“雙減”之下，如何為教師減負(fù)？

嚴(yán)冰

在中央發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》后，云南省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的實(shí)施意見》進(jìn)一步提出，“雙減”更要“雙升”（提升課后服務(wù)質(zhì)量，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量），“雙減”成為學(xué)校、家庭、社會(huì)廣泛關(guān)注的熱詞。

“減”的關(guān)鍵是減輕過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生和家長(zhǎng)的精神壓力、經(jīng)濟(jì)壓力，同時(shí)喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力?！半p減”的實(shí)質(zhì)是要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，回歸教育的主陣地——學(xué)校，回歸學(xué)校的中心工作——教學(xué)，回歸教學(xué)的重中之重——教學(xué)質(zhì)量，回歸育人的主體——教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。就是要讓學(xué)校像學(xué)校的樣子，讓學(xué)生像學(xué)生的樣子，讓老師像老師的樣子……

誰站在講臺(tái)前，誰就決定了教育的品質(zhì)！“雙減”，離不開高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。可以說，“雙減”的關(guān)鍵在教師。

李希貴的《學(xué)生第二》表明：用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，“親其師”才能“信其道”。當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會(huì)把學(xué)生放在第一位。一位教師，當(dāng)他的家庭問題、待遇問題、被社會(huì)認(rèn)可的問題等都不成問題了，他們自然就會(huì)把主要的精力放在學(xué)生身上。所以，在關(guān)注學(xué)生的時(shí)候，更要關(guān)注教師，把教師放在第一位。我們是否可以這樣認(rèn)為：“要想減負(fù)成功，就要先為教師減負(fù)?！比绾螢榻處煖p負(fù)？我校主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

一、文化浸潤(rùn)，美美與共

如果說教育學(xué)是“關(guān)系學(xué)”，學(xué)校就是“關(guān)系場(chǎng)域”。我校構(gòu)建“彼此看見，彼此成就”的團(tuán)隊(duì)文化，形成干部與教師之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)校與家庭之間的和諧關(guān)系，以書林“行有矩，思無界”的獨(dú)有文化培養(yǎng)師生獨(dú)特的書林氣質(zhì)，實(shí)現(xiàn)文化的深度認(rèn)同、價(jià)值的有效共識(shí)，美美與共，各美其美。

1.營(yíng)造積極書林文化。

我校以“老師·好”開展系列主題活動(dòng)，如“我們是答卷人”“傳承女排精神，弘揚(yáng)書林文化——觀看電影《奪冠》”“送你一朵小紅花”，分享書林故事，弘揚(yáng)書林精神。深入挖掘優(yōu)秀集體與個(gè)人事例，用身邊鮮活的事例表現(xiàn)典型，組織教師講、干部講、教師團(tuán)隊(duì)講，學(xué)校利用公微推送優(yōu)秀教師、優(yōu)秀新秀教師故事、黨員退休教師講述書林一小教師成長(zhǎng)史，讓教師成為故事的主角，向家長(zhǎng)、社會(huì)廣為宣傳，提高他們的知名度，增強(qiáng)吸引力、感染力和影響力。引導(dǎo)教師看到自身職業(yè)的獨(dú)特魅力，從自己和學(xué)生成長(zhǎng)中獲得成就感;讓優(yōu)秀教師參與學(xué)校重大教育教學(xué)政策、方案的制定，優(yōu)先安排外出培訓(xùn)等，通過績(jī)效體現(xiàn)其突出業(yè)績(jī);也讓干群、教師之間看到彼此的付出、看到別人身上的優(yōu)點(diǎn)，感受到“我們比我更智慧，我們比我更強(qiáng)大”的團(tuán)隊(duì)力量，在工作中友愛互助，形成合力，“彼此看見，彼此成就”，激發(fā)教師的內(nèi)生動(dòng)力。

2.調(diào)整優(yōu)化組織架構(gòu)。

有人說：“能用結(jié)構(gòu)解決的問題，就不用制度?！?/p>

我校56個(gè)班，如果管理層級(jí)過多會(huì)導(dǎo)致信息傳遞緩慢或衰減，工作效率低，教師負(fù)擔(dān)重。通過調(diào)整組織架構(gòu)，將六個(gè)年級(jí)分為三個(gè)學(xué)部分層管理，建立以決策中心為核心的五大中心，為學(xué)部發(fā)展提供保障，實(shí)現(xiàn)扁平化管理。學(xué)部具有相對(duì)的獨(dú)立性，每個(gè)學(xué)部就像一個(gè)小學(xué)校，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng);各中心樹立“管理即服務(wù)”的理念，提升服務(wù)意識(shí)和服務(wù)品質(zhì)，發(fā)揮銜接協(xié)調(diào)作用，整合人力資源，集中教育資源，簡(jiǎn)化工作流程，為學(xué)部做好服務(wù)。這樣的組織架構(gòu)合理分權(quán)，減少中間流程，更加開放、互動(dòng)，直達(dá)師生問題，使管理、服務(wù)精細(xì)化，為教師減負(fù)。

3.完善流程實(shí)現(xiàn)高效。

解決管理效率的問題，流程是關(guān)鍵。明確工作標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)任務(wù)，我們?cè)诠ぷ髦幸研纬蛇@樣的流程：?jiǎn)栴}導(dǎo)向——解決策略——評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——工作反饋——整改提升——形成特色。大家各司其職，各盡其責(zé)，實(shí)現(xiàn)工作有序高效完成。

4.關(guān)愛教師暖心貼心。

我校積極創(chuàng)設(shè)人文關(guān)懷氛圍，滿足教師的合理需求，給予教師的關(guān)愛豐富多彩、形式多樣，提高教師的幸福感，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。工會(huì)組織開展“重返童年·教師‘六一’游園活動(dòng)”“新年插花藝術(shù)活動(dòng)”等文體活動(dòng)，或各團(tuán)隊(duì)自主設(shè)計(jì)小型活動(dòng)，這些自由、松散式的活動(dòng)會(huì)讓團(tuán)隊(duì)成員在輕松愉悅的氛圍中更加容易拉近彼此距離，暢通溝通渠道，彼此理解，增進(jìn)感情，更容易在教育教學(xué)的過程中默契合作。

我校還通過儀式感增強(qiáng)組織歸屬感、團(tuán)隊(duì)和諧度。如今年教師節(jié)開展創(chuàng)意活動(dòng)，準(zhǔn)備裝有特殊禮物的盲盒，每個(gè)盲盒寫有教師姓名，老師隨機(jī)抽取盲盒，尋找盲盒的主人，送上神秘禮物，通過這樣的方式讓老師們擴(kuò)大朋友圈;而每位老師打開盲盒，會(huì)看到寫有自己截至今年教師節(jié)的教壇耕耘時(shí)間，這份私人訂制的禮物讓老師們感動(dòng)不已。

另外，我校舉辦心理健康講座，利用心理輔導(dǎo)專用室開展一對(duì)一訪談或團(tuán)輔，給遇到困難或出現(xiàn)心理困擾的教師幫助;執(zhí)行“雙減”彈性上下班制度，改善教師休閑就餐環(huán)境;推行項(xiàng)目式、清單式辦公管理，利用辦公軟件，減輕辦公壓力，讓教師間交流交往更便捷、更簡(jiǎn)單，提升教師獲得感、幸福感。

二、專業(yè)成長(zhǎng)，滋蘭樹蕙

于漪老師說，校長(zhǎng)的使命，發(fā)展教師第一，發(fā)展學(xué)生第二。讓教師得到成長(zhǎng)，激發(fā)更高層次的需要，輕松自如地駕馭課堂，高效完成教育教學(xué)工作，這才是真正為教師減負(fù)。

1.教師在課程中成長(zhǎng)。

課程是師生成長(zhǎng)的“跑道”。我校樹立“世界就是我們的教材”的課程觀，體現(xiàn)“每個(gè)孩子都是唯一”的教育思想，整合學(xué)校、家庭、社會(huì)多元力量，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求設(shè)計(jì)課程，將學(xué)校課程與課后服務(wù)有機(jī)融合起來，逐步構(gòu)建了內(nèi)容豐富、形式靈活的“書林+”課程體系，為學(xué)生提供豐富且可選擇的課程，滿足學(xué)生特色化、個(gè)性化、多樣化的課程選擇。老師在課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施中，創(chuàng)新教與學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

2.教師在項(xiàng)目中成長(zhǎng)。

大雁飛行時(shí)排成“人”字隊(duì)形，比一只大雁至少增加71%的飛升能力。領(lǐng)隊(duì)雁壓力最大，消耗也最大，當(dāng)它疲倦時(shí)，另一只就接替它的位置。輪流從事繁重的工作是合理的，飛行在后的大雁會(huì)用叫聲鼓勵(lì)前面的同伴保持整體的速度。團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員由于成長(zhǎng)環(huán)境、自身性格及性別、能力差異等，各有優(yōu)勢(shì)，就如同交替引領(lǐng)的雁群一樣，成員間合理的互補(bǔ)，以團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)做好擅長(zhǎng)工作，隨時(shí)保持活力，可以高效完成工作。

我校嘗試項(xiàng)目管理的方式，根據(jù)發(fā)展需要構(gòu)建項(xiàng)目組負(fù)責(zé)管理、實(shí)施專項(xiàng)工作，體現(xiàn)人人都是CEO（教師領(lǐng)導(dǎo)力）理念，讓每位老師都發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)力，成為學(xué)校管理的主體，發(fā)揮主人翁意識(shí)。通過雙向選擇，由有該項(xiàng)目專長(zhǎng)的教師擔(dān)任項(xiàng)目組組長(zhǎng)，可以自行選擇與自己志同道合的合作伙伴，組成“混齡式”“自助式”的成長(zhǎng)共同體。每個(gè)人承擔(dān)不同的角色，發(fā)揮長(zhǎng)處，自我管理，獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任，并可以和其他同伴形成合作互動(dòng)關(guān)系。項(xiàng)目組視項(xiàng)目需要時(shí)間長(zhǎng)短存留，團(tuán)隊(duì)成員按自己的工作方式、時(shí)間節(jié)奏完成任務(wù)，學(xué)校各部門給予支持與配合。

例如我校有一位區(qū)級(jí)“小學(xué)心理健康教育”學(xué)科帶頭人，主動(dòng)提出成立心理健康教育項(xiàng)目組，由兼職心理健康教師5人組成核心成員，聘任55名班主任為心理輔導(dǎo)員，形成一支以心理教師和班主任為骨干、全體教職工共同參與的心理團(tuán)隊(duì)，構(gòu)成校際交流、學(xué)科融合、社會(huì)支持、家校合作的心理工作網(wǎng)絡(luò)。以活動(dòng)為主要載體，把心理健康教育有機(jī)地融入學(xué)校的日常教育教學(xué)活動(dòng)之中，開展了“浸潤(rùn)心靈與愛同行——2021書林一小5·20心理健康活動(dòng)月”系列活動(dòng)，面向?qū)W生開展心理知識(shí)講座、心理課、心理團(tuán)輔、心理電影賞析、心理知識(shí)廣播站宣傳、心理主題班隊(duì)會(huì)、心靈訪談、黑板報(bào)、手抄報(bào)競(jìng)賽等;面向家長(zhǎng)的親子講座以及“感恩母親節(jié)”親子交流活動(dòng);面向老師催眠體驗(yàn)、班主任沙龍、“老師，我想對(duì)你說”等活動(dòng)。

運(yùn)用項(xiàng)目式管理，充分發(fā)揮有專長(zhǎng)教師的積極性，推進(jìn)學(xué)校各部門難以兼顧的工作，有利于五育融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，減少信息傳遞障礙，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，提升管理能力，推動(dòng)各部門有效發(fā)展，更增強(qiáng)教師成長(zhǎng)自信心、成就感，提升課堂質(zhì)量和育人能力，提升學(xué)校的活力，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

3.教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中成長(zhǎng)。

2019年1月開始，西山區(qū)在云南省率先實(shí)施“1+N”互動(dòng)課堂試點(diǎn)工作。“1+N”就是一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)若干農(nóng)村、薄弱學(xué)校，共同發(fā)展。2020年7月，項(xiàng)目成功入選了教育部“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)”實(shí)驗(yàn)區(qū)，探索推進(jìn)先進(jìn)教學(xué)模式運(yùn)用，利用多媒體和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)異地兩個(gè)或者幾個(gè)班級(jí)的師、生、媒體等多邊多項(xiàng)互動(dòng)的城鄉(xiāng)數(shù)字課堂協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

我校作為試點(diǎn)校，與云光中心小學(xué)牽手，通過“1+N云上教育”遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂平臺(tái)，每周上語文、數(shù)學(xué)、英語課各1節(jié)，并利用“六一”兒童節(jié)、“端午節(jié)”等節(jié)日開展遠(yuǎn)程班隊(duì)主題活動(dòng)和線下聯(lián)誼活動(dòng)，探索多樣化互動(dòng)學(xué)習(xí)。通過“優(yōu)質(zhì)資源共享模式”“城鄉(xiāng)幫扶發(fā)展模式”“課堂文化差異交流模式”和“雙師教學(xué)”角色轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平提高，校際教研水平提高，學(xué)校教師培訓(xùn)能力提高。

教育部黨組書記、部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在《深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十九屆六中全會(huì)精神加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)》講話中提出：新時(shí)代新征程，必須以人民滿意作為重要檢驗(yàn)標(biāo)尺，始終堅(jiān)持教育公益性原則，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平。把“雙減”作為“一號(hào)工程”。

我校在“雙減”提質(zhì)的教育理念下，追求教育高質(zhì)量發(fā)展。通過營(yíng)造“文化浸潤(rùn)，美美與共”的校園氛圍，給予教師情感上的支持，使教師更有力量;以“專業(yè)成長(zhǎng)，滋蘭樹蕙”的方式給予教師管理上的支持，助力教師成長(zhǎng)，使教師更為自信。真正讓教育從“知識(shí)為本”走向“育人為本”，從“學(xué)科教學(xué)”走向“學(xué)科教育”，從“知識(shí)傳遞時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，使書林一小“書香潤(rùn)澤，林秀多彩”能夠成為具有優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)涵的代名詞。