基于實(shí)踐的初中科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)途徑

麻桉瑜

摘 要：科學(xué)是一門注重實(shí)踐與理論結(jié)合的學(xué)科，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的興起，讓科學(xué)學(xué)科的教學(xué)方式有了新的變化。科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加真實(shí)、靈活，與生活緊密結(jié)合。由此，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)踐化的方法，通過項(xiàng)目化的形式，引導(dǎo)學(xué)生開展探究，“以研代教”，有效地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);項(xiàng)目化學(xué)習(xí);實(shí)踐策略

引言

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以實(shí)踐為依托的學(xué)習(xí)形式，它“以研代教”，注重學(xué)生的親身參與和探求，是一種綜合知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)模式。自教育教學(xué)改革以來，初中學(xué)生的能力素養(yǎng)面臨著更高的要求。而就科學(xué)學(xué)科而言，它本身就是具有實(shí)踐性特點(diǎn)的學(xué)科，而科學(xué)是具有開創(chuàng)性的，研究科學(xué)知識(shí)的過程必然需要實(shí)際體驗(yàn)和探索，由此，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與探究性，教師應(yīng)當(dāng)積極探索科學(xué)學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)途徑，用更加真實(shí)、靈活的方法，帶領(lǐng)學(xué)生研究科學(xué)內(nèi)容，提升科學(xué)素養(yǎng)。

一、立足科學(xué)情境，用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

科學(xué)知識(shí)存在于具體的現(xiàn)象或者行為之中，而科學(xué)的實(shí)踐性詮釋了它與真實(shí)生活之間的關(guān)系。因此，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)就必須有真實(shí)的場景可以依托，能夠在真實(shí)的情境中開展探索。而在初中科學(xué)課堂，情境是帶領(lǐng)學(xué)生深入科學(xué)知識(shí)探索的主要途徑，也是幫助他們更好地理解科學(xué)原理和方法，所以，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足科學(xué)情境，通過情境創(chuàng)設(shè)，驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目達(dá)成，讓學(xué)生能夠在項(xiàng)目化的方式下主動(dòng)開展學(xué)習(xí)。

以浙教版七年級(jí)下冊(cè)《植物的一生》教學(xué)為例，教師可以結(jié)合真實(shí)的生活情境，用玉米種子的發(fā)芽過程向?qū)W生詮釋植物的生長歷程。比如教師可以首先讓學(xué)生用玉米粒做種子，發(fā)出嫩芽，而后將發(fā)芽的種子帶到課上，以“玉米發(fā)芽的過程”為目標(biāo)建立學(xué)習(xí)項(xiàng)目，借助多媒體等技術(shù)向?qū)W生演示種子的發(fā)芽及生長過程，繼而由學(xué)生觀察生活中已發(fā)芽的種子，將其與演示情境聯(lián)系起來，開展項(xiàng)目目標(biāo)的探索，形成小組的項(xiàng)目成果，這個(gè)成果可以是繪畫形式也可以是文字形式，還可以是圖文結(jié)合形式。用項(xiàng)目探究的方法驅(qū)動(dòng)學(xué)生去研究科學(xué)奧秘，能夠大大促進(jìn)學(xué)生的自主性與主動(dòng)性。

二、開展合作探究，用實(shí)驗(yàn)深化知識(shí)

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)學(xué)科的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)際操作遠(yuǎn)比閱讀來的更具實(shí)踐性和吸收性。也就是說，科學(xué)實(shí)驗(yàn)具有深化知識(shí)的能力。因此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)融入科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，利用合作探究形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)項(xiàng)目中主動(dòng)探索，積極思考，完善實(shí)驗(yàn)的過程，從而在實(shí)際操作中不斷深化科學(xué)知識(shí)，提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

以七年級(jí)下冊(cè)《聲音的發(fā)生和傳播》教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生以“聲音的傳播”為項(xiàng)目主題，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，用不同的物質(zhì)來檢驗(yàn)聲音的傳播特性。比如有的學(xué)生在路上經(jīng)常聽到風(fēng)聲，小組成員就可以以風(fēng)聲為對(duì)象，收集不同的實(shí)驗(yàn)素材，如樹葉、鈴鐺、風(fēng)車等等，針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)流程，嘗試不同的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，還可以獲得獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)成果。而學(xué)生在小組中承擔(dān)不同的任務(wù)，有記錄，有觀察，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，學(xué)生更多的需要自主思考和親手操作，如此既能夠增強(qiáng)他們的實(shí)際操作能力，也能夠讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中獲得科學(xué)知識(shí)的真實(shí)體驗(yàn)，并且發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)問題并予以探索解決。

三、利用科學(xué)實(shí)踐，用生活激活思維

科學(xué)源于生活，而實(shí)踐性的科學(xué)知識(shí)更是需要生活為載體，是與生活緊密聯(lián)系的知識(shí)體系，所以，用生活實(shí)踐來促成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)是必然的?？茖W(xué)實(shí)踐讓學(xué)生真正地融入生活，通過項(xiàng)目化的方式去探索生活中真實(shí)的科學(xué)問題，了解真實(shí)的科學(xué)現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)生科學(xué)能力的成長是非常重要的，科學(xué)的結(jié)果就是應(yīng)用，由此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以以生活實(shí)踐為項(xiàng)目目標(biāo)，通過生活中的科學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生合作探索，以生活科學(xué)激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，提升他們的科學(xué)能力。

以八年級(jí)上冊(cè)《地球上的水》教學(xué)為例，水是生命之源，是生活中最為常見又不可缺少的物質(zhì)，而對(duì)于地球上不同地域的人而言，水的價(jià)值和意義是不一樣的。有的地域水資源匱乏，水就成了“奢侈品”，也嚴(yán)重影響著人們的生活。所以，教師可以以“家鄉(xiāng)的水資源”為項(xiàng)目主題，組織學(xué)生開展對(duì)家鄉(xiāng)水資源的調(diào)查學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生需要去走訪和觀察家鄉(xiāng)的水源情況，了解河流的分布，探尋水的使用價(jià)格和使用過程。在整個(gè)科學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生不僅要扮演問題的發(fā)現(xiàn)者，更要扮演問題的解決者，他們要結(jié)合實(shí)際的生活情況在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)給出自己的建議。這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)生主體能力的探索過程，是能夠迅速激活學(xué)生科學(xué)思維的途徑。在這樣的方式下，學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力有所提升，科學(xué)思維也更加全面。

結(jié)語

科學(xué)學(xué)科是引導(dǎo)學(xué)生走入科學(xué)創(chuàng)新之門的鑰匙，而基于實(shí)踐的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是讓學(xué)生更好地使用這把鑰匙的途徑。利用好這把鑰匙，學(xué)生不僅能夠快速地增強(qiáng)科學(xué)探究能力，更加能夠提升科學(xué)素養(yǎng)，為未來的科學(xué)創(chuàng)新能力積蓄更為雄厚的能量。所以，探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用是教師的重要任務(wù)，在項(xiàng)目化的方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，也更加科學(xué)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，這才是科學(xué)學(xué)科最為有效的教育方式，也是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)成長的必然。

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