新時代高校外語課程思政路徑探究

戰(zhàn)雙鵑 韓金龍 方久華

摘? 要：以語言文化為載體的外語課程是高校文化育人的重要手段。在新時代我國高校課程思政建設發(fā)展的背景之下，強化外語課程價值引導，重構外語課程國家意識是外語學科發(fā)展的重要趨勢。本研究聚焦外語課程核心要素，以人才培養(yǎng)為核心訴求，探究高校外語課程思政實踐路徑，以實現(xiàn)我國高校外語課程知識轉移和價值引導的有效結合。

關鍵詞：新時代;外語課程思政;路徑建構

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）08-0081-04

Abstract： Based on language and culture， foreign language courses are the important means of cultural education in universities. Under the background of the development of ideological and political construction of Chinese universities in the new era， strengthening the value guidance of foreign language courses and reconstructing the national consciousness of foreign language courses are crucial trends in the development of foreign language subjects. This research focuses on the core elements of foreign language courses， with talent training as the core appeal， and explores the path of ideological and political practice of foreign language programs in universities in order to realize the effective combination of knowledge transfer and value guidance of foreign language courses in universities in China.

Keywords： new era; ideological and political practice of foreign language courses; path construction

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。要用好課堂教學這個主渠道……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1]?！罢n程思政”是把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。

現(xiàn)階段的高校外語教育在課程設置、教材編制、教學設計等眾多環(huán)節(jié)側重對大學生語言能力的培養(yǎng)，在一定程度上忽視了國家思想政治工作與語言文化教學的深入融合，弱化了外語課程社會文化服務功能，存在知識傳授與價值引領相脫節(jié)的現(xiàn)象。高科技、自媒體時代為高等教育帶來了新的挑戰(zhàn)和新的變革，如今的高等教育的對象，年輕的大學生們的思想、行為與價值觀受到復雜的、多元的文化沖擊與影響，傳統(tǒng)的“輕價值、重實用”的外語教育理念已無法滿足當前社會發(fā)展需求。在新時代全面提升高等教育質量、推進高校課程思政深入發(fā)展背景下，重新審視并探尋更加適合研究型大學外語課程的育人路徑，是提升研究型大學教育質量、促進大學生健康發(fā)展，為國家發(fā)展培養(yǎng)高素質國際化人才的關鍵舉措。

從本質而言，“課程思政”是一種教育理念，是一種教學理念，即將思想政治教育融入高校課程的各個環(huán)節(jié)，旨在高等教育階段實現(xiàn)全過程、全方位育人，切實發(fā)揮高等教育立德樹人的現(xiàn)實使命。高校外語課程區(qū)別于其他課程的顯著特征是以語言文化為載體，相對于顯性思政課程，以語言和文化為主要載體的外語課程的課程思政建設更有助于高等教育文化的教育引領功能，更有利于實現(xiàn)“潤物細無聲”的教育效果。高校亟需強化外語課程價值引導，突出語言類課程塑造文化素養(yǎng)的使命和價值，從人才培養(yǎng)的根本使命出發(fā)，從國家意識形態(tài)的戰(zhàn)略高度著手，于課程教學改革的核心要素落腳，充分發(fā)揮高校課堂教學的主渠道功能，培養(yǎng)學生對中國文化的理解、闡釋及服務中國文化對外傳播的能力，豐富學生人文內涵，以實現(xiàn)外語課程知識轉移和價值導向的有效結合，實現(xiàn)外語教育工具性與人文性的有機統(tǒng)一[2]。本文聚焦高校外語課程核心要素，從教師、教學設計、教學評價和管理機制等方面構建外語課程思政路徑，以期為推動我國高校外語課程建設提供參考。

一、“從師入手”——增強教師課程思政育人意識

教師是人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的核心要素，是學生發(fā)展的重要舵手。教師在教學過程中傳遞的精神與價值意義非凡。傳統(tǒng)教師教育發(fā)展的改革實踐重在關注教師的知識傳授技能，在一定程度上忽略了教師在思想文化、價值理念方面的重要育人功能。隨著信息化的深入發(fā)展，在多元意識形態(tài)充斥的現(xiàn)實社會，在推進高校課程思政建設背景之下，喚醒教師的價值引領功能，在不斷提高自身專業(yè)知識的同時加強課程思政教育理念的學習，提升個人精神氣質勢在必行。高校應加強樹立“思想政治教育不僅不會干擾專業(yè)課程自身的教學活動和減弱教學效果，相反還會提升教學的思想性、人文性，深化教學的內涵，提升教學的效能[3]”的意識，突破專業(yè)課程教學與思想教育的壁壘，把對兩者的學習變?yōu)橐粋€協(xié)調同步、互促互進的過程。

對大學外語課程教師個體而言，要始終把“文化育人”貫穿于課程教學全過程，在語言知識教學過程中強化文化價值觀的傳遞與塑造。這意味著，授課教師首先要深刻理解并認同我國社會文化深邃價值，主動承擔課堂教學中的德育重任，厚植“引人以大道、啟人以大智、育人以大德”的理念，徹底改變傳統(tǒng)的“西方文化輸入”的單一模式，在語言文化教學過程中有效地將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化理念與價值傳遞給學生，不再僅做傳授課業(yè)知識和專業(yè)能力的“授業(yè)者”，也成為弘揚我國文化價值的“傳道者”。通過打造具有“中國文化特色”的品牌語言文化課程等方式，引領學生多角度理解全球化進程中的“中國價值”與“中國方案”，通過“潤物細無聲”的方式幫助學生樹立正確的價值觀與理想信念。

此外，高校外語教師亟需建構課程思政育人的教師共同體。構建教師理論知識學習與合作的機制，明確教育理念、端正學習態(tài)度、創(chuàng)新教育行為方式，通過多種渠道提高外語教師的綜合文化素質和人文素養(yǎng)，形成教學資源共享、學科相互支撐的良性互動局面，取長補短，攜手并進，保持在思想認識上的一致性、育人行動上的同向性，發(fā)揮團隊合力積極應對高校課程思政發(fā)展要求與趨勢，切實提高學生外語課程學習體驗，提高外語課程育人質量。

二、“以課為綱”——加強課程思政教學設計

在外語課程設置上，要明確綜合外語的基礎性地位，根據(jù)學生的知識結構，開設有關語言文化類課程，構建以課程思政為統(tǒng)領的外語教學體系，加強課程思政教學設計與思政元素挖掘，增強外語課程的文化傳導價值。

（一）課程內容的重構

挖掘外語課程中的思政資源及元素是建設課程思政的首要內容。每一門課程都蘊含著豐富且待開發(fā)的課程思政元素，都暗含有啟迪人們智慧、激發(fā)愛國熱情、具有文化自信、充滿人文精神的思政元素。課程思政建設與改革的價值就在于充分發(fā)掘高校專業(yè)課程潛在的思想元素，需要專業(yè)教師在教學的整個過程中，將專業(yè)課程中所蘊含的思想教育功能開發(fā)出來[4]。授課教師應針對自己專業(yè)特點和對口行業(yè)實際情況以及學生的特點和現(xiàn)狀，及學生對未來職業(yè)發(fā)展的要求挖掘教學中的思政要素，將課程中蘊含的思政要素通過講解實例、歷史故事以及合作研討等方式融入到外語課堂教學中。外語課程以語言和文化為主要載體，更能感染學生，激發(fā)起學生對文化價值的共鳴。因此，加強外語課程思政教學設計，深度挖掘思政元素是大學英語課程思政建設的重中之重，也是充分發(fā)揮教師課程思政教學能力的關鍵所在。

優(yōu)化外語課程設置，要將學習、借鑒西方文化價值與理解、傳播中國文化價值相融合，并貫穿于教育教學的全過程，增設多元文化理解學習環(huán)節(jié)，豐富課堂學習形式，滿足不同學生的多元化需求。此外，依據(jù)教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，修訂課程教材，更新外語課程教學大綱與考試量化標準，堅持文化育人導向，突出文化價值的滲透與引導;堅持遵循大學生發(fā)展規(guī)律，改革創(chuàng)新教育模式等。外語課程的更新設計要以現(xiàn)階段大學生的特征與求知需求為基點，立足當前國家人才需求和培養(yǎng)目標，遵循大學生學習發(fā)展規(guī)律制定教學目標，延展外語教學內容，從而使外語課堂成為課程思政的有效載體。日常教學在培養(yǎng)學生的語言技能、專業(yè)素養(yǎng)的過程中，同時要重視建立知識與人、與生活多向度的交融關系[5]。對學生思想與價值觀的建設和引導要堅持歷史與現(xiàn)實相統(tǒng)一，要培養(yǎng)學生的家國情懷、人文情懷和世界胸懷;要啟發(fā)學生思辨地認識現(xiàn)實;注重學生的精神氣質、眼界胸懷的發(fā)展，進而提高學生的綜合素質，并使外語課程育人變得更加有效、更加有益、更加有趣。

（二）教學過程的完善

教學過程的完善需要從教學目標、教學內容、教學策略與方法、教學資源等方面進行系統(tǒng)改良與優(yōu)化?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》強調在高校價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標中，價值塑造是第一要務，要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，可見，在外語課程思政教學設計完善過程中，不僅要強調語言技能的學習和掌握，還要將思想理念融入其中，將新時代中國特色社會主義理論以及中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價值與理念融入外語教育課程體系中，落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用和教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學研討及作業(yè)論文各環(huán)節(jié)，并結合當代大學生的學習特點，積極適應學生學習方式的轉變，積極推進現(xiàn)代信息技術在課堂中的應用，創(chuàng)新外語課程思政課堂教學模式。

（三）重構師生共同體

課程教學環(huán)境是建構師生共同體的最佳環(huán)境。然而，多年來，缺乏師生共同體理念的課堂教學困境仍未得到改觀，課堂教學中仍存在“匠”多“師”寡、人文關懷缺失和異化、過度的教學預設、教育理念“神”與“形”的分離、消極的課堂氛圍、師生二元對立的思維模式等現(xiàn)象[6]，完善大學英語課程思政教學實踐要聚焦課堂教學，不僅要回答教師怎樣教、學生怎樣學，還要重視“教與學”之間的關系問題，即教師主體和學生主體之間的互通、互融問題。師生合作互動有助于形成情感的認同與共鳴，從而使學生將接受到的被關心的體驗和感受轉化為關心的品質和能力[7]。情感與認知之間具有不可分割的關系，學生的情感狀態(tài)直接影響到他們的學習行為和學習效果。如，與教師的互動與交流有助于增強學生的自信心并激發(fā)學習動力，與此同時，與學生的頻繁互動與交流也為教師了解學生的學習體驗過程提供了新的視角[8]。此外，還需建構“師”的課堂，創(chuàng)造有針對性的人文關懷課堂，適度追尋教學預設的完美與教學生成的精彩課堂，打造“神”與“形”兼?zhèn)涞耐庹Z課堂，營造積極的課堂教學氛圍。以文化共識為媒介[6]，通過師生研討，積極完善教學模式與過程，提升課程思政的親和力和說服力，發(fā)揮師生共同體在外語課程思政建設中的寶貴價值。

三、“以評促建”——完善外語課程思政評價機制

課程思政背景下的評價考核機制應從傳統(tǒng)的課業(yè)水平考試轉變?yōu)樾纬尚栽u價，關注教師的教學過程、課程的發(fā)展過程以及學生的學習過程，在教學開展過程中對教師、學習者進行全方位的跟蹤測評，包括教師的教學態(tài)度、教學效果、學習者的學習態(tài)度、學習參與程度以及各類能力的提升等。建構主義教學觀，強調教師對學生在學習過程中的積極評價在促進學生獲得對學科積極體驗的重要性和引導作用[9]，而當前高校外語課程評價系統(tǒng)仍亟待完善，仍存在側重對學生顯性學習成果的測評，缺乏對學生學習體驗的關注，尚未建立對學生文化價值觀的關注與測評，缺乏對課程教學效果的全方位跟蹤測評機制、師生作為評價的主體地位被邊緣化和被動化等現(xiàn)實問題。

因此，高校外語課程思政建設亟需構建完善的教學評價體系，制定完整的教學評價質量標準，包括對教師課程思政能力評價，對外語課程思政內容（思政元素的覆蓋率等）、教學過程、教學效果的評價，對學生學習體驗與學習收獲的評價，對師生互動的評價等組成部分;充分發(fā)揮測評機制對外語課程育人的引導、監(jiān)督和激勵作用。值得注意的是，外語課程思政的評價亟需改變傳統(tǒng)的、單一的、自下而上的評價模式，高校應著重發(fā)揮教師評價在課程思政教學過程中的重要價值，進而提升外語課程育人的科學性和有效性。利用自評、互評等多種方式促進學生知識和技能的發(fā)展，提高教師與學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。在課程思政評價原則中要明確：以培養(yǎng)具有民族自豪感、文化自信心且富有家國情懷的高素質人才為中心開展外語課程教學以及相關教學活動;在外語課程教育中助力學生形成正確的政治思想和方向，重視學生全面發(fā)展的水平和質量的提升。

四、建立課程思政教學改革長效機制

“課程思政”即課程承載思政與“思政寓于課程”，要實現(xiàn)人、環(huán)境和教育的相互影響，推動三者協(xié)同育人作用的發(fā)揮，高校亟需做好頂層設計，建立常態(tài)化的行之有效的領導機制、管理機制、運行機制及評價機制[5]，并健全教學改革、教材修訂、隊伍建設、經(jīng)費投入和成果應用等配套制度。將“課程思政”的理念體現(xiàn)在培養(yǎng)目標制定、教學大綱設計、教材資源選擇、教學課堂監(jiān)督、教學考核評價等各個環(huán)節(jié)[10]。

深入推進課程思政，教師是關鍵，課程是核心，制度建設是根本保障。實現(xiàn)專業(yè)課與思想政治理論課協(xié)同育人，亟需建立外語課程思政教學改革長效機制。人性的發(fā)展、理智的發(fā)展、能力的發(fā)展沒有終點[11]，外語課程思政價值的發(fā)揮有賴于從育人價值的本位出發(fā)，堅持外語課程目的性、規(guī)律性與必然性相統(tǒng)一，堅持與社會可持續(xù)性發(fā)展相統(tǒng)一，始終圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標、學校培養(yǎng)目標和社會發(fā)展的需求。

外語課程思政長效機制的建立亟需著重加強價值引領在學科發(fā)展及人才培養(yǎng)中的重要作用，以充分發(fā)揮外語課程育人為核心意旨，實現(xiàn)構建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的高校思想政治理論教育課程體系，進而突出顯性教育和隱性教育相融通[12]。高校可以以加強課程思政教學團隊建設作為重要抓手，鼓勵現(xiàn)有教學團隊開展課程思政教學內容與教學方法的專題研討與研修活動;完善教材建設，將思政教育“如鹽入水”地融入外語課程教材，并提升教材的系統(tǒng)性、規(guī)范性與適用性;更新課程教學大綱，構建具有思政育人元素的科學合理的課程體系;將優(yōu)秀的課程思政案例作為課程改革項目固化下來，發(fā)揮示范效用;加大外語通識課程改革力度，以“培養(yǎng)學生廣博知識，廣闊視野”為宗旨的通識課程是外語課程思政的重要陣地，聚焦通識課程內涵與價值的革新，實施外語通識課程思政元素全滲透;依托教學團隊，對青年教師進行思政育人的教學素養(yǎng)指導，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教[13]。

五、結束語

文化的發(fā)展過程與人的發(fā)展過程之間存在的“生動循環(huán)”決定了教育過程的文化旨趣，作為培養(yǎng)人的活動，教育需要根植于特定的文化背景、文化環(huán)境、文化傳統(tǒng)、文化精神和文化價值之中。教育只有厚植于特定的文化基因之中，才能融入這種“生動循環(huán)”，并真實地在人的持續(xù)發(fā)展過程中發(fā)揮主導作用[14]。當前我國高等教育正處于內涵式發(fā)展的重要階段，人才培養(yǎng)質量是當下衡量高等教育內涵式發(fā)展程度的重要指標，人才培養(yǎng)質量能否符合國家經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，是否符合人的發(fā)展需要是影響高等教育發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展的關鍵因素。而作為社會的組成部分，人的發(fā)展以及對人才的培養(yǎng)均離不開對國情、黨情和社情的充分理解與把握。高校應充分發(fā)揮人才培養(yǎng)的重要使命，充分發(fā)揮文化育人的社會功能，而外語學科教育應轉變傳統(tǒng)的知識傳授的范式，理清語言文化教育在價值引領方面的核心作用，并在充分認識尊重外語課程的特征與屬性的基礎之上，探索外語課程思政的切入點，因勢利導、因材施教，在保持英語課堂“專業(yè)屬性”的同時，突出其“思政功能”，真正與思政課程形成協(xié)同效應[10]，以發(fā)揮新時代外語教育引領學生價值觀、人生觀建設的重要作用;外語教師亟需提高對課程思政教育理念的認識，靈活運用多樣化教學方式，將思政教育與專業(yè)課教學相互融合、真正實現(xiàn)外語教育與思政教育同向同行，發(fā)揮新時代高校外語課程在“講好中國故事”中的重要價值。

參考文獻：

[1]把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]劉正光，岳曼曼.轉變理念、重構內容，落實外語課程思政[J].外國語（上海外國語大學學報），2020，43（5）：21-29.

[3]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路-基于專業(yè)課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）：64-69.

[4]楊守金，夏家春.“課程思政”建設的幾個關鍵問題[J].思想政治教育究，2019，35（5）：98-101.

[5]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）：10-14.

[6]劉濟良，喬運超.走向生命化的課堂教學[J].課程·教材·教法，2020，40（01）：62-67.

[7]黎瓊鋒，周鳳霞.關心理論視域下的師生關系及其構建[J].教育理論與實踐，2018，38（34）：32-35.

[8]戰(zhàn)雙鵑.PBL模式在高校通識課程中的應用[J].高教探索，2018（5）：50-55.

[9]張春莉.從建構主義觀點論課堂教學評價[J].教育研究，2002（7）：37-41.

[10]杜剛躍，孫瑞娟.高校英語教學“課程思政”有效策略研究[J].延安大學學報（社會科學版），2019，41（4）：122-126.

[11]戰(zhàn)雙鵑.赫欽斯“通識教育”思想審思[J].大學教育，2020（9）：56-58.

[12]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）：31-34.

[13]呂寧.高校“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的思路探析[J].大學教育，2018（1）：122-124.

[14]郭元祥，劉艷.論課堂教學中的文化育人[J].課程.教材.教法，2020，40（4）：31-37.

基金項目：廣東省高等教育教學改革項目“基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的通識課程改革與實踐——以PBL模式應用為例”（粵教高函[2018]180號）;廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于‘以學生為中心’理念的高校通識課程教學模式研究”（2018GXJK004）;廣東省哲學社會科學“十三五”規(guī)劃外語信息化專項“混合式教學模式下大學英語課程思政的實踐探索”（GD20WZX01-13）;廣州市哲學社科規(guī)劃課題“雙一流背景下廣州高校外語通識課程模式研究”（2019GZGJ21）;華南理工大學課程思政示范團隊建設項目“大學英語公共教學示范團隊”（2020072706）

作者簡介：戰(zhàn)雙鵑（1984-），女，漢族，遼寧丹東人，博士，副教授，研究方向為外語教學、高等教育國際化等。