馬克思主義基本原理指導(dǎo)下的“課程思政”建設(shè)

陳 芳

（云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南·昆明 650106）

一、馬克思主義基本原理與“課程思政”的內(nèi)涵界定

（一）馬克思主義基本原理的科學(xué)內(nèi)涵

馬克思主義基本原理是對馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法的集中概括，是馬克思主義在其形成、發(fā)展和運(yùn)用過程中經(jīng)過實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)而確立起來的具有普遍真理性的理論。

馬克思主義的基本立場，是馬克思主義觀察、分析和解決問題的根本立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。馬克思主義以無產(chǎn)階級的解放和全人類的解放為己任，以人的自由全面發(fā)展為美好目標(biāo)，以人民為中心，堅(jiān)持一切為了人民，一切依靠人民，全心全意為人民謀幸福。

馬克思主義的基本觀點(diǎn)是關(guān)千自然、社會和人類思維發(fā)展一般規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識，是對人類思想成果和社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)。這些基本觀點(diǎn)主要包括：關(guān)于世界統(tǒng)一于物質(zhì)、物質(zhì)決定意識的觀點(diǎn)，關(guān)于事物矛盾運(yùn)動規(guī)律的觀點(diǎn)，關(guān)于實(shí)踐和認(rèn)識辯證關(guān)系的觀點(diǎn)，關(guān)于社會存在決定社會意識的觀點(diǎn)，關(guān)于人與自然和諧共生的觀點(diǎn)，關(guān)于人類社會發(fā)展規(guī)律的觀點(diǎn)，關(guān)于世界歷史的觀點(diǎn)，關(guān)于階級和階級斗爭的觀點(diǎn)，關(guān)于人民群眾創(chuàng)造歷史的觀點(diǎn)，關(guān)于人的全面發(fā)展和社會全面進(jìn)步的觀點(diǎn)，關(guān)于商品經(jīng)濟(jì)和社會化大生產(chǎn)一般規(guī)律的觀點(diǎn)，關(guān)于勞動價(jià)值論、剩余價(jià)值論和資本主義生產(chǎn)方式本質(zhì)的觀點(diǎn)，關(guān)于資本主義政治制度和意識形態(tài)本質(zhì)的觀點(diǎn)，關(guān)于壟斷資本主義的觀點(diǎn)，關(guān)于社會主義必然代替資本主義的觀點(diǎn)，關(guān)于社會主義革命和無產(chǎn)階級專政的觀點(diǎn)，關(guān)于無產(chǎn)階級政黨建設(shè)的觀點(diǎn)，關(guān)于社會主義社會本質(zhì)特征和建設(shè)規(guī)律的觀點(diǎn)，關(guān)于共產(chǎn)主義社會基本特征和共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想的觀點(diǎn)，等等。

馬克思主義的基本方法，是建立在辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和方法論基礎(chǔ)上，指導(dǎo)我們正確認(rèn)識世界和改造世界的思想方法和工作方法，主要包括實(shí)事求是的方法、辯證分析的方法、社會基本矛盾和主要矛盾分析的方法、歷史分析的方法、階級分析的方法、群眾路線的方法等。[1]

（二）“課程思政”的基本內(nèi)涵

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。在2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中，明確指出“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容?！北仨毎阉枷胝喂ぷ黧w系貫通人才培養(yǎng)中，必須抓好課程思政建設(shè)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理，豐富學(xué)識，增長見識，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。[2]

二、在馬克思主義基本原理指導(dǎo)下 建設(shè)“課程思政”

（一）對立統(tǒng)一規(guī)律要求厘清“課程思政”與“思政課程”

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出要“解決好專業(yè)教育和思政教育’兩張皮’問題”。一直以來，大學(xué)里的專業(yè)課教師只管專業(yè)教育，而思想政治教育工作則全部由思政課教師承擔(dān)。這樣做的后果一方面是讓學(xué)校立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施起來較困難，另一方面又在無形之中把專業(yè)課與思政課對立起來，讓學(xué)生對思政課的淡漠與反感加深了?！罢n程思政”自2016 年提出，到2020 年大面積實(shí)施，其中不乏一些老師反感抱怨，認(rèn)為“課程思政”就是要所有人都講思政課，把所有課程都變成思政課，把專業(yè)課變得“四不像”，甚至有老師認(rèn)為這是“舍本逐末”的做法。以上種種都是沒有弄清楚“課程思政”和“思政課程”的概念，對教學(xué)目標(biāo)不明確。

有一段時(shí)間社會上把很多課程都認(rèn)為是思想政治教育的課程，比如法律學(xué)、辯證法、哲學(xué)課等等，凡是與德育相關(guān)的課都被稱為品德課，這種將德育漫無邊際泛化的做法固然不可取。與此同時(shí)，一些本該屬于思想政治教育或者說德育課的內(nèi)容，更基礎(chǔ)更基本的內(nèi)容卻不為德育課所關(guān)注。這就是狹化。泛化和狹化都不妥。對于思政課程，我們是有明確界定的，是指為大學(xué)生開設(shè)的“思想政治理論課”簡稱，由國家明確規(guī)定，當(dāng)前高等院校開設(shè)的思政課程包括“思想道德與法治”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“形勢與政策”、“馬克思主義基本原理”（本科）、“中國近現(xiàn)代史綱要”（本科）。這是一個(gè)課程體系，而“課程思政”不是具體的課程體系，是指通過所有課程開展思政教育的一個(gè)內(nèi)容與方法體系。二者不一樣，但又同向同行正好構(gòu)成高等學(xué)校思想政治教育的一個(gè)完整體系。

可以說幾乎每門課程都與學(xué)生的思想政治教育有關(guān)，也就是說每門課都承擔(dān)著育人的任務(wù)，但并不能因此就說每門課都是思政課。因?yàn)橛袇^(qū)別所以不是思想政治理論課，又因?yàn)橛新?lián)系所以有思想政治教育的義務(wù)。那么這些課程又如何承擔(dān)起育人的任務(wù)呢？只有依據(jù)各門課程的個(gè)性才能真正有效地起到思想政治教育的作用，那是基于個(gè)性的育人效果。離開了個(gè)性前提，那就混亂，就有害。有個(gè)性的教育恰好是最實(shí)在的思想政治教育，有個(gè)性的教育才能使教育有個(gè)性。

（二）用馬克思主義指導(dǎo)“課程思政”的內(nèi)容

思政內(nèi)容在專業(yè)課中具有內(nèi)生性，是與專業(yè)知識、專門技能不可分割的整體。就拿馬克思主義哲學(xué)來說，它是指導(dǎo)一切自然科學(xué)和社會科學(xué)的認(rèn)識論、方法論，那么，從另一方面來說，自然科學(xué)和社會科學(xué)的課程教學(xué)也都會為學(xué)習(xí)、理解和領(lǐng)悟馬克思主義提供契機(jī)和幫助。這就像矛盾對立統(tǒng)一的兩個(gè)面。習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想是當(dāng)代中國馬克思主義、21 世紀(jì)的馬克思主義，不認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會和掌握運(yùn)用，就無法用蘊(yùn)含其中的馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法指導(dǎo)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，就會脫離時(shí)代、脫離實(shí)際，就會在認(rèn)識世界和改造世界中迷失自己。因此，高校要以馬克思主義為學(xué)科專業(yè)發(fā)展的理論指導(dǎo)，提升教師隊(duì)伍的理論指導(dǎo)水平，全方位建構(gòu)好體現(xiàn)新時(shí)代中國特色社會主義辦學(xué)特點(diǎn)的學(xué)科專業(yè)體系。每名教師都應(yīng)把馬克思主義觀點(diǎn)和立場應(yīng)用于學(xué)科學(xué)術(shù)體系建設(shè)中，認(rèn)真梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，納入專業(yè)課的教學(xué)，作為內(nèi)化于課程的必備內(nèi)容，以“課程思政”建設(shè)為切入點(diǎn)，使專業(yè)課程與思政課程得到統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展。要圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、法治意識、道德修養(yǎng)、勞動價(jià)值等重點(diǎn)內(nèi)容，優(yōu)化課程思政內(nèi)容。讓學(xué)生在增長知識中潛移默化地得到思想的熏陶和濡染，讓專業(yè)知識和思政內(nèi)容互為表里、相得益彰。

高等院校眾多的學(xué)科門類和專業(yè)課程都是“課程思政”的重要載體，高校教師則是各學(xué)科各專業(yè)教學(xué)研究的組織者和承擔(dān)者。各專業(yè)課程皆有其不同學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)在系統(tǒng)研究各學(xué)科專業(yè)的特殊發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，把握好共有屬性，堅(jiān)持普遍性與特殊性相統(tǒng)一的原則，深入挖掘各類不同學(xué)科中的思政元素，從而突出新時(shí)代中國特色社會主義學(xué)科特征。因此，要圍繞各專業(yè)學(xué)科特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面深入把握專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，針對不同專業(yè)的課程特點(diǎn)和思維方法，探析專業(yè)教學(xué)中的思政元素。要在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)把握好思想引領(lǐng)和價(jià)值導(dǎo)向的風(fēng)向標(biāo)，使中國特色學(xué)科專業(yè)體系的德育價(jià)值得到充分彰顯，在“課程思政”建設(shè)發(fā)展的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)布局的優(yōu)化升級。

（三）“課程思政”理念符合馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

實(shí)現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展，是馬克思主義追求的根本價(jià)值目標(biāo)，也是共產(chǎn)主義社會的根本特征。[3]“課程思政”通俗地說就是要在把思政元素融入到非思政課程中，那什么是思政元素呢？就是自然和社會中的真、善、美，是塑造靈魂、陶冶情操的一切元素。最終要實(shí)現(xiàn)的教育目的就是“成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，這和馬克思所說的人的自由全面發(fā)展是相似的。

社會主義發(fā)展至今，實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興是其無比艱巨偉大的任務(wù)，是一場無比艱巨偉大的斗爭，絕不是靠少數(shù)人輕輕松松、敲鑼打鼓就可以完成的，而是要億萬中華兒女懷揣夢想、矢志不渝、艱苦奮斗才可以實(shí)現(xiàn)的。

今天的在校大學(xué)生正是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興大任的主要擔(dān)當(dāng)者，他們是否有實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的遠(yuǎn)大理想和堅(jiān)定信念關(guān)乎民族復(fù)興大任的完成。所以今天的學(xué)校教育要站在歷史和時(shí)代的高度，為民族復(fù)興造就人才。習(xí)近平指出：“青年時(shí)代樹立正確的理想、堅(jiān)定的信念十分緊要，不僅要樹立，而且要在心中扎根，一輩子都能堅(jiān)持為之奮斗?！币嬲屛覀兊膶W(xué)生有信念有理想，有擔(dān)當(dāng)有責(zé)任，僅僅依靠現(xiàn)已開設(shè)的思想政治理論課是不夠的，必須各學(xué)科全方位對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)乃枷胝谓逃?，共同完成培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的重任。在教學(xué)環(huán)節(jié)上精心設(shè)計(jì)，積極拓展；在教學(xué)內(nèi)容上，對教學(xué)的技術(shù)技能操作進(jìn)行規(guī)范意識教育，對教學(xué)的知識能力進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。

要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，圍繞構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，不斷完善課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系。高校主要負(fù)責(zé)同志要直接抓人才培養(yǎng)工作，統(tǒng)籌做好各學(xué)科專業(yè)、各類課程的課程思政建設(shè)。要緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系。[4]

（四）提升教師隊(duì)伍馬克思主義理論素養(yǎng)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵?！訌?qiáng)教師課程思政能力建設(shè)，依托高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心、教師教學(xué)發(fā)展中心等，深入開展馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、馬克思主義新聞觀、中國特色社會主義法治理論、法律職業(yè)倫理、工程倫理、醫(yī)學(xué)人文教育等專題培訓(xùn)。……鼓勵(lì)支持思政課教師與專業(yè)課教師合作教學(xué)教研。”[5]

說到底，課程思政的有效實(shí)施關(guān)鍵還是看教師。首先專業(yè)課教師自身的教學(xué)水平和能力要過硬，課程思政的基礎(chǔ)還是建立在此之上。只有不斷提升教學(xué)技能，才能在教學(xué)中游刃有余。此外，很多教師對馬克思主義基本原理的把握還停留在讀書期間，甚至一些理工類、藝術(shù)類、醫(yī)學(xué)類等的教師對馬克思主義基本原理的掌握水平不足以充分發(fā)揮“課程思政”的育人功能。專業(yè)教師僅具備專業(yè)素養(yǎng)是不夠的，同樣應(yīng)當(dāng)明確立德樹人的主要任務(wù)，進(jìn)一步承擔(dān)思想政治教育的職能和工作。因此，專業(yè)課教師要增強(qiáng)思想政治意識，提高“課程思政”的自覺性和能力。從某種程度上說，專業(yè)課教師需要補(bǔ)上“課程思政”的課，通過課程思政納入教師崗前培訓(xùn)、專題培訓(xùn)等，掌握課程思政、思政教育的原理和技能，提高將專業(yè)和育人相結(jié)合的能力。只有具備馬克思主義理論素養(yǎng)，行為示范、以身作則的教師隊(duì)伍才能承擔(dān)“課程思政”建設(shè)的教育責(zé)任，培養(yǎng)勇?lián)褡逯負(fù)?dān)的時(shí)代新人。

課程思政是教育理念、教學(xué)要求，更是立德樹人的實(shí)踐活動。課程思政需要馬克思主義理論的指導(dǎo)，更需要提升教師的馬克思主義理論素養(yǎng)。只有真實(shí)發(fā)生才能實(shí)現(xiàn)教育目的。