“雙減”下思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

張?zhí)m

摘 要： 隨著國(guó)家大力實(shí)施新課改，初中英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)由以往的培養(yǎng)學(xué)生的做題能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全面發(fā)展。眾所周知，在進(jìn)行初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生如果能夠掌握好的學(xué)習(xí)方法，那么對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)有很大的幫助，而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，則可以使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果得到有效提升。在“雙減”政策深入實(shí)施的背景下，運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，還能讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能，從而使學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力得到不斷提高。

關(guān)鍵詞： 雙減;思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);應(yīng)用

引言

在新課改的背景下，教師在教授初中英語(yǔ)的時(shí)候，就不能再僅限于將英語(yǔ)知識(shí)教授給學(xué)生，同時(shí)還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。相較于小學(xué)英語(yǔ)，初中英語(yǔ)難度雖然有所提升，但是內(nèi)容依舊比較簡(jiǎn)單，所以教師在教學(xué)時(shí)，就要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維。而在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，則可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生帶著興趣更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

一、“雙減”政策的內(nèi)涵

因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，所以國(guó)家審時(shí)度勢(shì)，推出了“雙減”政策。何為“雙減”政策，它指的就是通過(guò)高質(zhì)量的教學(xué)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和作業(yè)壓力，讓學(xué)生沒(méi)有負(fù)擔(dān)地快樂(lè)學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步和身心的健康發(fā)展。

二、“雙減”下初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率

學(xué)生雖然在小學(xué)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，但是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的都是一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)入初中以后，相當(dāng)一部分學(xué)生面對(duì)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫內(nèi)容，就會(huì)不知所措，不知道如何學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以教師在教學(xué)時(shí)，就要充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖提升自己的英語(yǔ)記憶力、判斷力和想象力，從而更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖還可以將零散的知識(shí)有條理的總結(jié)歸納在一起，讓學(xué)生構(gòu)建完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)框架，這樣能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效率，有效地減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（二）提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

相較于小學(xué)，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容多、課時(shí)緊、進(jìn)度快，所以這就要求學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)閮?nèi)容多，教師就要趕進(jìn)度，將所有知識(shí)都教授給學(xué)生，所以就很少開(kāi)展過(guò)多的英語(yǔ)趣味活動(dòng)，這也就造成英語(yǔ)的趣味性降低。學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)，自然就無(wú)法提升學(xué)習(xí)效率，也就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種負(fù)擔(dān)。但是，運(yùn)用思維導(dǎo)圖就可以激發(fā)學(xué)生興趣，因?yàn)閷W(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)運(yùn)用到一些繪畫技巧，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這樣教師就可以將英語(yǔ)教學(xué)與美術(shù)繪畫結(jié)合起來(lái)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更有趣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)帶著興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備得到了擴(kuò)充，也提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

三、“雙減”下初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體途徑

（一）思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯掌握中的應(yīng)用

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯一直是一個(gè)重點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生在面對(duì)大量需要背誦和記憶的詞匯時(shí)，就會(huì)感到非?？鄲?，不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是，詞匯是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)很難學(xué)好英語(yǔ)，就算偶爾取得好成績(jī)，也只是空中樓閣，不能持久。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，通常出現(xiàn)的問(wèn)題有混淆近義詞、不明白單詞用法、遺忘單詞形態(tài)等。面對(duì)這種情況，教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生畫出詞匯的思維導(dǎo)圖，建立起完整的詞匯脈絡(luò)，這樣學(xué)生就能快速學(xué)會(huì)英語(yǔ)單詞。

比如，教師在教授《Do you like bananas？》這節(jié)課時(shí)，里面有很多關(guān)于食物的詞匯，如hamburger、milk、rice、banana等，而這些單詞又可分為可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就比較困難，而如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就可以清楚的將可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的概念展示出來(lái)，然后再在下面放上幾個(gè)典型的案例，這樣學(xué)生就能學(xué)會(huì)這些單詞，知道哪些是可數(shù)名詞，哪些是不可數(shù)名詞，有效提升了學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也可以讓學(xué)生可以更好地分辨、更準(zhǔn)確地記住。

（二）思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

在英語(yǔ)教學(xué)中，沒(méi)有固定的方法，只有合適的方法。教師在教學(xué)時(shí)，要針對(duì)教學(xué)情況，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀一直是一個(gè)重要部分，學(xué)習(xí)難度也比較高。但是如果學(xué)好閱讀，就能夠使學(xué)生的英語(yǔ)能力提升一個(gè)大的臺(tái)階。通過(guò)傳統(tǒng)方法，教師很難向?qū)W生講清英語(yǔ)英語(yǔ)閱讀技巧，也無(wú)法運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)思維。并且，在以往教學(xué)中，教師總是采取單一的教學(xué)模式，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，造成課堂氛圍的沉悶、壓抑。惡性循環(huán)之下，學(xué)生就會(huì)厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是，運(yùn)用思維導(dǎo)圖就可以串聯(lián)文章的脈絡(luò)思路，將材料的細(xì)節(jié)清晰的展示在思維導(dǎo)圖上，通過(guò)整理和歸納，學(xué)生就能將瑣碎的信息集中在一起，快速讀懂文章內(nèi)容，了解文章的要點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，有效提升閱讀的效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（三）思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用

寫作也是初中英語(yǔ)的重要做成部分，想要學(xué)好英語(yǔ)，寫作也是必不可少的。學(xué)生在開(kāi)展寫作學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)沒(méi)有思路，也沒(méi)有清晰的寫作結(jié)構(gòu)，造成無(wú)從下筆的情況。由此可知，有一個(gè)清晰的寫作脈絡(luò)和寫作框架，對(duì)學(xué)生的寫作有巨大的幫助。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)寫作中，就可以使學(xué)生迅速畫出清晰的框架和脈絡(luò)，這樣學(xué)生就知道自己要些什么，先寫哪，后寫哪，這樣在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生就能一步步地比較輕松地寫出精彩的作文，從而使他們的寫作水平得到有效的提高。

結(jié)語(yǔ)

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生建立起完整英語(yǔ)知識(shí)框架，讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，教師就要采取多種策略，充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下，高效地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平得到提升，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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