在初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)法的探究

陳泓竹

摘要：近年來，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)變得越來越重要，因為英語是目前在世界上被廣泛應(yīng)用的通用語言。但是許多初中生對于英語課程的學(xué)習(xí)卻總是會產(chǎn)生困擾、混淆的感覺，所以教師為了更好地進行英語教學(xué)，常常會采用分層教學(xué)的方法。分層教學(xué)就是要將學(xué)生進行分層分類，把不同學(xué)習(xí)程度的初中生分為不同的小組，從而進行因材施教。分層教學(xué)過程中，每層的學(xué)生沒有高低之分，但是卻有著不同的學(xué)習(xí)特點。教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，為學(xué)生設(shè)置更加貼切的學(xué)習(xí)目標，這樣就能夠讓學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)自信，進而更好的學(xué)習(xí)英語課程。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);策略研究

引言：英語課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握需要的不僅僅是單詞短語的積累，更是要促進自身的思維發(fā)展。學(xué)生要用發(fā)散的思維看待問題，這樣才能夠有所突破，在面對新題型的時候也要舉一反三的進行解決。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中需要有一個良好的英語情境，教師可以在教學(xué)過程中更多的使用英文進行教學(xué)，這樣學(xué)生也會在不知不覺中對與英語語言變得更加熟悉。分層教學(xué)對于初中生學(xué)習(xí)英語來說非常重要，因為不是所有同學(xué)的能力都是一樣的，教師需要加以區(qū)分，并正確的引導(dǎo)每一層次的學(xué)生。這樣學(xué)生才能夠感受到教師的關(guān)注和指導(dǎo)，并主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

一、在初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)法的策略分析

（一）創(chuàng)新分層教學(xué)方式

在初中英語教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)新教學(xué)方法。在以往的教學(xué)過程中，教師總是對所有同學(xué)設(shè)立同一個教學(xué)目標，讓學(xué)生通過目標進行學(xué)習(xí)活動。然而在學(xué)習(xí)過程中，一些優(yōu)秀的同學(xué)能夠按部就班的進行學(xué)習(xí)，而一些英語能力稍差的同學(xué)卻變得不知所措。不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進度也是不盡相同，有一些同學(xué)的英語基礎(chǔ)較好，在小學(xué)階段積累的英語知識較多，這樣在初中的學(xué)習(xí)中也會變得事半功倍。但是很多同學(xué)在小學(xué)階段并沒有打下良好的基礎(chǔ)，這就需要教師給予這些同學(xué)更多的關(guān)注，讓這些同學(xué)組成小組，對于英語課文進行深度分析?；蛘呓處熞部梢宰寣W(xué)生之間進行話劇排練，根據(jù)課文內(nèi)容扮演課文中的人物，進行不同程度的分析、表達，這樣學(xué)生也能夠更好地激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。教師在學(xué)生的話劇表演中，不僅僅能看到學(xué)生的現(xiàn)階段學(xué)習(xí)實力，而且也能夠著重的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。這樣有利于教師就能夠在以后的教學(xué)中，更好地進行糾正和改變。

（二）設(shè)立正確的分層教學(xué)目標

在初中教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在課程進行過程中，要正確設(shè)置分層教學(xué)目標，每一層次的學(xué)生都應(yīng)該擁有不同的學(xué)習(xí)目標，因為同一個學(xué)習(xí)目標無法讓不同的學(xué)生得到實質(zhì)性的發(fā)展。比如，在英語課程中，教師要求學(xué)生對于課文某句話進行轉(zhuǎn)換。小部分同學(xué)能夠快速地轉(zhuǎn)換出來，但是還有一些同學(xué)在交頭接耳，根本無從下手，這樣就浪費了部分同學(xué)的學(xué)習(xí)時間。教師可以讓這部分同學(xué)先對語句先進行初步的分析，再進行詞組的翻譯，這樣一步一步的引導(dǎo)學(xué)生進行轉(zhuǎn)化，這部分同學(xué)就能很快的獲得思路。對于能力較強的同學(xué)，教師可以再布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以讓學(xué)生之間共同成長、共同進步。很多時候成績較好的同學(xué)常常在等待其他同學(xué)做完作業(yè)，這樣其實教師不如給這些成績好的同學(xué)再布置其他的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在空閑時間能夠有所學(xué)習(xí)，并不斷地提高自己。

二、在初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)法的意義分析

（一）實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展

在初中英語教學(xué)過程中，教師實施分層教學(xué)能夠更好地實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。在初中階段，學(xué)生之間已經(jīng)存在著很大的個體差異，所以教師不能過度的禁錮學(xué)生的思想。學(xué)生之間的不同發(fā)展是非常正常的，教師要尊重他們，讓他們都夠得到進步。這樣才能夠讓學(xué)生在初中階段更好的發(fā)揮自身的潛能。很多時候?qū)W生對于一個單詞的記憶方法都是不盡相同的，有些同學(xué)利用讀音直接進行記憶，有些同學(xué)則更傾向于用抄寫記憶。記憶辦法之間本身沒有好壞的區(qū)分，重要的是學(xué)生能夠用自己的方法得到進步和提升。如果教師總是強迫學(xué)生必須依賴于一種學(xué)習(xí)方法，那么就會讓學(xué)生感到非常不自在，這樣會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以分層教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生的能力得到共同提升，也能夠讓學(xué)生的個性化得到發(fā)展。

在周四上午的課程進行中，李老師發(fā)現(xiàn)小明的學(xué)習(xí)態(tài)度不是很端正，但是李老師又不知道應(yīng)該如何正確的引導(dǎo)小明進行學(xué)習(xí)。所以李老師將小明和小剛放在同一個小組里，讓他們相互交流本節(jié)課中關(guān)于運動、音樂的一些英語知識。李老師這才知道，小明認為小剛學(xué)得非?？?，而自己總是沒有辦法記住不同名詞的形容方法，這樣小明感覺到自己十分愚笨，進而產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。然而小剛告訴小明，其實他在學(xué)習(xí)之前就進行了預(yù)習(xí)，所以才能夠更快地進行記憶，這并不是因為小明不聰明。小明恍然大悟，這才知道在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)之間都是平等的，不應(yīng)該過分地進行攀比，而且在學(xué)習(xí)之前自己也應(yīng)該有所準備。每個人都有自己的優(yōu)點和不足，適當?shù)母偁幙梢栽鰪娮陨淼淖灾鲗W(xué)習(xí)意識，但是過度的比較會讓自己陷入學(xué)習(xí)困境。所以小明在以后的學(xué)習(xí)中，將自己設(shè)為最大的挑戰(zhàn)，他認為只要超過上一次的成績，那么就是最大的進步。這也讓李老師感到非常欣慰，小明能夠得到這樣實質(zhì)性的成長和進步。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

教師在實施分層教學(xué)過程中能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是比較沉悶，教師也是非常著急，但是卻沒有辦法可以用手把手進行教學(xué)。為了讓每一個階段的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，教師更需要好好的利用分層教學(xué)。所以分層教學(xué)的意義非常重大，但是需要教師更加辛苦地進行課程規(guī)劃，這樣才能讓學(xué)生更好地進行英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：總而言之，初中生在學(xué)習(xí)英語的過程中，教師要更好的進行分層教學(xué)。這樣也能夠及時的得到各層學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，進而給出明確的指導(dǎo)。而不是將所有的同學(xué)籠統(tǒng)地歸為一個整體進行教學(xué)，這樣學(xué)生之間的差異就會越來越大，不僅不會提高自身的學(xué)習(xí)效率，也會降低課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。每個層次的學(xué)生都需要不同的教學(xué)方法和鼓勵方法，所以教師的教學(xué)任務(wù)比較重，需要將學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進行觀察、記錄，進而正確的進行分層指導(dǎo)，這也能夠增加學(xué)生對課堂的參與度，樹立自身學(xué)習(xí)自信，進而更好地提高自身的英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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