基于研究生課程氣候與氣候系統(tǒng)的思政教育建設

管曉丹 何永利 陳翠

摘? 要：思政課程作為高等教育的基礎，在過去幾年里獲得廣泛的關注和開展，取得系列的研究成果，但是相對于本科教育，研究生的思政教育開展相對較晚，涉及內(nèi)容也相對有限。研究生教育作為高等教育中更專業(yè)、更深入的學習階段，其培養(yǎng)的學生也將在對專業(yè)技術要求較高的崗位工作，針對這一群體的思政教育是提升未來專業(yè)技術崗位人才思政水平的重要途徑。文章從蘭州大學大氣科學學院研究生專業(yè)必修課氣候與氣候系統(tǒng)的教學現(xiàn)狀與問題出發(fā)，結合該課程的特點，以國際氣候發(fā)展水平、我國氣候發(fā)展方向和實際應用為切入點，圍繞課程設置的不同內(nèi)容，將思政元素融入專業(yè)教學，激發(fā)學生開展氣候研究的動力，使用先進的教學方式，提升學生的學習能力，推進課程的教學改革，實現(xiàn)全面育人的目標。

關鍵詞：研究生專業(yè)課;氣候與氣候系統(tǒng);思政教育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）08-0160-04

Abstract： As the base of high education， the ideological and political education has received widely attention in the past years， and makes a series of achievements. However， compared with undergraduate education， the start of ideological and political education of graduated students is a little bit late. As the senior stage of higher education， postgraduate education is more specific and in-depth. Aiming to this specific group， the construction of ideological and political education is necessary and important. Our study focuses on a typical educated course of Climate and Climate System. We start from the current development of climate change， and assimilate the ideological and political elements into content， which will further stimulate the students' motivation. Meanwhile， we use the improved teaching methods to advance teaching reform and achieve comprehensive education.

Keywords： postgraduate specialized courses; Climate and Climate System; the ideological and political education in all courses

一、課程思政的提出及課程思政在本科教學中廣泛開展取得的成績

近年來，隨著思政課程在全國高校的普遍開展，更多的專業(yè)課程被納入思政建設，涌現(xiàn)了一批專業(yè)性強、思政建設水平高的課程。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號），明確了課程思政建設的目標要求和內(nèi)容重點[1]。《高等學校課程思政建設指導綱要》要求：“要根據(jù)不同學科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標”[2]。為了貫徹這一要求，需要根據(jù)不同專業(yè)的學科特點，確立特色思政教育目標，后轉(zhuǎn)化成課堂教學的具體表達形式。不同專業(yè)的思政課程既有共性和共通點，也存在專業(yè)特色和專業(yè)局限。因此，打造特色思政課、建設專業(yè)思政課是思政教育發(fā)展的方向。

課程思政教學以提升人才思政水平為目標，將價值觀塑造、專業(yè)知識傳授、技能培養(yǎng)等融為一體，明確思政學習的主體是學生，幫助其建立科學的思想理論體系。堅持將調(diào)動學生課程思政學習動力、引導學生深入挖掘思考、增強學生學習體驗與實際獲得感作為教學行動指南，科學設定教學目標、優(yōu)化課程思政教學設計，進而創(chuàng)新、改革課程思政教學方法、改進課堂教學管理、完善教學評價制度，推進課程思政建設。

作為地球科學學科中的大氣科學專業(yè)，在近幾十年得到了迅速發(fā)展。2021年，大氣科學領域的杰出學者真鍋淑郎和克勞斯·哈塞爾曼獲諾貝爾物理學獎。他們在建立地球氣候的物理模型、量化其可變性并可靠地預測全球變暖方向取得了重大突破[3-4]。全球變暖引起的氣候變化等問題造成了全球尺度上的生物生存環(huán)境的改變，這儼然已成為全世界面臨的挑戰(zhàn)。在2021年全球領導人氣候峰會上，習近平總書記發(fā)表了題為《共同構建人與自然生命共同體》的重要講話，指出中國將生態(tài)文明理念和生態(tài)文明建設納入中國特色社會主義總體布局，堅持走生態(tài)優(yōu)先、綠色低碳的發(fā)展道路，力爭在2030年前實現(xiàn)碳達峰、2060年前實現(xiàn)碳中和[5]。這就對氣候研究工作和研究生教育工作提出了新的要求和期許，我們不僅要培養(yǎng)專業(yè)技術人才，更要培養(yǎng)具有國家使命感的接班人，因為他們身上肩負著更多的使命和責任，只有在國家思想的指導下，才能更好地學習、工作、發(fā)展，達到成才的目標。

為推進課程思政的建設，落實立德樹人的根本任務，貫徹“三全育人”的教育理念[6]，全國高校普遍開展了廣泛的本科思政教育，將思政內(nèi)容融入學科建設，包括設立思政建設項目、建立思政案例庫、設立思政學習小組等。這些舉措在思政建設過程中取得了顯著的成果，但是在研究生教育階段開展的工作較少。隨著高等教育的發(fā)展與改革，研究生教育重視程度提高，已扮演了越來越重要的角色。研究生教育作為專業(yè)人才的培養(yǎng)機制，思政教育在其教育體制中發(fā)揮的作用并不低于本科教育，但是研究生思政教育在高校中卻比本科思政教育發(fā)展的步子慢、范圍小、重視程度低，尤其在理科類專業(yè)課程中，思政課程的內(nèi)容比重更少。C6084D8E-4726-4A24-A912-68DF98A9884C

二、研究生課程的特點及在研究生課程融入課程思政的必要性

（一）研究生課程的特點

從研究生培養(yǎng)計劃與人才培養(yǎng)目標看，研究生課程具有專業(yè)性強、可操作性強、社會實踐機會多等優(yōu)勢特點，為研究生成長成才提供了高質(zhì)量的平臺與機會;但也因研究生人數(shù)和比例日益增加[7]，研究生課程教學還存在大班授課、師生對接較少、德育思想傳授不到位等不足。

（二）研究生課程融入課程思政的必要性

課程思政教育教學作為研究生思想政治教育的主要載體，是提升思政水平的重要實現(xiàn)途徑[8]，是推動研究生思想政治教育取得實效的重要前提。當前課程思政工作在本科教育階段中已取得了較好的成績，對于研究生教育階段具有借鑒意義。近年來，研究生的規(guī)模逐年擴大，作為高校人才培養(yǎng)中更為精英的群體，研究生相比于本科生在未來就業(yè)中有較大機會涉足國家重要行業(yè)、從事對社會影響巨大的事業(yè)。但目前研究生培養(yǎng)依然存在著諸多問題，例如部分同學集體觀念淡薄、社會榮辱感較低;對自身所選專業(yè)以及未來即將從事的行業(yè)不自信、時常感到迷茫;還有的同學道德法律意識欠缺，出現(xiàn)抄襲、造假等學術不端事件[7]。

因此，針對研究生教育階段開展的課程思政，除了進行專業(yè)知識講授和邏輯思維訓練，更應注重引導學生樹立正確的價值觀、信念感與學術規(guī)范理念[9]，促進研究生課程與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人[10-11]。

三、氣候與氣候系統(tǒng)課程的特點

氣候與氣候系統(tǒng)作為研究生培育計劃的必修課程，具有基礎性、工具性、適用性、專業(yè)性與思政能力建設等多種教育作用。氣候與氣候系統(tǒng)課程是以經(jīng)典的氣候理論和最前沿的氣候問題為研究對象的大氣科學研究生課程。利用經(jīng)典的氣候理論和研究方法，向?qū)W生展示如何進行現(xiàn)代氣候問題的分析和探究，掌握研究氣候及氣候系統(tǒng)的主要分析工具，深化對國際氣候問題的認知，建立學生開展氣候研究的基本思路，提高學生對目前傳統(tǒng)學科及其交叉學科的合理相關研究的認知。

該課程的內(nèi)容主要包括基礎理論講授和交叉研究的介紹?；跉夂蜃兓诮倌甑目焖侔l(fā)展，由于新的認知在學界內(nèi)更新速度較快，在這種發(fā)展速度下，我們的課程設置了基礎內(nèi)容。同時，基于這些講授的知識，解釋目前該領域備受大家關注的科學問題，目的在于培養(yǎng)研究生的科學分析思維。研究內(nèi)容圍繞輻射傳輸、能量平衡、反饋機制、內(nèi)部振蕩、強迫振蕩、氣候敏感性以及氣候變化的形成機制等，首先建立碩士研究生課程與本科課程的連續(xù)貫通，從本科基礎課程中進入碩士研究生課程，把看似零散的來自不同本科課程的基本知識進行融會貫通，搭建健全的知識體系，形成具有學科特色的分析問題的角度，并從該角度去具體分析目前備受大家關注的專業(yè)問題。此外，該門課程為了給學生提供更廣泛的視角，增加了交叉學科最新知識的介紹。

四、教學內(nèi)容的改革與思政元素融入

習近平總書記早在2019年學校思想政治理論課教師座談會上就已提出，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性[12]。思政內(nèi)容涉及國際國內(nèi)政治、經(jīng)濟發(fā)展、文明文化和社會生態(tài)等多方面的知識，因而教學內(nèi)容改革要求教師時常對這些信息進行更新，然后與所授課程技能知識融合，找準映射點、有的放矢，才能取得較好的教學效果。氣候與氣候系統(tǒng)作為研究生培育計劃的必修課程，是揭示氣候變化的形成機制與預測未來氣候變化的課程，與社會生活緊密相關，蘊含了豐富的思政元素。筆者嘗試從以下幾方面進行教學內(nèi)容與思政元素的融合。

（一）提升教師團隊綜合素質(zhì)，在教學設計中融入課程思政

進行教學課程的改革，首要前提是把握教師的關鍵作用，注重教師團隊專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的提升。古語云“教書育人”，教師不僅要做好專業(yè)知識傳授的工作，更要注重此項工作的初衷和落腳點，形成影響學生一生的成長力量[13]。教師應加強理論學習，實時關注氣候相關的國家政策方針與前沿的氣候問題，增強德育意識，并及時在教學設計中展現(xiàn)[14]。

1. 落實國家思政教育大方針，在教學大綱中增設課程思政內(nèi)容。組織專業(yè)教師團隊，修改教學大綱，在教學目標中增加德育目標、在課程章節(jié)中增設思政教學專題與交叉學科研究板塊。培養(yǎng)學生始終具備堅定的正確的政治方向，提高政治理論修養(yǎng)，具有較強的社會榮辱感與集體觀念，以及良好的社會公德、思想素質(zhì)與職業(yè)道德[15]。

2. 以課程章節(jié)為教學主體，在教案中融入課程思政元素。教案是教學目標的具體實施方案，是教師的教學組織計劃[15]。在氣候與氣候系統(tǒng)課程的教案中，不論從教學方法還是教學效果兩方面，都要將課程思政貫穿始終。前期教師團隊收集課程涉及思政相關政策和資料，結合原有講義修改教學方案，將思政元素潤物細無聲式融入課程的全鏈條教育之中。例如，以氣候變化的形成機制作為案例，引申全球氣候變暖等氣候問題與碳中和、碳達峰等政治經(jīng)濟訊息，以此提升學生全球大局觀，關注氣候變化大事，提升低碳生活意識。

（二）豐富課堂教學活動形式，在授課過程中融入課程思政

全國高校思想政治工作會議上習近平總書記曾指出，要用好課堂教學這個主渠道[10]。堅持習近平新時代中國特色社會主義思想、堅持黨的十九大精神等先進思想的引領作用[16]，創(chuàng)新課程形式、豐富課堂教學活動，使學生在自然課程與專業(yè)學習的過程中，促進思政水平的提升與健全人格的塑造。

1. 課堂是課程思政融入的最佳載體。在授課過程中讓學生了解氣候系統(tǒng)的特征與形成機制，培養(yǎng)學生深入學習的興趣，讓學生有從事氣候變化研究的職業(yè)傾向。通過專業(yè)課程的學習，學生將對氣候系統(tǒng)中的基本概念、理論和方法有較為深刻的理解和掌握，為后期深入學習氣候系統(tǒng)內(nèi)部的機制與原理等高階課程打下堅實的理論基礎[17]。

2. 在課堂教學中融入社會主義核心價值觀。通過對老一輩科研工作者或團隊優(yōu)秀教師專心科研、攻堅克難的先進事跡介紹，將學科前沿問題和最新研究成果引入到課堂中，讓學生不僅能掌握專業(yè)知識，更能認識到氣候問題是人類社會發(fā)展面臨的共同問題，建立學生的社會使命感，實現(xiàn)教師主導性與學生主體性的有機結合[18]。如中國歷史氣候?qū)W的創(chuàng)建人與現(xiàn)代氣象學奠基人竺可楨先生，自歸國后建立了40多個氣象站和100多個雨量觀測站構成的氣象觀測網(wǎng)，并且每天堅持親自觀察和記錄，從不間斷，直至逝世的前一天[19]。竺可楨先生在自然科學領域取得的巨大成就與表現(xiàn)出來的艱苦奮斗的民族精神，闡明了中華民族在世界科技發(fā)展中做出的杰出貢獻，也能有效激發(fā)學生的民族自信心與學習動力。C6084D8E-4726-4A24-A912-68DF98A9884C

3. 結合翻轉(zhuǎn)課堂等形式，豐富教學活動。課堂上提出一個包含思政話題的內(nèi)容，如氣候變化的敏感性。利用講授法首先進行引入，后組織學生進行辯論和分組討論，將課堂翻轉(zhuǎn)為學生的主場，科學提問、暢所欲言，不僅能調(diào)動學生自主學習的積極性，在討論的過程中還有助于培養(yǎng)學生科學的邏輯思維，樹立獨立自信的人格，實現(xiàn)協(xié)同育人。

（三）完善教學服務體系，在課程考查形式中融入課程思政

全面加強課程思政建設，即課程思政不應局限于課堂之上。思政理念應貫穿到教學的每一環(huán)節(jié)，落實立德樹人的根本任務[12]。

1. 在課后作業(yè)中融入課程思政，堅持貫徹全面加強原則。在講授氣候問題歸根到底是發(fā)展的問題時，結合世界觀與科學發(fā)展觀，引入某個具體的國家在面對全球氣候變暖問題時的各項舉措，課后讓學生針對不同國家的不同做法表達自己的感想，并回答“如果讓你在聯(lián)合國氣候大會上發(fā)言，你會怎么做？”，批閱后挑選幾名同學在課上進行分享并討論，為其提供自我展示與公開表達的機會，激發(fā)他們內(nèi)在主觀能動性和潛力，更能理解氣候變化與人類活動的關系。

2. 在課程結業(yè)考核的任務中融入課程思政，將氣候相關理論知識與現(xiàn)下全球面臨的氣候問題進行對接。如將聯(lián)合國氣候大會最新報告和全球氣候研討會議中有關溫室氣體的排放和氣候變化等前沿內(nèi)容以背景材料的形式，滲透到試題中的主觀分析部分，引起學生對當前國際、國內(nèi)氣候環(huán)境問題的關注和思考，養(yǎng)成關注全球環(huán)境和氣候變化的習慣[15]。

（四）貫徹教學內(nèi)容與思政元素同向同行原則，以課程評價把控教學質(zhì)量

課程思政評價體系是圍繞教師教學質(zhì)量和學生實際學習效果而展開的綜合分析和評定[20]，其效果要以學生的獲得感為檢驗標準[21]，堅持德育工作的根本目標是立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命[22]。在評價體系中以學生在情感、態(tài)度與價值觀上的真實收獲作為主要設問點，以調(diào)查問卷、學生評教、團隊教師互評為開展方式，選取科學合理的要素指標進行檢驗，改進結果評價、強化過程評價、健全綜合評價體系和制度，充分發(fā)揮評價體系的檢驗促進作用，確保后續(xù)工作按照正確的發(fā)展方向改進[16]。

五、授課方式和考核方式的改變帶來的效果

根據(jù)學生的學習結果反饋表明，首先學生在學習上表現(xiàn)出更大的關注和興趣。學生開始關注具體的科學問題能否解決實際問題，這些科學問題是否屬于國際前沿、國家戰(zhàn)略問題，對自己擬開展工作的認知從技術層面、科學層面上升到國家需求層面，激發(fā)了學生的學習熱情。其次，這種飽滿的熱情與動力更近一步提高了學生的自主學習能力。根據(jù)蘭州大學大氣科學學院2021級碩士研究生74名學生的考核結果統(tǒng)計，研究興趣更加廣泛，有20%的學生關注了交叉學科（包含一部分人并不是其研究的領域，更多的是從興趣出發(fā)），表明學生敢于拓展自己不熟悉的領域，有60%的學生關注大氣領域的分支學科;學習熱情更加高漲，表達方式更加多元，有10%的學生采用視頻介紹，包括其中一部分還有輕音樂配樂，其中，5%的學生使用人工智能配音，另外5%的學生使用自己的原聲配音，整體效果甚至可以和一些專業(yè)的科普視頻媲美，表明學生對新工具的接受和使用，突破了傳統(tǒng)的PPT方式。所有研究生同學考核答辯思路清晰、條理清楚，整體表現(xiàn)出比往屆更高的水平和能力。因此，治學先治心，正如習近平總書記提出的“不忘初心”。只有我們在教學中不斷地和同學們共“初心”，才能時刻以飽滿的精神，全心全意地投入到工作中去，實現(xiàn)新一代國家專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。

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