中學(xué)歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷教育的策略分析

鄒德敏

摘 要：中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解我國(guó)和世界各國(guó)的發(fā)展史，并提升學(xué)生歷史素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。由于我國(guó)當(dāng)下注重的是素質(zhì)教育，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，還需要重視德育教育的開展，特別是要重視學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)意識(shí)并努力提升自己，能夠在未來投身于祖國(guó)發(fā)展中，進(jìn)而推動(dòng)國(guó)家更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;家國(guó)情懷;滲透策略

家國(guó)情懷的含義是指一個(gè)人具有愛國(guó)意識(shí)，無論在任何時(shí)間、任何領(lǐng)域都能銘記自己是中國(guó)人，并在思想上、行為上都要表現(xiàn)出中國(guó)人具有的精神，并具有積極努力提升自己的欲望，期望通過貢獻(xiàn)自己推動(dòng)國(guó)家更好的發(fā)展。家國(guó)情懷是我國(guó)德育教育中的重要組成部分，因此在中學(xué)歷史教學(xué)中自然要注重學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)，讓學(xué)生在了解我國(guó)歷史的過程中，感受到國(guó)家的強(qiáng)大依靠的是人民、人民的發(fā)展依靠的是國(guó)家的強(qiáng)大，在有效提升學(xué)生家國(guó)情懷的同時(shí)實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

一、利用具有家國(guó)情懷的人士培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷

歷史教師在教學(xué)中滲透家國(guó)情懷時(shí)，可以先對(duì)整本教材內(nèi)容進(jìn)行分析，將具有家國(guó)情懷的人士挖掘出來并引入課堂中，圍繞家國(guó)情懷人士向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生對(duì)這些人士的行為進(jìn)行思考，并將自己的見解闡述出來。然后，教師對(duì)這些人士的行為正確解讀，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)同其行為，這樣來培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

例如，教師在教學(xué)中先對(duì)歷史教材進(jìn)行分析，將每個(gè)歷史事件中擁有的具有愛國(guó)情懷人士挖掘出來，并根據(jù)這一人士的行為在課堂中向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)其行為進(jìn)行思考并闡述出自己的見解。比如戰(zhàn)場(chǎng)上抗戰(zhàn)的英雄行為：即使戰(zhàn)場(chǎng)上獨(dú)剩自己，也要阻攔敵軍踏入國(guó)土，教師可根據(jù)這一英雄的行為向?qū)W生提問：“人的生命只有一次，他為什么要這樣做呢？”學(xué)生會(huì)第一時(shí)間回答出“愛國(guó)”，教師可讓學(xué)生表述得更詳細(xì)一些，他為什么要愛國(guó)？他也可以成為其他國(guó)家的子民。學(xué)生對(duì)于這一問題很難回答出來，這是學(xué)生從未想過的問題。此時(shí)，教師可以以學(xué)生的家庭作比喻，如果讓學(xué)生成為其他家庭中的一員，學(xué)生會(huì)有怎樣的感想？學(xué)生會(huì)闡述出沒有人會(huì)像自己的母親、父親疼愛自己。然后，教師再讓學(xué)生去思考剛才的問題，這樣，學(xué)生就能夠理解英雄的行為了。其他愛國(guó)行為的人物，教師都可以采取提出問題、引導(dǎo)學(xué)生思考的過程開展，這樣就會(huì)很好地培養(yǎng)了學(xué)生的家國(guó)情懷。

二、利用歷史的發(fā)展規(guī)律增強(qiáng)學(xué)生家國(guó)情懷

通過上述利用具有愛國(guó)情懷的人士，讓學(xué)生了解到“為什么要愛國(guó)”后，需要引導(dǎo)學(xué)生努力提升自己并為自己的“家”貢獻(xiàn)自己的一份力量，進(jìn)而讓自己的“家”更加強(qiáng)大。教師在教育教學(xué)中還可以利用歷史的發(fā)展規(guī)律增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

例如，教師在講完中外近代史時(shí)，可以在課堂上跟學(xué)生一起探討：“一個(gè)國(guó)家的建立依靠的是什么？因?yàn)槭裁丛蜻_(dá)到了鼎盛？又是因?yàn)槭裁丛蛩ヂ淞?？”然后讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題從所學(xué)知識(shí)中尋找國(guó)家建立的基礎(chǔ)、鼎盛的原因、衰落的原因。通過這三個(gè)問題對(duì)一些國(guó)家進(jìn)行分析與了解后發(fā)現(xiàn)通常一個(gè)國(guó)家建立時(shí)都是因?yàn)榍耙粋€(gè)國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)者、人民未能齊心合力、安于現(xiàn)狀，甚至貪圖享樂而造成國(guó)力衰敗，被人取而代之;國(guó)家達(dá)到鼎盛，是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)者、國(guó)民共同為國(guó)家的發(fā)展而努力，興科技、重建設(shè)，從而促進(jìn)了國(guó)家的快速發(fā)展;衰落的原因一般都是因?yàn)閲?guó)家的領(lǐng)導(dǎo)者、人民未能統(tǒng)一思想，共同奮斗反而盲目自大，從而造成國(guó)力不強(qiáng)以至落后挨打。這樣通過引入國(guó)家發(fā)展規(guī)律，可讓學(xué)生了解到：“只有國(guó)家上下齊心、共同努力，才能推動(dòng)國(guó)家快速的發(fā)展?！贝藭r(shí)，教師再以學(xué)生的家庭為例：“你的家庭就如同一個(gè)國(guó)家，你愛你的家，要怎樣才能讓你的家庭更好的發(fā)展呢？”學(xué)生自然會(huì)回答出：“我們一家人要共同努力建設(shè)自己的家！”然后，教師再引入國(guó)家層面上：“有國(guó)才有家，只有國(guó)家興盛，才能實(shí)現(xiàn)我們的小家興盛，那我們要怎樣推動(dòng)國(guó)家更好的發(fā)展呢？”學(xué)生會(huì)回答出：“努力提升自己的能力，貢獻(xiàn)自己的力量，推動(dòng)國(guó)家快速發(fā)展?！蓖ㄟ^這一教學(xué)過程，增強(qiáng)了學(xué)生的家國(guó)情懷。

三、利用歷史知識(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的思考來升華其家國(guó)情懷

歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)除了要幫助學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外發(fā)展史外，還需要促進(jìn)學(xué)生能夠具備借鑒歷史發(fā)展當(dāng)下的能力，可以說以往歷史發(fā)展中發(fā)生的各類事件對(duì)后世都具有較好的促進(jìn)作用，可以借鑒以往歷史中的優(yōu)勢(shì)、總結(jié)失敗的原因，進(jìn)而將借鑒的結(jié)果與總結(jié)的結(jié)果融合在一起，構(gòu)建出全面且有效的措施落實(shí)于當(dāng)下社會(huì)發(fā)展建設(shè)中，達(dá)到提升建設(shè)質(zhì)量的目的。例如，在講到日本的明治維新時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析為什么日本能取得成功，他的改革措施比如對(duì)國(guó)民素質(zhì)的重視、對(duì)教育大手筆的投入放在今天我們還能不能借鑒？如何借鑒？等等來激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生真正做到“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”。因此，教師在滲透家國(guó)情懷時(shí)，可以利用歷史知識(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的思考，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒與總結(jié)，并在未來發(fā)展中可以充分利用借鑒與總結(jié)的結(jié)果去推動(dòng)國(guó)家更好的發(fā)展。

結(jié)語

中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)積極滲透家國(guó)情懷，讓學(xué)生具有家國(guó)情懷并努力為國(guó)家的發(fā)展而努力奮斗。同時(shí)，教師還應(yīng)積極設(shè)計(jì)家國(guó)情懷的滲透策略，并做好不斷創(chuàng)新教學(xué)策略的工作，進(jìn)而落實(shí)于實(shí)際教學(xué)中，以達(dá)到提升家國(guó)情懷滲透質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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