學(xué)科核心素養(yǎng)下高中地理教學(xué)探析

陳燕芳

摘要：核心素養(yǎng)教學(xué)意義正確解讀就是對(duì)于核心素養(yǎng)同學(xué)科觀念、三維目標(biāo)、學(xué)科知識(shí)三者之間互相聯(lián)系的解讀。教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相輔相成，引領(lǐng)核心素養(yǎng)完成的重要手段即素養(yǎng)評(píng)價(jià)。依托新型評(píng)價(jià)體系，素養(yǎng)評(píng)價(jià)的地位逐漸升高。以往高考學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)舉例，從多方面剖析核心素養(yǎng)教學(xué)方向，比如認(rèn)知困難情境等，進(jìn)而從實(shí)踐角度提出多種不同核心素養(yǎng)教學(xué)策略。學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，逐步完善自身心智、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。而核心素養(yǎng)則是學(xué)生多方面成長(zhǎng)要求的“產(chǎn)物”。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;單元教學(xué)

引言：地理課堂教學(xué)中，教師一般多按照教材編排的“單元和課時(shí)”順序進(jìn)行教學(xué)，忽視相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系并且對(duì)教學(xué)缺乏整體性把握。教師采用傳統(tǒng)的講授法和問(wèn)答法等教學(xué)方法，相應(yīng)學(xué)生沒(méi)有成為教學(xué)主體導(dǎo)致其地理學(xué)習(xí)熱情減退、思維發(fā)展沒(méi)有形成關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)與拓展抽象結(jié)構(gòu)，并且對(duì)于學(xué)生正確價(jià)值觀和實(shí)踐能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在當(dāng)今新課程改革著力于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的步調(diào)下提倡高中教師“用教材教”，教師選擇、整合教學(xué)內(nèi)容并創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過(guò)程更符合新課程改革的要求，也益于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)由“知識(shí)本位轉(zhuǎn)為素養(yǎng)本位”。

一、核心素養(yǎng)概念定義

（一）教師核心素養(yǎng)分析

核心素養(yǎng)概念性理解，置于深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。教師是否具備核心素養(yǎng)能力也是基本要求。因此，高中教師對(duì)于核心素養(yǎng)的把控很難操作。多數(shù)教師前期都是師范畢業(yè)生，而教師核心素養(yǎng)的形成則在學(xué)校教育過(guò)程中。目的是讓教師全面發(fā)展，走向社會(huì)，適應(yīng)工作崗位。那么在師范學(xué)校教育中如何培養(yǎng)教師素養(yǎng)？主要從教學(xué)課程角度實(shí)現(xiàn)，例如：通過(guò)教材、教學(xué)體系、其他教學(xué)載體等。其中，打破固有化學(xué)課程教學(xué)，重新建構(gòu)課程教學(xué)模式，是教師培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要方向。高中地理課程作為科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課，如今出現(xiàn)很多教與學(xué)方法不足等問(wèn)題，特別是對(duì)教師核心素養(yǎng)培育還存在缺失等問(wèn)題。高中地理教師要直面核心素養(yǎng)發(fā)掘以及核心素養(yǎng)與教學(xué)組織設(shè)計(jì)等問(wèn)題，地理核心素養(yǎng)是必備知識(shí)與關(guān)鍵能力上的一種綜合體現(xiàn)，是由具體的地理知識(shí)經(jīng)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化而來(lái)。

（二）地理單元教學(xué)核心素養(yǎng)分析

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的新課程改革提出重視問(wèn)題教學(xué)、開(kāi)展學(xué)生思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與關(guān)注學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等教學(xué)建議，將單元教學(xué)與新課程改革的教學(xué)建議相結(jié)合來(lái)闡述學(xué)科核心素養(yǎng)下的單元教學(xué)策略更符合時(shí)代的要求，故學(xué)科核心素養(yǎng)為單元教學(xué)策略的提出與實(shí)施指明方向。地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知與地理實(shí)踐力，不同主題的大單元教學(xué)內(nèi)容側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生一種或多種核心素養(yǎng)，故地理核心素養(yǎng)對(duì)不同主題的“大單元”起引領(lǐng)作用。

二、高中地理教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)策略

（一）明確教學(xué)計(jì)劃

教師要充分了解學(xué)期教學(xué)計(jì)劃與任課時(shí)數(shù)，宏觀上對(duì)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體把控，并按照知識(shí)關(guān)聯(lián)性將學(xué)期教學(xué)內(nèi)容劃分成不同主題的“單元”，并明確不同教學(xué)單元的“名稱”以及完成整個(gè)教學(xué)單元所需的課時(shí)數(shù)目。例如，教師在進(jìn)行地理必修一“水文”大單元教學(xué)時(shí)，可以安排三課時(shí)，第一課時(shí)為水循環(huán)相關(guān)內(nèi)容;第二課時(shí)為我國(guó)降水與洪澇相關(guān)內(nèi)容;第三課時(shí)為洋流相關(guān)內(nèi)容。在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上確定課時(shí)教學(xué)計(jì)劃并明確每個(gè)課時(shí)之間的聯(lián)系。無(wú)論學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃還是課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，都要具有一定的科學(xué)性與可行性。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

引導(dǎo)教學(xué)既是新形式下高考體制的核心功能，也是基礎(chǔ)教育對(duì)高考的現(xiàn)實(shí)需求。其實(shí)，我國(guó)前幾年年就提出將“核心素養(yǎng)融入四層四翼”體系中。比如：從基本教材內(nèi)容出發(fā)，體現(xiàn)知識(shí)深度層面剖析。采用情境教學(xué)模式，突出學(xué)科必備知識(shí)和學(xué)科關(guān)鍵能力的考查，考查學(xué)生多方面能力。通過(guò)合理的問(wèn)題設(shè)置，突出重要學(xué)科思維的考查，主要體現(xiàn)在證據(jù)關(guān)聯(lián)、邏輯推理等方面。當(dāng)下高考考點(diǎn)注重日常評(píng)價(jià)體系，存在巨大導(dǎo)向價(jià)值。與此同時(shí)，近兩年高考地理試題在應(yīng)用情境設(shè)計(jì)、素材與信息供給、問(wèn)題設(shè)置等方式上，展現(xiàn)綜合考查學(xué)生在真實(shí)情境中的地理單元學(xué)習(xí)能力的趨勢(shì)。

教師在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)際生活案例、新聞案例更能拉近與學(xué)生間的距離，引起學(xué)生思考與共鳴。例如，教師在進(jìn)行地理必修一“大氣”單元教學(xué)時(shí)，可以提供實(shí)際民航飛機(jī)飛行高度資料、新疆吐魯番地溫和氣溫區(qū)別視頻等，將地理知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。同時(shí)，地理學(xué)科是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，故地理實(shí)踐活動(dòng)在地理教學(xué)中不可忽視。

（三）重視學(xué)習(xí)過(guò)程，綜合評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果

新課程改革強(qiáng)調(diào)開(kāi)展學(xué)生思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后表現(xiàn)出來(lái)思維水平。思維結(jié)構(gòu)分為無(wú)結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)與拓展抽象結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)“教教材”的教學(xué)理念下，學(xué)生思維發(fā)展多為單點(diǎn)結(jié)構(gòu)與多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，即解決問(wèn)題時(shí)僅考慮一種或幾種要素而不能建立合理聯(lián)系。教師在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)要制定過(guò)程性評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、收集與處理信息的能力、問(wèn)題解決能力、自主探究與合作探究水平、語(yǔ)言表達(dá)能力等進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，保證教師了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及其優(yōu)點(diǎn)、不足，以便教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行鼓勵(lì)或針對(duì)性的指導(dǎo)、幫助。同時(shí)要開(kāi)展充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)的過(guò)程中教學(xué)，并約束自身不良行為，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：核心素養(yǎng)發(fā)展尤為重要，雖然多數(shù)教師都在學(xué)習(xí)初期，但伴隨我國(guó)的持續(xù)發(fā)展，核心素養(yǎng)建設(shè)就會(huì)逐漸壯大。素質(zhì)教育將會(huì)突破，新課程改革必定發(fā)揚(yáng)光大。中國(guó)教育經(jīng)歷一個(gè)重大變革，學(xué)校是教育教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，緊跟時(shí)代潮流，結(jié)合社會(huì)發(fā)展是學(xué)校課堂建設(shè)需要完成的重要舉措。十年樹(shù)木百年樹(shù)人，教育為我國(guó)持續(xù)不斷發(fā)展事業(yè)。核心素養(yǎng)的提出，更深層次彰顯課改教育理念。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略在教育領(lǐng)域中的完整體現(xiàn)。培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀落實(shí)教育主要措施以及重要途徑。

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