基于“五度教學(xué)法”的本科會(huì)計(jì)類金課建設(shè)路徑實(shí)證研究

祝勇軍 吳靜樺

摘? 要：文章以首批國家一流課程高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為實(shí)驗(yàn)對象，實(shí)證探索會(huì)計(jì)類金課的具體建設(shè)路徑。研究發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)類一流課程應(yīng)具有與學(xué)科相適應(yīng)的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度三個(gè)特征，“五度教學(xué)法”實(shí)施越好，越能正向提升本科會(huì)計(jì)類一流課程“兩性一度”的符合程度，學(xué)生響應(yīng)度具有中介效應(yīng)。專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用思度、深度、風(fēng)度、強(qiáng)度和溫度五類要素;高校應(yīng)從職稱和績效等制度上高度重視本科課程教學(xué)，提升專業(yè)教師投身教學(xué)的積極性。

關(guān)鍵詞：五度教學(xué)法;會(huì)計(jì)類金課;建設(shè)路徑

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）08-0093-06

Abstract： This paper takes Advanced Financial Accounting， the national first-class course， as the experimental object to explore the specific construction path of "golden course" in accounting courses.It is found that the first-class accounting courses had three characteristics，namely， advanced level， innovation and challenge， which were suitable for the subject characteristics. The better the implementation of five-dimension teaching method， the more positive it would be to improve the degree of conformity of characteristics of the first-class undergraduate courses， which were advanced level， innovation and challenge. Moreover， students' responsiveness has mediating effect in the mechanism. Therefore， professional teachers should make comprehensive use of the five dimensions of thoughtfulness， depth， demeanor， intensity and emotional warmth to help student have profound understanding of accounting treatment methods in the accounting thought. Colleges and universities should pay high attention to undergraduate course teaching in terms of professional title and performance system which can inspire professional teachers' enthusiasm in teaching.

Keywords： five-dimension teaching method; "golden course"in the undergraduate accounting courses; constructive route

一、問題的提出

本科課程是高等教育最微觀問題，是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。課程質(zhì)量目前是中國大學(xué)普遍性的瓶頸，充斥著形形色色的各類“水課”。2018年新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議提出“淘汰‘水課’，建設(shè)金課”，2019年教育部正式推出“雙萬計(jì)劃”，經(jīng)過三年左右時(shí)間，建設(shè)一萬個(gè)國家級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)和一萬個(gè)省級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)，這將對我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

長期以來，會(huì)計(jì)學(xué)一直屬于國內(nèi)高校熱門專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。人工智能財(cái)務(wù)的發(fā)展和不斷涌現(xiàn)的新經(jīng)濟(jì)新業(yè)務(wù)正深刻影響著會(huì)計(jì)行業(yè)，對會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)帶來前所未有的新挑戰(zhàn)。當(dāng)前我國高校本科會(huì)計(jì)類專業(yè)課程建設(shè)力度和質(zhì)量不容樂觀，面臨著許多亟待破題的關(guān)鍵問題。很多會(huì)計(jì)類專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)工具和技術(shù)屬性，缺乏思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造等課程思政理念;教學(xué)內(nèi)容上局限于會(huì)計(jì)分錄，忽略會(huì)計(jì)核心原理和本質(zhì)的教育啟迪;終結(jié)性期末考試占據(jù)主導(dǎo)地位，考核強(qiáng)度不夠。

基于上述分析，本文以國家一流課程高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為實(shí)驗(yàn)對象，探尋我國會(huì)計(jì)類金課特征和具體建設(shè)路徑。本文主要研究貢獻(xiàn)：（1）構(gòu)建與會(huì)計(jì)學(xué)科相適應(yīng)的會(huì)計(jì)類金課特征體系，為課程建設(shè)指明方向;（2）系統(tǒng)提出，并采用實(shí)驗(yàn)法實(shí)證檢驗(yàn)基于“五度教學(xué)法”的會(huì)計(jì)類一流課程建設(shè)路徑，豐富了會(huì)計(jì)類金課建設(shè)理論內(nèi)涵和研究方法。

二、文獻(xiàn)回顧

自2018年正式提出一流課程建設(shè)目標(biāo)以來，我國學(xué)者對包括會(huì)計(jì)類在內(nèi)的一流課程建設(shè)規(guī)律進(jìn)行了較為廣泛深入的研究。“金課”是指符合教育教學(xué)規(guī)律、能較好地完成課程教學(xué)目標(biāo)的課，具有多類型、多形式、多層次的基本特征[1]。金課具有“指向高階思維的教學(xué)目標(biāo)”“基于學(xué)術(shù)性教學(xué)的深度學(xué)習(xí)”和“旨在成長的發(fā)展性評(píng)價(jià)”等三個(gè)方面的范式特征[2]。學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦是建設(shè)金課的基礎(chǔ)性原則，全腦教學(xué)是建設(shè)金課的科學(xué)性原則[3]。一流課程既要靠關(guān)鍵措施守住教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效的下界，更要用關(guān)鍵突破提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效的上界[4]。我國高校應(yīng)從資源驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向制度驅(qū)動(dòng)來促進(jìn)金課的持續(xù)廣泛建設(shè)[5]。會(huì)計(jì)類一流課程應(yīng)當(dāng)突顯價(jià)值引領(lǐng)，瞄準(zhǔn)“兩性一度”，明確建設(shè)目標(biāo)，打造卓越團(tuán)隊(duì)[6]。

“五度教學(xué)法”涉及課程思政、教學(xué)深度、外在風(fēng)格、考核強(qiáng)度和情感關(guān)懷等五個(gè)維度。當(dāng)前現(xiàn)有文獻(xiàn)主要是從“五度教學(xué)法”某個(gè)或幾個(gè)維度展開研究。課程思政是一項(xiàng)將思想政治教育融入課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程，專業(yè)課程思政是其核心和難點(diǎn)[7]。課程思政與思政課程的核心內(nèi)涵都是育人，二者都是高校思想政治工作的內(nèi)在要求，但又有不同側(cè)重[8]，必須將立德樹人作為一流本科課程建設(shè)的前提條件[9]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是構(gòu)建情境式案例教學(xué)的基礎(chǔ)[10]，教師的意愿不積極，學(xué)生參與的自主性不足，教學(xué)案例的適切性低是造成我國案例教學(xué)陷入多重困境的原因[11]。課堂幽默方式包括語言藝術(shù)的運(yùn)用、適當(dāng)?shù)谋硌荨⑦\(yùn)用反面教材和適當(dāng)自嘲[12]。課堂教學(xué)存在“暈輪效應(yīng)”，當(dāng)學(xué)生覺得老師教授的課程充分體現(xiàn)出個(gè)人魅力時(shí)，就會(huì)下意識(shí)地認(rèn)可該課程的教學(xué)水平[13-14]。美國大學(xué)注重過程監(jiān)控的多元化課程考核指標(biāo)體系， 應(yīng)構(gòu)建公平與效率相兼顧的平時(shí)成績評(píng)定制度[15]。師生關(guān)系的優(yōu)劣直接影響著教育效果，但是當(dāng)前師生關(guān)系有單向化、功利化和淡漠化現(xiàn)象，應(yīng)建構(gòu)基于平等、信任和理解的關(guān)心型師生關(guān)系[16]， 主動(dòng)建立公正和促進(jìn)成長為核心的關(guān)懷型師生關(guān)系[17]。

總體而言，國內(nèi)外學(xué)者對一流課程和“五度教學(xué)法”進(jìn)行了較為豐富的研究，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（1）現(xiàn)有文獻(xiàn)主要集中于研究一流課程的普適性規(guī)律，鮮有結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)本身特點(diǎn)，探索會(huì)計(jì)類一流課程建設(shè)路徑;（2）現(xiàn)有研究主要從“五度教學(xué)法”的某個(gè)或幾個(gè)組成要素展開，但鮮有從整體上系統(tǒng)研究五個(gè)組成要素的內(nèi)涵及其相互關(guān)系。

三、會(huì)計(jì)類一流課程特征

會(huì)計(jì)類專業(yè)課程是指我國高校本科會(huì)計(jì)專業(yè)通常要開設(shè)的會(huì)計(jì)學(xué)原理、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、金融工具會(huì)計(jì)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、納稅會(huì)計(jì)、政府及非盈利組織會(huì)計(jì)等課程。高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度是金課的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)[18]，不同類型金課“兩性一度”的具體內(nèi)涵應(yīng)與學(xué)科特性相適應(yīng)，會(huì)計(jì)類一流課程特征的“兩性一度”主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）會(huì)計(jì)類一流課程的高階性

（1）教學(xué)內(nèi)容上，會(huì)計(jì)類一流課程首先應(yīng)注重實(shí)施專業(yè)課程思政，以價(jià)值塑造為目標(biāo)，既要培養(yǎng)學(xué)生高尚情操，也要培養(yǎng)學(xué)生正確的會(huì)計(jì)專業(yè)倫理和職業(yè)道德觀。其次，會(huì)計(jì)類一流課程的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)處理方法，更應(yīng)是提高學(xué)生會(huì)計(jì)運(yùn)用的綜合能力和素質(zhì)。課程內(nèi)容應(yīng)具備足夠的廣度和深度，使學(xué)生能超越會(huì)計(jì)科目和分錄的傳統(tǒng)思維束縛，深入理解會(huì)計(jì)分錄背后的經(jīng)濟(jì)含義和內(nèi)在邏輯，深刻掌握財(cái)務(wù)報(bào)表內(nèi)涵，觸及會(huì)計(jì)的本質(zhì)。

（2）教學(xué)方法上，不能采用傳統(tǒng)的滿堂灌方式，應(yīng)當(dāng)采用導(dǎo)入案例和會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)基本理論發(fā)現(xiàn)、分析和解決會(huì)計(jì)問題的能力，形成獨(dú)立的職業(yè)判斷能力和會(huì)計(jì)高級(jí)思維。

（二）會(huì)計(jì)類一流課程的創(chuàng)新性

（1）教學(xué)內(nèi)容上，會(huì)計(jì)類一流課程應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，既要反映國內(nèi)外最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，又要貼近企業(yè)不斷發(fā)展的創(chuàng)新實(shí)務(wù)，滿足新經(jīng)濟(jì)新業(yè)務(wù)的發(fā)展需求，體現(xiàn)前沿性和時(shí)代性。

（2）教學(xué)方法上，要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，突破時(shí)空限制，打破課堂沉默狀態(tài)，煥發(fā)課堂生機(jī)活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)，形成對教師和學(xué)生都具有較高效能的課程教學(xué)。

（三）會(huì)計(jì)類一流課程的挑戰(zhàn)度

（1）教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)合理增加課程內(nèi)容的難度，提升課程內(nèi)容的綜合性和系統(tǒng)性，增加理論聯(lián)系實(shí)際的情境案例分析。

（2）考核方式上，應(yīng)當(dāng)以嚴(yán)格規(guī)范的全過程教學(xué)評(píng)價(jià)體系取代傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式（一次性期末考試），為大學(xué)生科學(xué)“增負(fù)”，消除“劃范圍、圈重點(diǎn)，學(xué)生平時(shí)不努力， 期末臨時(shí)抱佛腳”的應(yīng)試教育現(xiàn)象，讓學(xué)生體驗(yàn)“跳一跳才能夠得著”的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)收獲能力和素質(zhì)提高的成就感。

四、基于“五度教學(xué)法”的本科會(huì)計(jì)類一流課程建設(shè)路徑

“五度教學(xué)法”是指從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)層面，融合思度、深度、風(fēng)度、強(qiáng)度和溫度五類要素，以實(shí)現(xiàn)課堂活起來，學(xué)生忙起來，管理嚴(yán)起來，效果實(shí)起來為目標(biāo)的綜合教學(xué)模式。

（一）思度

即專業(yè)課程應(yīng)體現(xiàn)課程思政的理念。新時(shí)代大學(xué)生的思想觀念和價(jià)值取向容易受外界環(huán)境影響。課程思政以潛移默化的方式將思想政治教育元素融入專業(yè)課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生的精神塑造與價(jià)值引領(lǐng)。會(huì)計(jì)類金課的課程思政教學(xué)目標(biāo)既包括引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，還包括培養(yǎng)學(xué)生健康的會(huì)計(jì)專業(yè)倫理和良好的會(huì)計(jì)職業(yè)行為習(xí)慣，比如嚴(yán)謹(jǐn)、保密、細(xì)心和誠實(shí)不做假賬等。

會(huì)計(jì)類一流課程實(shí)施課程思政，不能喧賓奪主，不能擾亂專業(yè)知識(shí)傳授的主要目標(biāo)，引起學(xué)生反感，應(yīng)力求適度地以潤物細(xì)無聲的方式影響學(xué)生，具體實(shí)現(xiàn)方式包括兩類：

（1）教師的以身作則。教師對待學(xué)生、教學(xué)和科研的工作態(tài)度方式直接影響學(xué)生，這本身就是最好的現(xiàn)場教學(xué)。比如教師總能提前5分鐘到達(dá)教室;無論多忙，從不調(diào)課;作業(yè)從來都親自批閱等。

（2）在合適的時(shí)間以恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒄n程思政理念順其自然地嵌入專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，這可以是事前教學(xué)計(jì)劃的一部分，也可以是來自教師的靈感閃現(xiàn)。比如高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，可以將中國聯(lián)想收購美國IBM集團(tuán)個(gè)人電腦業(yè)務(wù)作為企業(yè)合并這一章的引入案例，反映中國民族企業(yè)不斷發(fā)展壯大的客觀事實(shí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)合并的感性認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷。

（二）深度

即教學(xué)的深度應(yīng)達(dá)到觸及事物本質(zhì)規(guī)律的程度，提升學(xué)生思想的深邃性，使效果實(shí)起來。

（1）教學(xué)內(nèi)容上，會(huì)計(jì)類一流課程不應(yīng)當(dāng)停留于會(huì)計(jì)分錄的簡單編制，而應(yīng)當(dāng)具有足夠難度和綜合性，學(xué)生經(jīng)過艱苦努力才能掌握。比如，高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的合并會(huì)計(jì)報(bào)表實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生獨(dú)立編制整套合并報(bào)表，需要學(xué)生有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，尤其是對會(huì)計(jì)要素的理解，同時(shí)更需要深刻領(lǐng)會(huì)合并報(bào)表原理，這是對學(xué)生綜合分析能力的極大考驗(yàn)。

（2）教學(xué)方法上，要通過導(dǎo)入案例法使學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)本身原理和會(huì)計(jì)分錄背后的經(jīng)濟(jì)含義，而不是僅僅記住分錄和結(jié)論。一般而言，學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)的思維過程是從完全不了解的“未知”狀態(tài)，再到進(jìn)一步思考理解為什么的“求知”過程，最后進(jìn)入到“已知”狀態(tài)。遺憾的是，當(dāng)前我國很多高校會(huì)計(jì)類專業(yè)教師基本上忽略“求知”這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，很少分析會(huì)計(jì)處理方法背后的原理，而是依據(jù)現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定或者成熟的理論方法直接講解該如何做。導(dǎo)入案例法就是教師利用合適的思考討論型案例，逐步引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出各種會(huì)計(jì)處理方法的來龍去脈，使學(xué)生充分進(jìn)入“求知”階段，提升學(xué)生的復(fù)雜會(huì)計(jì)思維能力。比如，對于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的成本法和權(quán)益法教學(xué)，不能僅僅依據(jù)現(xiàn)行準(zhǔn)則直接告訴學(xué)生怎樣編制會(huì)計(jì)分錄，而應(yīng)當(dāng)導(dǎo)入生動(dòng)形象的例子通過案例來講授成本法和權(quán)益法背后體現(xiàn)的會(huì)計(jì)思想，分析會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變遷過程。

（三）風(fēng)度

即教師在精神狀態(tài)、語言運(yùn)用等方面所形成的，能夠深深感染學(xué)生，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造輕松愉快學(xué)習(xí)氛圍的外在教學(xué)風(fēng)格，使課堂活起來。

（1）精神狀態(tài)上，教師自然流露的對課程教學(xué)發(fā)自內(nèi)心的自信、喜愛和激情飛揚(yáng)的神采能夠使學(xué)生快速建立起對課程和老師的信任，增加學(xué)習(xí)志趣和動(dòng)力。

（2）語言運(yùn)用上，幽默風(fēng)趣和抑揚(yáng)頓挫的語言可讓學(xué)習(xí)愉悅，形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。高頻率使用形象生動(dòng)的生活中例子詮釋會(huì)計(jì)原理可以大幅增加課程的可理解性和吸引力。

（四）強(qiáng)度

即對學(xué)生考核的強(qiáng)度應(yīng)使學(xué)生整個(gè)學(xué)期忙起來，管理嚴(yán)起來。構(gòu)建以課堂表現(xiàn)（考勤、回答提問等）、隨堂測試、章節(jié)作業(yè)、單元測試、期中考試和期末考試為考核標(biāo)準(zhǔn)的過程性評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生的每一堂課都能保持注意力高度集中，課后花費(fèi)足夠時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，消除學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試靠突擊的不合理現(xiàn)象。借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)等現(xiàn)代信息技術(shù)，確保過程性評(píng)價(jià)兼顧公平和效率，具備很強(qiáng)的可操作性。

（五）溫度

即一切能夠感動(dòng)學(xué)生的教學(xué)要素總和。師生關(guān)系是影響教育活動(dòng)效果的重要因素，有溫度的教學(xué)定能感動(dòng)學(xué)生，觸碰學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和動(dòng)力。借助于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，通過較多的面對面交流、每周定期在線答疑和持續(xù)的教學(xué)問卷調(diào)查等方式體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)心，應(yīng)避免進(jìn)入忽視“他者”需求的關(guān)心和功利主義的虛假關(guān)心等誤區(qū)。

教學(xué)最終的作用對象是學(xué)生，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教學(xué)模式才能發(fā)揮應(yīng)有作用，高等教育尤其如此。因而，學(xué)生對“五度教學(xué)法”的響應(yīng)度是該教學(xué)模式產(chǎn)生效果的中介橋梁。學(xué)生響應(yīng)度既包括課堂上學(xué)生的參與程度，也包括課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度。

基于上述分析，思度、深度、風(fēng)度、強(qiáng)度和溫度相互依托和融合，通過學(xué)生的響應(yīng)度提升本科會(huì)計(jì)類課程的教學(xué)效果。本文提出兩個(gè)假設(shè)：

（1）研究假設(shè)H1：“五度教學(xué)法”實(shí)施越好，越能正向提升本科會(huì)計(jì)類一流課程“兩性一度”的符合程度。

（2）研究假設(shè)H2：學(xué)生響應(yīng)度具有中介效應(yīng)。具體作用路徑如圖1所示。

五、國家金課的實(shí)驗(yàn)證據(jù)

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1. 實(shí)驗(yàn)對象是湖南某省屬大學(xué)會(huì)計(jì)1801-1804班2020-2021-1學(xué)期的高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程

該高校是區(qū)域性一本財(cái)經(jīng)類高校，2020年高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)被認(rèn)定為首批國家線下一流課程。高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)難度最大的核心專業(yè)課程，4學(xué)分，共計(jì)64課時(shí)（16周），先修專業(yè)課程包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。本課程由同一位任課教師采用“五度教學(xué)法”講授，共計(jì)197名學(xué)生，剔除數(shù)據(jù)缺失和跟讀學(xué)生后，取得有效樣本174個(gè)。

2. 采用多元回歸模型分析“五度教學(xué)法”與會(huì)計(jì)類一流課程特征的關(guān)系

自變量為“五度教學(xué)法”，從思度、深度、風(fēng)度、強(qiáng)度和溫度五個(gè)方面進(jìn)行觀測。因變量為教學(xué)效果，即會(huì)計(jì)類一流課程“兩性一度”的符合程度。中介變量學(xué)生響應(yīng)度從課堂和課后學(xué)生行為兩個(gè)維度進(jìn)行測量。高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)難度大，邏輯性強(qiáng)，與先修專業(yè)課程關(guān)系緊密，男女學(xué)生、文科和理科的邏輯思維能力存在差異，因此本文以先修專業(yè)課程成績、性別和高考科類作為控制變量，變量描述性統(tǒng)計(jì)見表1，多元回歸模型如下：

Effect=α+β1Wudu+β2Basic+β3Sexuality+β4Subject+ε，? （1）

其中，Effect為教學(xué)效果，Wudu代表“五度教學(xué)法”（依次使用思度、深度、風(fēng)度、強(qiáng)度、溫度和“五度”整體來測量，形成的模型1-6見表2），Basic代表先修專業(yè)課程成績，Sexuality代表性別，Subject代表高考科類。α代表常數(shù)項(xiàng)，βi代表各解釋變量的回歸系數(shù)，ε代表隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)。

為檢驗(yàn)“五度教學(xué)法”作用于教學(xué)效果的路徑，本文借鑒Baron & Kenny的三步回歸方法構(gòu)建中介模型[19]，通過下列三個(gè)回歸方程進(jìn)行檢驗(yàn)：

Effect=α+β1Wudu+β2Basic+β3Sexuality+β4Subject+ε，（1）

Response=α+λ1Wudu+λ2Basic+λ3Sexuality+λ4Subject+ε， ? ? ? ? （2）

Effect=α+δ1Wudu+δ2Response+δ3Basic+δ4Sexuality+δ5Subject+ε， （3）

其中，Response代表學(xué)生響應(yīng)度。如果中介作用存在，首先，模型1和模型2中“五度教學(xué)法”（變量Wudu）的回歸系數(shù)顯著。其次，模型3中“五度教學(xué)法”對教學(xué)效果的影響會(huì)小于模型1，如果δ1<β1且不顯著，則為完全中介; 如果δ1<β1且顯著，則為部分中介。

課程教學(xué)的作用對象是學(xué)生，因此“五度教學(xué)法”的實(shí)施程度及其教學(xué)效果均應(yīng)由具有個(gè)體特征的學(xué)生進(jìn)行感知與評(píng)價(jià)。自變量“五度教學(xué)法”量表共設(shè)計(jì)17個(gè)問題，分別衡量思度（3個(gè)）、深度（2個(gè)）、風(fēng)度（5個(gè)）、強(qiáng)度（3個(gè)）和溫度（4個(gè)）五個(gè)方面的具體實(shí)施程度。因變量教學(xué)效果量表共計(jì)4個(gè)問題，分別測量課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度和總體表現(xiàn)。中介變量學(xué)生響應(yīng)度量表共設(shè)計(jì)3個(gè)問題，衡量學(xué)生課內(nèi)外投入程度。3個(gè)量表均采用Likert五等級(jí)計(jì)分制。問卷初次編制完成后，對20名學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果提供給相關(guān)專家提出修改意見，完善后最終完成問卷編制。本次共發(fā)放197份問卷，回收174份，回收率88.32%。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1. 描述性統(tǒng)計(jì)

高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)被認(rèn)定為國家線下一流課程，教師教學(xué)水平高，表1顯示“五度教學(xué)法”各個(gè)方面和教學(xué)效果得分均較高，說明本期教學(xué)在五個(gè)維度均取得不錯(cuò)表現(xiàn)，能很好地滿足國家金課“兩性一度”的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)差較大，反映學(xué)生個(gè)體差異明顯。實(shí)驗(yàn)對象文理科大致相當(dāng)，女生占比更高。

2. 主效應(yīng)檢驗(yàn)

表2顯示，“五度教學(xué)法”在模型1-6的回歸系數(shù)均顯著為正，說明“五度教學(xué)法”的五個(gè)維度和“五度”整體均正向影響一流課程“兩性一度”的符合程度，其中深度和溫度的影響最大，風(fēng)度次之，思度和強(qiáng)度最弱，這證實(shí)了研究假設(shè)H1的有效性。

3. 中介效應(yīng)檢驗(yàn)

如圖2所示，模型1和模型2中“五度”整體的回歸系數(shù)β1和λ1均顯著為正，模型3“五度”整體的δ1回歸系數(shù)0.721小于模型1的β1回歸系數(shù)0.789，且顯著，這說明學(xué)生響應(yīng)度起到部分中介作用，研究假設(shè)H2的有效性得以證實(shí)。

六、結(jié)論與建議

通過上述理論與實(shí)證分析，本文主要結(jié)論為：“五度教學(xué)法”的實(shí)施通過提升學(xué)生響應(yīng)度，促使學(xué)生更多課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)投入，正向影響本科會(huì)計(jì)類專業(yè)課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度等教學(xué)效果，增加一流課程“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的符合程度。

會(huì)計(jì)類一流課程是一流會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的核心基礎(chǔ)，對人才培養(yǎng)具有重要意義?！拔宥冉虒W(xué)法”是建設(shè)會(huì)計(jì)類金課的有效途徑，具體實(shí)施需要廣大專業(yè)教師和高校等主體的共同努力。

（1） “五度教學(xué)法”的思度、深度、風(fēng)度、強(qiáng)度和溫度涵蓋教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新，相互依托，共同促進(jìn)教學(xué)效果的提升，缺少任何一個(gè)方面，其最終效果都會(huì)打折扣。在實(shí)施“五度教學(xué)法”時(shí)，任課教師要綜合考慮和運(yùn)用“五度”，不能顧此失彼。

（2） “深度”要求任課教師盡可能采用導(dǎo)入案例法，用生活中通俗易懂的例子來詮釋深?yuàn)W的會(huì)計(jì)原理，讓學(xué)生觸及會(huì)計(jì)靈魂。要做到這一點(diǎn)，任課教師絕不能停留于對會(huì)計(jì)準(zhǔn)則簡單的理解和照搬，而應(yīng)當(dāng)深入理解各種會(huì)計(jì)處理方法蘊(yùn)含的會(huì)計(jì)思想，然后結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種契合的導(dǎo)入案例。

（3） “強(qiáng)度”“溫度”要求任課教師花費(fèi)很多時(shí)間精力進(jìn)行過程性考核評(píng)價(jià)，與學(xué)生經(jīng)常保持有效溝通交流，真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，這顯然會(huì)大幅增加教師的工作量。我國廣大高校應(yīng)改變“重科研、輕教學(xué)”等長期存在的不合理現(xiàn)象[20]，應(yīng)從制度上提升本科課程教學(xué)質(zhì)量在職稱晉升和經(jīng)濟(jì)績效考核中的權(quán)重，增加課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)，從而促使更多教師主動(dòng)投身教學(xué)，有充足時(shí)間精力自覺實(shí)施“五度教學(xué)法”。

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基金項(xiàng)目：湖南省教育廳教研教改項(xiàng)目“基于人工智能財(cái)務(wù)的本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究”（湘教通[2019]291號(hào)）

作者簡介：祝勇軍（1978-），男，漢族，湖南永州人，博士，副教授，會(huì)計(jì)系主任，首批國家線下一流課程高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)主持人（2020），研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)。

通信作者：吳靜樺（1988-），男，土家族，湖南張家界人，博士，講師，研究方向?yàn)楣局卫怼?/p>