小學(xué)低年級(jí)小組模式的班級(jí)管理探討

譚付蘭

摘 要：為提升小學(xué)班級(jí)管理效果，本文研究小學(xué)生小組式班級(jí)管理，從了解學(xué)生，組建小組、選拔干部，分工管理、確定準(zhǔn)則，目標(biāo)引領(lǐng)、小組評(píng)價(jià)，促進(jìn)進(jìn)步等方面，列舉小組式班級(jí)管理措施，以及相應(yīng)的管理案例。期望本文能夠?yàn)閺V大教育工作者帶來(lái)一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;小組;班級(jí)管理

一、了解學(xué)生，組建小組

運(yùn)行小組式班級(jí)管理模式的首要步驟，必然是對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)分組。班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解，包括知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)等等，將全班同學(xué)，分為“異組同質(zhì)，同組異質(zhì)”的幾個(gè)小組，即每一小組整體的學(xué)習(xí)水平是一致的，如此便可保證分組的科學(xué)性與公平性，保證教師的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，都能夠得到良好的實(shí)施，此外每組組內(nèi)的成員，在知識(shí)水平、性格特點(diǎn)上又是各有差異的，如此便可在小組內(nèi)部，營(yíng)造出一種“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

在完成分組后，教師可為每一小組指定一位小組長(zhǎng)，一般來(lái)講，這名小組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)具有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)、性格開(kāi)朗等多種特點(diǎn)，能夠勝任對(duì)小組成員的管理與協(xié)調(diào)。但教師也應(yīng)保證這一職位具有一定的流動(dòng)性，例如在實(shí)行一段時(shí)間小組管理模式后，可按照學(xué)生的進(jìn)步或退步情況，調(diào)整小組長(zhǎng)人選，讓每一名學(xué)生都能夠得到參與小組管理的成就感。班主任可對(duì)小組長(zhǎng)的管理能力進(jìn)行一定的培訓(xùn)，督促其認(rèn)真落實(shí)對(duì)小組活動(dòng)的管理，包括課前讀書(shū)、課堂探究、出操排隊(duì)、值日衛(wèi)生等等。

此外，班主任亦應(yīng)在實(shí)行小組管理模式的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)小組氛圍的建設(shè)。以筆者的實(shí)際經(jīng)歷為例，在組建小組的階段，我要求每一名學(xué)生，發(fā)揮自己的創(chuàng)意，為小組命名，最后每個(gè)小組通過(guò)努力，都有了心儀的小組名，此舉顯著提升了學(xué)生對(duì)小組的歸屬感，讓學(xué)生感受到了自主管理的樂(lè)趣。之后，我為每一組成員拍照，將照片設(shè)置在班級(jí)后面的展板中，增強(qiáng)了學(xué)生小組的凝聚力。

二、選拔干部，分工管理

在實(shí)行小組式班級(jí)管理模式的前提下，班主任仍然應(yīng)當(dāng)做好對(duì)班干部隊(duì)伍的選拔與管理，只是相較于傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式而言，此時(shí)的班干部團(tuán)隊(duì)，更具有學(xué)生自主管理的特色，更有利于發(fā)揮學(xué)生在班集體中的主體性。班主任可結(jié)合班級(jí)管理的需求，為學(xué)生提供幾個(gè)班干部崗位，讓學(xué)生自主競(jìng)選。

例如，可針對(duì)小學(xué)班集體管理的幾項(xiàng)核心內(nèi)容，建立學(xué)習(xí)管理、集隊(duì)管理、兩操管理、禮儀管理等一系列的班干部崗位，為每個(gè)班干部崗位指派二至三名學(xué)生。班主任可鼓勵(lì)學(xué)生自主競(jìng)選，亦可在小組之間舉薦他人，增強(qiáng)學(xué)生的自主管理意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)班集體的管理信心，以及集體責(zé)任感、榮譽(yù)感。除此之外，教師亦可引入崗位負(fù)責(zé)制，制定一系列更為細(xì)化的班干部崗位，如綠植管理崗位、電器管理崗位、圖書(shū)管理崗位、書(shū)包管理崗位、紅領(lǐng)巾管理崗位、好人好事管理崗位等等，在班集體中塑造出一種人人有事做、事事有人做的氛圍，讓每一名學(xué)生既是管理者，又是被管理者，提升班級(jí)管理模式運(yùn)行的高效性。

三、確定準(zhǔn)則，目標(biāo)引領(lǐng)

為班集體制定科學(xué)合理的管理準(zhǔn)則，是保證小組式班級(jí)管理模式得到長(zhǎng)久、長(zhǎng)效的運(yùn)行的基礎(chǔ)。為體現(xiàn)“學(xué)生自治”，班主任應(yīng)將學(xué)生看做制定這一管理準(zhǔn)則的主體，專(zhuān)門(mén)選擇一節(jié)班會(huì)課，帶領(lǐng)同學(xué)們完成對(duì)班級(jí)管理準(zhǔn)則的制定，讓學(xué)生集思廣益，為班級(jí)管理建言獻(xiàn)策。在制定完畢班級(jí)準(zhǔn)則后，教師可將其張貼在教室中的某一位置，將其作為每周評(píng)選“最佳小組”的標(biāo)準(zhǔn)，督促各小組認(rèn)真學(xué)習(xí)，最大化發(fā)揮準(zhǔn)則對(duì)學(xué)生的約束、激勵(lì)作用。

以下列舉筆者聯(lián)同同學(xué)們，編訂的班級(jí)準(zhǔn)則：

早讀：自覺(jué)早讀的小組可獲得一顆星。

出操：出操要求靜、快、齊，沒(méi)有組員被教師提醒的小組獲得一顆星。

眼保健操：動(dòng)作規(guī)范，沒(méi)有組員被教師提醒的小組獲得一顆星。

文明：在參與集體活動(dòng)的過(guò)程中，嚴(yán)格聽(tīng)從教師的指揮，有序、安靜地排隊(duì)、認(rèn)真參與活動(dòng)的小組獲得一顆星。

課前準(zhǔn)備：鈴聲響后，所有成員按時(shí)、端正地坐在座位上的小組獲一顆星。

諸如此類(lèi)，不勝枚舉，班主任可結(jié)合班級(jí)管理的實(shí)際需求進(jìn)行科學(xué)合理的制定。

四、小組評(píng)價(jià)，促進(jìn)進(jìn)步

為保證小組式班級(jí)管理模式的運(yùn)行效果，班主任有必要為各小組，制定完善的評(píng)價(jià)管理機(jī)制，發(fā)揮機(jī)制對(duì)學(xué)生的約束、激勵(lì)作用，獲得更為良好的班級(jí)管理效果。

例如，可從“個(gè)人評(píng)價(jià)”與“小組評(píng)價(jià)”兩方面入手，細(xì)化制定評(píng)價(jià)機(jī)制。個(gè)人評(píng)價(jià)上，可給出“最美個(gè)人”獎(jiǎng)項(xiàng)，督促學(xué)生嚴(yán)格約束自己的表現(xiàn)，爭(zhēng)當(dāng)“最美個(gè)人”。具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生個(gè)體在課堂紀(jì)律、課堂發(fā)言、完成作業(yè)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮儀等方面的表現(xiàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的約束及激勵(lì)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師可兼用“師評(píng)”“生評(píng)”等多元化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生能夠較為客觀、公正地認(rèn)識(shí)自己;在小組評(píng)價(jià)方面，可每周對(duì)小組在近一周時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)實(shí)施一次評(píng)價(jià)，在月末，可將評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)匯總在一起，進(jìn)行當(dāng)月綜合評(píng)價(jià)，將表現(xiàn)最為優(yōu)秀的小組，評(píng)價(jià)為當(dāng)月的“最美小組”，為小組成員給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如此便可在班集體中營(yíng)造出一種“你追我趕”的氛圍，督促每一名學(xué)生不斷進(jìn)步，取得更為優(yōu)秀的成績(jī)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小組式班級(jí)管理模式具有一定的科學(xué)性，很值得為班主任所應(yīng)用。班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解，為學(xué)生科學(xué)分組，之后選拔一批具有高度的責(zé)任心的學(xué)生，組建班干部團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生自治”，此外還應(yīng)聯(lián)同學(xué)生，完成對(duì)班級(jí)管理準(zhǔn)則的制定，引導(dǎo)學(xué)生你追我趕、共同取得更為優(yōu)秀的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理效果最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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