后疫情時(shí)代混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)英語翻譯實(shí)踐中的有效性研究

姚麗娟 李思樂

摘? 要：后疫情時(shí)代背景下，評(píng)價(jià)線上線下混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)英語翻譯實(shí)踐中的應(yīng)用效果。選取2018級(jí)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)45名本科生作為研究對(duì)象，確定其中3班（22名學(xué)生）作為實(shí)驗(yàn)組，采用線上線下混合式教學(xué)模式;4班（23名學(xué)生）作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)課堂面授模式。運(yùn)用SPSS20.0數(shù)據(jù)分析軟件，對(duì)兩組學(xué)生課程學(xué)習(xí)滿意度和自主學(xué)習(xí)能力情況進(jìn)行分析比較。課程結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組課程學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查得分和自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)得分明顯高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;實(shí)驗(yàn)組的自主學(xué)習(xí)能力（自我動(dòng)機(jī)信念、獲取信息能力和自我管理能力）也明顯優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05或P<0.01）。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，采用線上線下混合式教學(xué)更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有利于提升自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代;混合式教學(xué);翻譯實(shí)踐;自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）08-0098-04

Abstract： To evaluate the application effect of blended learning in medical English translation practice in the post-epidemic era. 45 undergraduates majoring in medical English of 2018 were selected as the research subjects. Class 3 （22 students） were selected as the experimental group， and the blended learning was adopted; Class 4 （23 students） as the control group， using the traditional classroom teaching mode. By using spss20.0 data analysis software， this paper compares the course learning satisfaction and self-learning ability of the two groups of students. After the course， the scores of course satisfaction survey and self-learning ability in the experimental group were significantly higher than those in the control group （P < 0.05）; The scores of self-learning ability （self-motivational beliefs， information acquisition ability， self-management ability） in the experimental group were also significantly higher than those in the control group （P < 0.05 or P < 0.01）.? Compared with the traditional classroom teaching mode， the blended learning plays a significant role in arousing students' enthusiasm and initiative for studying， and so as to improve their practical abilities.

Keywords： post-epidemic era; blended learning; translation practice; self-learning ability

醫(yī)學(xué)英語實(shí)踐類課程是醫(yī)學(xué)國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要組成部分，是理論知識(shí)與醫(yī)學(xué)實(shí)踐相連接的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和國(guó)際化意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是秉承實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和傳承創(chuàng)新的奠基之石。因此，在提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的今天，有關(guān)醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語實(shí)踐類課程改革也是人才培養(yǎng)改革的重要組成部分。

醫(yī)學(xué)英語翻譯課程作為醫(yī)學(xué)英語專業(yè)學(xué)生必修的一門核心課程，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，它要求學(xué)生不但要具備扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，還要有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。目前，該課程傳統(tǒng)的授課模式是以教師面授翻譯理論、結(jié)合參考譯文講授翻譯技巧為主，學(xué)生依照知識(shí)點(diǎn)完成翻譯練習(xí)，然后教師批閱作業(yè)并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。然而，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求和存在的個(gè)體差異，在一定程度上限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思辨能力的發(fā)展。

2020年初突如其來的新冠肺炎疫情給人們生活以及教育方式帶來了徹底的改變，為了保證教育部提出的“停課不停教、停課不停學(xué)”號(hào)召的貫徹落實(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育成為疫情時(shí)期重要的教學(xué)手段。但是，單純線上教學(xué)的效果并不理想，一則是因?yàn)榻處煖?zhǔn)備不充分，教學(xué)資源質(zhì)量良莠不齊;再則由于師生互動(dòng)不足，缺乏教師的監(jiān)督和引導(dǎo)，無法保障學(xué)生切實(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在信息技術(shù)的支持下，后疫情時(shí)代客觀上已經(jīng)形成了教育教學(xué)的新形態(tài)，移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的日益普及使得醫(yī)學(xué)教育不應(yīng)回到疫情發(fā)生前的教學(xué)狀態(tài)。因此，在疫情防控常態(tài)化背景下，研究探索適合我國(guó)課程目標(biāo)的線上線下混合式教學(xué)成為了趨勢(shì)。

本研究結(jié)合前期線上教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，保留傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將混合教學(xué)模式應(yīng)用到醫(yī)學(xué)英語翻譯課程的教學(xué)中，通過對(duì)比分析相關(guān)數(shù)據(jù)，取得了較滿意的效果，希望通過對(duì)線上線下融合式教學(xué)模式的探索，結(jié)合疫情防控形勢(shì)和政策變化，對(duì)高等教育改革有一定啟發(fā)。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

選取2020-2021學(xué)年第2學(xué)期我校2018級(jí)醫(yī)學(xué)英語3班和4班共45名本科生作為研究對(duì)象，確定3班（22名學(xué)生）作為實(shí)驗(yàn)組，4班（23名學(xué)生）作為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生男2人、女20人，年齡19-22（20.17±1.29）歲;對(duì)照組學(xué)生男2人、女21人，年齡19-22（20.21±1.38）歲。對(duì)兩組學(xué)生在性別、年齡、地域分布以及上學(xué)期各科成績(jī)等方面進(jìn)行比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。兩組選用教材及授課教師相同，授課學(xué)期及課程進(jìn)度亦相同。

（二）研究方法

1. 實(shí)驗(yàn)組采用線上線下混合教學(xué)模式

（1）教學(xué)準(zhǔn)備：選取醫(yī)學(xué)英語翻譯課程中1-9章內(nèi)容作為教學(xué)資源，授課周為9周，每周課時(shí)2節(jié)課，每節(jié)課40分鐘，從翻譯理論、實(shí)踐能力和譯者素養(yǎng)這三個(gè)方面著手設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，編寫教案，設(shè)計(jì)講稿，制作教學(xué)課件，布置案例分析及小組討論。最后錄制教學(xué)視頻，后期進(jìn)行剪輯、整理和制作。

（2）線上教學(xué)：開課前，教師通過班級(jí)學(xué)習(xí)委員發(fā)布一封給學(xué)生的公開信，詳細(xì)介紹網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)云班課、直播錄課和小組討論等內(nèi)容和教學(xué)安排，以及成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法等;發(fā)布云班課班級(jí)號(hào)，要求實(shí)驗(yàn)組全體學(xué)生進(jìn)入該班級(jí);同時(shí)利用QQ群召開課前教師準(zhǔn)備會(huì)議，授課教師與相關(guān)研究人員根據(jù)教學(xué)目的及要求，選擇典型案例，準(zhǔn)備相關(guān)資料，作為教學(xué)參考。在課堂教學(xué)前一周，利用云班課上傳本周課程教學(xué)內(nèi)容，如本章節(jié)教學(xué)目標(biāo)及要求、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、實(shí)踐案例、翻譯討論及譯文賞析等相關(guān)材料;要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)相關(guān)材料，參與互動(dòng)討論，完成單元知識(shí)點(diǎn)測(cè)試。要注意在授課前與學(xué)生進(jìn)行溝通，如告訴學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)遇到不明白的地方可以自己先上網(wǎng)查閱資料。

（3）線下教學(xué)：授課教師將班級(jí)分為4個(gè)組，每組約4～6名學(xué)生，并隨堂選出1名組長(zhǎng)。課堂上先利用開始的約15分鐘時(shí)間，讓學(xué)生分組討論線上觀看教學(xué)視頻后的心得、參與翻譯實(shí)踐案例分析，或者分享網(wǎng)上查閱到的相關(guān)資料;在小組討論時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言、勇于質(zhì)疑。討論結(jié)束后，各組組長(zhǎng)先進(jìn)行組內(nèi)小結(jié)，接著向全班匯報(bào)討論情況。在這個(gè)過程中教師可以適時(shí)對(duì)學(xué)生提問和引導(dǎo)，并建議學(xué)生之間互相補(bǔ)充。然后，教師根據(jù)學(xué)生討論的內(nèi)容，對(duì)翻譯實(shí)踐案例上出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)個(gè)性問題進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，并對(duì)各小組表現(xiàn)進(jìn)行記錄和點(diǎn)評(píng)。最后布置相關(guān)翻譯實(shí)踐練習(xí)。

2. 對(duì)照組采用傳統(tǒng)課堂面授形式

教師按照教學(xué)大綱和課程要求進(jìn)行備課，作為對(duì)照組，使用的教學(xué)課件及練習(xí)等資料皆與實(shí)驗(yàn)組相同。教師在每次授課前先用提問來檢測(cè)學(xué)生對(duì)上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，然后結(jié)合案例分析，講授新知識(shí)，布置相關(guān)翻譯實(shí)踐練習(xí)及預(yù)習(xí)任務(wù)。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)

1. 課程學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查

采用自行設(shè)計(jì)的《課程學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查表》，設(shè)置“對(duì)課程的整體滿意度”“對(duì)教師的整體滿意度”兩項(xiàng)總體客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)及一項(xiàng)主觀評(píng)價(jià)指標(biāo)，問題內(nèi)容包括所用教材、課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、實(shí)踐活動(dòng)和教師教學(xué)情況等，滿分百分制，得分越高則即表明學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的滿意度越高。

調(diào)查采用不記名調(diào)查問卷的形式，在課程結(jié)束后由教師統(tǒng)一在“問卷星”上發(fā)放，并檢查問卷填寫有無缺漏項(xiàng)。本次共發(fā)放調(diào)查問卷45份，收回問卷45份，無效問卷0份，有效率為100%。

2. 自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)

參照美國(guó)學(xué)者齊莫曼（Zimmerman）的自主學(xué)習(xí)理論模型，制定了自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表的理論框架， 設(shè)置了3個(gè)維度：自我動(dòng)機(jī)信念、獲取信息能力和自我管理能力[1]。自我動(dòng)機(jī)信念主要包括目標(biāo)定向、自我效能感、學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在價(jià)值;獲取信息能力主要包括信息檢索能力（或信息使用能力）、信息理解能力、信息處理能力和信息傳遞能力;自我管理能力包括過程進(jìn)展的管理、情緒控制的管理、行為與目標(biāo)之間偏差的調(diào)節(jié)及自我評(píng)估。為了保證量表的有效性，邀請(qǐng)專家對(duì)所擬定量表的信度和效度進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后根據(jù)內(nèi)容效度指數(shù) （CVI） 對(duì)條目進(jìn)行刪減和修改，最后保留30項(xiàng)條目，其中自我動(dòng)機(jī)信念12項(xiàng)，獲取信息能力6項(xiàng)，自我管理能力12項(xiàng)。每個(gè)條目都采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，正向陳述的題目按照完全符合、符合、基本符合、基本不符合、完全不符合分別賦予分值5、4、3、2、1，如果是反向陳述題目則反向計(jì)分。該量表總體Cronbach's α系數(shù)為0.863，各維度系數(shù)為0.801～0.887，信效度良好。

調(diào)查采用無記名形式進(jìn)行，在課程教學(xué)結(jié)束后由任課教師統(tǒng)一在“問卷星”上發(fā)放，并檢查問卷填寫有無缺漏項(xiàng)。本次共發(fā)放問卷45份，收回45份，問卷有效率為100%。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料用“均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差”表示，采用t檢驗(yàn)，P<0.05為具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.01差異有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）課程學(xué)習(xí)滿意度評(píng)分情況對(duì)照

課程結(jié)束后，從課程學(xué)習(xí)滿意度評(píng)分上看，實(shí)驗(yàn)組評(píng)分高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P<0.05，見表1。

（二）自主學(xué)習(xí)能力各維度得分及總分情況對(duì)照

在開課前對(duì)兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力各維度得分及總分進(jìn)行比較，結(jié)果無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）;在結(jié)課后，再次對(duì)受試者數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，實(shí)驗(yàn)組自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分明顯高于對(duì)照組，具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05或P<0.01），見表2。

三、討論

（一）混合教學(xué)模式在教學(xué)中的可行性分析

疫情時(shí)期的線上教學(xué)實(shí)踐提升了教師信息化教學(xué)能力，促進(jìn)了教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的優(yōu)化組合，在一定程度上彌補(bǔ)了課堂授課的不足，促進(jìn)了教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的優(yōu)化組合，為混合式教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造了有利條件[2]。在信息技術(shù)的支持下，在線課程、網(wǎng)絡(luò)課程、微課、慕課等得到了廣泛應(yīng)用，教育教學(xué)的新形態(tài)已經(jīng)形成，線上線下混合式教學(xué)的規(guī)模將會(huì)逐漸擴(kuò)大。首先，在現(xiàn)代社會(huì)中，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，基本上每位大學(xué)生都擁有一臺(tái)智能手機(jī)，帶手機(jī)進(jìn)高校課堂，簽到或打卡已經(jīng)成為學(xué)習(xí)日常。其次，高校中多媒體教室設(shè)備齊全，如“智慧教室”的開放，可滿足教師線上教學(xué)的需要，并且應(yīng)用軟件支持移動(dòng)終端，高校良好的軟硬件設(shè)備都是開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)[3]。再次，年輕的大學(xué)生們普遍對(duì)新生事物的接受力較強(qiáng)，他們樂于接受新的學(xué)習(xí)模式，因此，混合教學(xué)模式將線上線下兩種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，克服了單純采用一種教學(xué)模式的弊端，為學(xué)生學(xué)習(xí)擴(kuò)展了時(shí)間和空間。

（二）混合教學(xué)模式提升了課程學(xué)習(xí)滿意度

傳統(tǒng)的教學(xué)方式受學(xué)習(xí)時(shí)間或地點(diǎn)的限制，課堂仍是以教師為主導(dǎo)，教師講授的時(shí)間所占比重過大，忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求;學(xué)生的學(xué)習(xí)模式單一，通過機(jī)械記憶的方式理解所學(xué)內(nèi)容，長(zhǎng)久以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效率降低，這種缺乏師生互動(dòng)的教學(xué)模式下教學(xué)效果并不理想。即使是醫(yī)學(xué)英語翻譯這種實(shí)踐性課程來說，傳統(tǒng)課堂教學(xué)也多采用“教師講→學(xué)生練→教師評(píng)”的模式，教師仍然是主導(dǎo)，而且?guī)熒?dòng)也會(huì)受到課堂時(shí)間的限制，每個(gè)學(xué)生的練習(xí)都被教師點(diǎn)評(píng)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，那么尤其是當(dāng)班級(jí)人數(shù)較多時(shí)，課堂點(diǎn)評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)可能會(huì)在學(xué)生心中出現(xiàn)失衡，積極主動(dòng)的學(xué)生可能會(huì)得到多次點(diǎn)評(píng)，而有的學(xué)生可能從頭到尾連一次點(diǎn)評(píng)都得不到，在這種狀況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心都會(huì)受到影響。授課前一周，教師把預(yù)習(xí)課件和啟發(fā)性案例發(fā)布到線上教學(xué)平臺(tái)，并設(shè)定課程的預(yù)習(xí)時(shí)間、練習(xí)提交截止時(shí)間等，根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)軌跡掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如某個(gè)視頻的訪問次數(shù)、人數(shù)，觀看時(shí)長(zhǎng)和進(jìn)度等。這樣，教師可以在課堂教學(xué)過程中查缺補(bǔ)漏，也對(duì)學(xué)生的線上自學(xué)起到監(jiān)督作用[4]。

課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生參與多樣的師生、生生互動(dòng)，如小組討論、成果展示、相互學(xué)習(xí)和相互評(píng)價(jià)等，這樣一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，提高了課堂效率。由表1可見，接受混合教學(xué)模式的學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的滿意度更高，與對(duì)照組相比，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這表明線上線下混合教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，讓他們帶著線上學(xué)習(xí)中遇到的問題去參與課堂活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度得到了較大幅度的提升。

（三）混合教學(xué)模式提高了自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)課堂過多強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用，忽略學(xué)生“學(xué)”的能力，扼殺了學(xué)生探究知識(shí)的好奇心和主動(dòng)性。線上教學(xué)努力營(yíng)造一個(gè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師也付出了大量的時(shí)間和精力去制作線上學(xué)習(xí)資源，如教師自己錄制的教學(xué)視頻、推送優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)公開課以及共享微課資源等，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自身需要進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。但是由于各種主觀或客觀因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到保障。

混合式教學(xué)保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)線上課程資源的基礎(chǔ)上，帶著問題去參與線下課堂，并能與老師和同學(xué)一起探討學(xué)習(xí)中的問題。從表2可知，開課前兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（t=-0.013，P>0.05）;但課程教學(xué)結(jié)束后的比較，實(shí)驗(yàn)組總分高于對(duì)照組，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（t=3.081，P<0.01）。從各維度得分比較，開課前兩組無差異，但課程教學(xué)結(jié)束后，兩組各維度得分具有顯著差異，實(shí)驗(yàn)組明顯優(yōu)于對(duì)照組，這表明采用線上線下混合教學(xué)模式能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

混合式教學(xué)將線上線下、課堂內(nèi)外進(jìn)行有機(jī)銜接、資源整合，相輔相成、相得益彰。在線上學(xué)習(xí)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空和自由度得到了足夠的拓展，通過觀看教學(xué)視頻、上網(wǎng)查找資料、進(jìn)行單元測(cè)試等活動(dòng)完成了知識(shí)獲取。線下學(xué)習(xí)中，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，參與到小組討論、互相評(píng)價(jià)等課堂活動(dòng)中，帶著問題在師生、生生互動(dòng)中去學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的方法，促進(jìn)情感的感知和知識(shí)的內(nèi)化，增強(qiáng)思維的批判性和創(chuàng)新性。

四、結(jié)束語

后疫情時(shí)代已經(jīng)到來，教育格局已經(jīng)發(fā)生了變化，混合式教學(xué)結(jié)合了線上教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既可節(jié)省課堂時(shí)間，又提高教學(xué)效率，但對(duì)教師和學(xué)生也提出了更高的要求。一方面，教師不僅要根據(jù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容的分析，精心制作教學(xué)視頻、發(fā)布學(xué)習(xí)資源包至在線平臺(tái)，還要根據(jù)平臺(tái)反饋的學(xué)情及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，盡量做到教學(xué)方法和手段靈活多樣，對(duì)學(xué)生給予有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助，促進(jìn)學(xué)生快速成長(zhǎng)。另一方面，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中更加自律，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，除了要自主觀看教師推送的在線課程，完成相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，還要積極參與到課堂活動(dòng)中，將在線學(xué)習(xí)中遇到的問題帶到課堂中去解決，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：湖北省人文社科項(xiàng)目“基于‘一帶一路’戰(zhàn)略下的中醫(yī)藥典籍翻譯策略研究”（20Y092）;湖北中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)研究專項(xiàng)“‘翻轉(zhuǎn)課堂’在醫(yī)學(xué)英語實(shí)踐中的有效性研究”（2020B06）

作者簡(jiǎn)介：姚麗娟（1974-），女，漢族，湖北武漢人，碩士，副教授，研究方向?yàn)楦咝Ｓ⒄Z教育與醫(yī)學(xué)翻譯。