思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探

張嵐

摘要：思維導(dǎo)圖，即在教學(xué)的過程中由老師指導(dǎo)學(xué)生把頭腦中思想發(fā)散的過程，用繪畫表達(dá)。通過這種全新的教學(xué)方式可以把學(xué)生的思路具體化，主要的操作過程就是由老師在課堂過程中指導(dǎo)學(xué)生，圍繞重要內(nèi)容以繪畫的形式完成思想串聯(lián)。相比于初中學(xué)英語來說，高中英語在難度上也有了一定的提高，特別在閱讀方面。本文將對思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用情況做出詳細(xì)分析，并希望為有關(guān)科研領(lǐng)域提供研究基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語;思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué)

引言：思維導(dǎo)圖是一個十分實(shí)用的邏輯思維工具，其實(shí)質(zhì)就是把訊息和知識以圖像的形式直接地傳達(dá)出來，從而使學(xué)生可以更方便地對知識點(diǎn)加以梳理、認(rèn)知和記憶。經(jīng)過深入研究人們邏輯思維能力的發(fā)展變化規(guī)律，可以很容易看出，高中生擁有更強(qiáng)的思維能力，并能夠運(yùn)用形象意識實(shí)現(xiàn)更高效的教學(xué)。而通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生對基本知識點(diǎn)的了解也會更為直接，同時，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖和關(guān)鍵詞也可以更快速把握知識重點(diǎn)。此外，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也可以在一定程度的促進(jìn)高中學(xué)英語教學(xué)的趣味，進(jìn)而更好的充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極度。

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)生對于知識點(diǎn)記憶不夠牢固

在當(dāng)今的英語課堂中，由于存在著大量的語言、詞匯等基本知識點(diǎn)，由于這些基礎(chǔ)知識點(diǎn)內(nèi)容相對單一、而彼此間又存在著一定的聯(lián)系，同時，由于這些基本知識點(diǎn)內(nèi)容相當(dāng)零碎。因此學(xué)生在掌握這些內(nèi)容時，很容易發(fā)生記錯、混淆或使用不當(dāng)?shù)臓顩r。而這種情形的發(fā)生，將導(dǎo)致學(xué)生的英文書面表述中出現(xiàn)過多的語法錯誤，從而使得其英文成績無法提高。因此部分高中學(xué)生在剛剛進(jìn)入高中時，還以為高中英語知識只需向中學(xué)一樣死記硬背就可以獲得較好的成績。但其實(shí)，高中英語除必須完成大量的記憶內(nèi)容之外，還必須對之加以更深層次的認(rèn)識、整合，才可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。學(xué)生必須針對所學(xué)內(nèi)容做出科學(xué)合理的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)搭建，這樣才可以更有效的對知識點(diǎn)進(jìn)行背誦記憶和靈活運(yùn)用。

2、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

英文課程的內(nèi)容都比較繁瑣，同時其所有知識點(diǎn)也都比較零碎。這就導(dǎo)致了學(xué)生在過程中，很極易由于對其繁雜性而感到厭倦，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)興趣。同時學(xué)生一旦沒有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在課堂上便很可能不再專注聽講，并且課后練習(xí)工作也不會好好完成，這就會很大的影響學(xué)生的英文成績。由此可見，當(dāng)下很多英文老師的閱讀教學(xué)過程都和新課改的教育理念相悖，而這種灌輸式教育的理念不但違反了綜合性教育的相關(guān)理念，還很輕易削弱了學(xué)生對英文閱讀與練習(xí)的興趣。在這種的教學(xué)過程中，學(xué)生的發(fā)散思維很易于受干擾，一旦長此以往，學(xué)生發(fā)覺問題的能力和解決問題的能力就會減弱，同時學(xué)生的對英語知識點(diǎn)的使用技能以及綜合素質(zhì)也無法獲得顯著提高。

3、思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的重要意義

針對目前的高中英語閱讀教學(xué)而言，把思維導(dǎo)圖帶到平時的教學(xué)流程中不但能夠幫助學(xué)生建立清晰的學(xué)習(xí)思維方向，還能夠幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的英文閱讀思路。同時學(xué)生也借助思維導(dǎo)圖，可以對內(nèi)容進(jìn)行較為全面的了解。此外，老師們?nèi)绻梢岳盟季S導(dǎo)圖來進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)，還能夠使學(xué)生們在練習(xí)的流程中把不同的單詞、句子知識點(diǎn)聯(lián)系起來，從而有效地減輕了高中英語閱讀教學(xué)的總體困難。而一旦學(xué)生們在進(jìn)行高中英語閱讀練習(xí)的流程中也會使用思維導(dǎo)圖，那么學(xué)生們將更能夠有效鞏固知識點(diǎn)框架在頭腦里的印象，在完成背誦記憶任務(wù)的同時還可以對高中英語閱讀相關(guān)知識點(diǎn)有更加深入的了解。

二、以思維導(dǎo)圖為導(dǎo)向的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

1、在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

老師在開展英語知識點(diǎn)及語法課程時，可以在課堂教學(xué)中采用形象的樹狀圖形或其他形象加以說明，以增強(qiáng)學(xué)生對同一知識點(diǎn)的的理解，在學(xué)生在比較、剖析的過程中更加深刻的對知識點(diǎn)加以了解。因此老師們可選擇在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，把各種時態(tài)的構(gòu)成通過思考導(dǎo)圖展示出來，指導(dǎo)學(xué)生通過使用思考導(dǎo)圖對其加以分析比較，對各個語態(tài)的差異和共同點(diǎn)加以加深理解，以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，從而有助于學(xué)生進(jìn)行記憶。

思維導(dǎo)圖這一科學(xué)的思考工具有著多種多樣的優(yōu)點(diǎn)，高中英語教師可以將它充分運(yùn)用于閱讀的整個過程中，進(jìn)一步優(yōu)化了課前、課中和課后的所有環(huán)節(jié)，進(jìn)而徹底改變了以往滯后的教材形勢，并真正地激發(fā)出了它巨大的課堂價值，因而促進(jìn)了新課程改革并達(dá)到了良好的教學(xué)成效。在準(zhǔn)備時，老師們必須尋找大量的資源，在查找過程中可以利用思維導(dǎo)圖的方法把課文中的要重、困難加以分析和規(guī)劃，對資源加以合理的篩選，明確了教學(xué)內(nèi)容和課程目的，將課前準(zhǔn)備作得比較全面，為高效授課的實(shí)現(xiàn)打下了良好的基石。另外，學(xué)生在上課完成中，也可以利用思維導(dǎo)圖總結(jié)重要知識點(diǎn)，并展示文章結(jié)構(gòu)，在課后復(fù)習(xí)的時間規(guī)劃中掌握重要知識點(diǎn)，將重點(diǎn)難點(diǎn)著力掌握，以便于充分調(diào)動學(xué)生讀書的自主性與積極力，進(jìn)而推動學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量提高。

3、在課后總結(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

授課完畢了，并不代表著課程就完成了。老師對于學(xué)生的知識點(diǎn)掌握程度進(jìn)行全面的理解，從而掌握他們所學(xué)的具體實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一般是通過課后作業(yè)來理解。而機(jī)械的習(xí)題和作文則難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，思維導(dǎo)圖有助于對學(xué)生知識情況的準(zhǔn)確掌握。所以，老師便可安排學(xué)生于課后完成思維導(dǎo)圖的繪畫，對該堂課的知識內(nèi)涵加以總結(jié)，并對所學(xué)要點(diǎn)加以歸納。例如，當(dāng)老師在講授了“healthy eating”之后，便可要求學(xué)生迅速地創(chuàng)作出基于該教材的思考導(dǎo)圖，使學(xué)生對作品的內(nèi)涵、主旨、關(guān)鍵方面等加以總結(jié)和掌握。同時，老師也針對學(xué)生繪畫的思考導(dǎo)圖教學(xué)內(nèi)容作出了適當(dāng)?shù)脑u估，對其中存在的錯誤進(jìn)行指出，使學(xué)生在糾正錯誤的過程中得到進(jìn)步

結(jié)束語：總之，思維導(dǎo)圖對英文閱讀教學(xué)的發(fā)展，有著十分關(guān)鍵的意義。高中英語老師要及時變革當(dāng)時落后的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生自己動手做思維導(dǎo)圖，采用圖文并茂的方法，有助于學(xué)生更好地完成對課文內(nèi)容理解，這樣學(xué)生才能減少復(fù)習(xí)的困難，化簡知識內(nèi)涵，以比較科學(xué)的方法完成讀寫練習(xí)，從而使得學(xué)生的閱讀理解與邏輯思維水平得以進(jìn)一步培養(yǎng)與提高。

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