職業(yè)本科“五位一體”實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實踐

韓軍榮，李 鵬，孫書杰，馬宏瑞，烏·吳云

(新疆天山職業(yè)技術(shù)大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830017)

職業(yè)本科院校以高技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，其實踐教學(xué)是與理論教學(xué)同等地位的重要教學(xué)活動，也是教學(xué)體系當(dāng)中的重要組成部分，更是職業(yè)本科院校實現(xiàn)高技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1 職業(yè)本科實踐教學(xué)體系內(nèi)涵及構(gòu)成要素

結(jié)合各個專業(yè)不同的特點以及具體實踐教學(xué)中體現(xiàn)不同的目標(biāo)體系，通過教學(xué)管理機構(gòu)以及管理手段等構(gòu)建教學(xué)管理體系，在對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)開展合理的結(jié)構(gòu)配置與落實課程標(biāo)準(zhǔn)，并對具體的實踐教學(xué)內(nèi)容體系借助多種手段進行呈現(xiàn)，由包括師資隊伍、學(xué)習(xí)環(huán)境等外在條件組成、對實踐教學(xué)效果產(chǎn)生巨大影響的保障體系以及借助總結(jié)、評價實踐教學(xué)活動來調(diào)控實踐教學(xué)體系的評價體系是實踐教學(xué)體系的幾個重要構(gòu)成要素。所謂“五位一體”即在功能上將上述五個體系形成一個整體，在實踐教學(xué)體系運行過程中五個組成要素不僅各自發(fā)揮其作用，又和其他要素之間實現(xiàn)高效的協(xié)調(diào)配合，實踐教學(xué)體系才能充分發(fā)揮其總體功能。

2 職業(yè)本科實踐教學(xué)現(xiàn)狀及成因分析

2.1 缺乏對實踐教學(xué)價值的科學(xué)認(rèn)知

對于職業(yè)本科學(xué)生而言，只有依托實踐教學(xué)才能對所學(xué)理論知識進行鞏固；只有依托實踐教學(xué)，職業(yè)院校本科生的實踐創(chuàng)新能力才能獲得有效提升；同時，實踐教學(xué)是高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要途徑，為職業(yè)本科學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法、動手能力提升需要借助的重要平臺[1]。但現(xiàn)階段職業(yè)本科院校大多仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，多數(shù)教師對理論教學(xué)足夠重視，卻忽略實踐操作，也輕視了對職業(yè)本科學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。職業(yè)本科院校對實踐教學(xué)的價值缺乏科學(xué)認(rèn)知，輕視實踐教學(xué)，自然無法依托高質(zhì)量的實踐教學(xué)提升學(xué)生實踐能力。

2.2 實踐教學(xué)組織管理缺乏嚴(yán)密性

第一，職業(yè)本科院校在實踐教學(xué)之前的動員和學(xué)生組織工作上重視度不夠，因此職業(yè)本科的很多學(xué)生對校外實習(xí)存在誤解，他們認(rèn)為校外實習(xí)為自己提供了外出參觀游玩的契機，而在校外實習(xí)過程中部分職業(yè)本科院校組織管理過于松散，校外實習(xí)完全等同于“放羊”。第二，職業(yè)本科的部分學(xué)生在實踐教學(xué)過程中欠缺吃苦耐勞的精神、缺乏求知欲望，他們在實習(xí)崗位或?qū)嵺`學(xué)習(xí)過程中僅僅走馬觀花，不付出努力，學(xué)校安排的校外實踐訓(xùn)練又往往時間有限，緊緊依托短短幾周的實踐訓(xùn)練，自然難以取得理想效果。第三，由于當(dāng)前多數(shù)職業(yè)本科院校大多缺乏完善的實踐教學(xué)管理制度，更缺少科學(xué)的、明確的教學(xué)質(zhì)量評價體系，同時其中的組織管理較為松懈，職業(yè)本科院校的實踐教學(xué)質(zhì)量自然就難以得到保障。

2.3 欠缺健全的實踐教學(xué)考核體系

現(xiàn)階段雖然職業(yè)本科院校也安排實踐教學(xué)，但對實踐教學(xué)既缺乏嚴(yán)格要求，同時也欠缺健全的實踐教學(xué)考核體系?，F(xiàn)階段多數(shù)職業(yè)本科院校針對實踐教學(xué)進行評價套用的是適用于理論教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，考核的重點也大都針對教師教學(xué)，側(cè)重于對實踐教學(xué)過程中教師教學(xué)行為的考核評價，與實踐教學(xué)的特點并不符合，同時也無法將實踐教學(xué)的要求真正體現(xiàn)出來，借助實踐教學(xué)對職業(yè)本科院校學(xué)生實踐創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)這一特色自然也無法真正反映出來。

2.4 針對實踐教學(xué)的投入不足

實踐教學(xué)雖然在學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢，但投入大、實施費用高也成為制約現(xiàn)階段職業(yè)本科院校實踐教學(xué)高效實施的重要因素?，F(xiàn)階段多數(shù)職業(yè)本科院校針對實踐教學(xué)的投入不足。統(tǒng)計顯示實踐性教學(xué)所需成本比理論教學(xué)高出1-2倍，由此可見大量資金投入以及實踐教學(xué)實施需要依賴的基本條件是職業(yè)本科院校實踐教學(xué)實施的基本保障[2]?，F(xiàn)階段在部分職業(yè)本科院校中存在如下問題：第一，由于缺乏足夠資金的支撐，實踐教學(xué)的開展不具備基本實施條件；第二，缺少足夠的“雙師型”教師隊伍，可以同時承擔(dān)理論教學(xué)與實踐教學(xué)；第三，伴隨著近幾年職業(yè)本科院校的規(guī)模擴張以及學(xué)生數(shù)量的激增，之前配備的陳舊老化設(shè)備嚴(yán)重滯后于市場及企業(yè)發(fā)展水平，原本就較差的實踐教學(xué)條件在原來基礎(chǔ)上進一步惡化，職業(yè)本科院校自然難以保證實踐教學(xué)質(zhì)量。

3 職業(yè)本科“五位一體”實踐教學(xué)體系構(gòu)建要點

3.1 依托“五位一體”實踐教學(xué)平臺

借助實踐教學(xué)、師資培訓(xùn)、技能競賽、技能鑒定以及社會服務(wù)等為一體(以下簡稱為“五位一體”)的高標(biāo)準(zhǔn)實踐教學(xué)平臺，這樣的“五位一體”實踐教學(xué)才可以順利得到實施。依托高標(biāo)準(zhǔn)的實踐教學(xué)平臺所提供的豐富實訓(xùn)資源以及先進教學(xué)設(shè)施，針對職業(yè)本科學(xué)生實施的基本技能、專業(yè)技能、綜合技能訓(xùn)練以及校外實訓(xùn)和生產(chǎn)性實訓(xùn)才能更富實效性。隨著習(xí)近平主席做出“發(fā)展職業(yè)教育大有可為”“職業(yè)教育大有作為”的重要指示，駛?cè)氚l(fā)展快車道的職業(yè)教育在規(guī)模擴張的同時更注重內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)高技能人才需重視實踐教學(xué)，因而對實踐教學(xué)平臺的要求也更高。職業(yè)本科院校必須在原有建設(shè)模式上進行進一步創(chuàng)新，采用“政、校、行、企協(xié)同創(chuàng)新”的建設(shè)模式建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的實踐教學(xué)平臺[3]。這種依托職業(yè)本科院校這一主體，上至政府部門、下至行業(yè)、企業(yè)多方積極參與的建設(shè)模式可以將多方資源高效整合起來，這樣的實踐教學(xué)平臺建設(shè)就具有了多種優(yōu)勢。

3.2 構(gòu)建“五位一體”實踐教學(xué)體系

3.2.1 構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)目標(biāo)體系

通過構(gòu)建合理的有效的實踐教學(xué)目標(biāo)體系，職業(yè)本科院校才能制定出適合本校人才培養(yǎng)模式的實踐教學(xué)計劃，具體的實踐教學(xué)過程才能圍繞計劃高效運行，其實踐教學(xué)活動得以順利實施，實踐教學(xué)目標(biāo)體系是實踐教學(xué)得以順利實施的重要保障，構(gòu)建“五位一體”的實踐教學(xué)體系，職業(yè)本科院校首先必須對實踐教學(xué)目標(biāo)進行科學(xué)定位。實踐教學(xué)目標(biāo)具體而言是學(xué)生借助職業(yè)本科院校開展的實踐教學(xué)活動需要實現(xiàn)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力及職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)或水平。職業(yè)本科院校必須以對不同行業(yè)發(fā)展需求、不同崗位人才素質(zhì)要求的充分調(diào)研為基礎(chǔ)，從職業(yè)基本能力、核心能力以及創(chuàng)新能力等方面著手合理制定實踐教學(xué)目標(biāo)體系。第一，職業(yè)本科院校實踐教學(xué)目標(biāo)體系主要包括以下內(nèi)容：幫助學(xué)生在實踐教學(xué)中更好地理解理論知識，進而在修正、拓展理論知識的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)創(chuàng)新；對職業(yè)本科院校學(xué)生包括職業(yè)素質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及職業(yè)資格證書等在內(nèi)具體的職業(yè)素質(zhì)及能力開展具體的培養(yǎng)；需要注重學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神及其探索精神的培養(yǎng)。第二，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力這一主線的引領(lǐng)下構(gòu)建更為切合實際的實踐教學(xué)目標(biāo)體系，在具體實施與反饋中對實踐教學(xué)目標(biāo)進行調(diào)整，進而構(gòu)建起有利于職業(yè)本科院校學(xué)生提升崗位就業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)及其職業(yè)發(fā)展能力等在內(nèi)的模塊。第三，在以實踐教學(xué)為主導(dǎo)這一教育理念引領(lǐng)下對人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整，科學(xué)制定專業(yè)培養(yǎng)計劃，在融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上設(shè)置課程，依據(jù)職業(yè)本科學(xué)生實際以及就業(yè)需要對對實踐課程教學(xué)目標(biāo)進行調(diào)整。第四，從實踐教學(xué)內(nèi)容、目的、課時、教學(xué)手段、設(shè)施條件以及考核辦法等方面科學(xué)制定實踐課程標(biāo)準(zhǔn)，將不同課程內(nèi)容優(yōu)化整合起來，適度增加實訓(xùn)、實習(xí)比重，促進學(xué)生動手能力以及創(chuàng)造能力有效提升。

3.2.2 構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)內(nèi)容體系

構(gòu)建“五位一體”的科學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容體系，職業(yè)本科院校應(yīng)從兩方面做起：第一，將科學(xué)的實踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建起來。職業(yè)本科院校的實踐教學(xué)課程體系必須將職業(yè)能力以及綜合素養(yǎng)培育作為核心，該課程體系必須將專業(yè)技能訓(xùn)練以及社會實踐貫穿全程。該內(nèi)容體系必須結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生將來面對的不同崗位群在知識以及技能方面的要求，并從不同行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)中提煉其中需要的知識與技能和核心課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，進而實現(xiàn)用人標(biāo)準(zhǔn)與核心課程的無縫對接?；诖?，構(gòu)建起共同涵蓋基本技能、專業(yè)技能以及綜合技能等實踐教學(xué)內(nèi)容的實踐教學(xué)體系。借助政、校、行、企協(xié)同構(gòu)建起的高標(biāo)準(zhǔn)實踐教學(xué)平臺，職業(yè)本科學(xué)生可以在職業(yè)化的實訓(xùn)基地當(dāng)中將所學(xué)理論知識與不同崗位的工作過程高效對接起來，才能在具有實踐性以及開放性的實踐教學(xué)過程中提升專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)。第二，制定明確、科學(xué)的實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)本科院校的實踐教學(xué)必須以人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，基于此完成實踐教學(xué)計劃、實踐課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，制定出科學(xué)的實踐操作規(guī)范以及技能考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.2.3 制定完善的實踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

在對不同行業(yè)、崗位人才需求進行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上確定科學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)方向；在充分了解行業(yè)、企業(yè)人才需求狀況，整理歸納調(diào)研資料的基礎(chǔ)上對工作崗位群項目進行細(xì)化，對崗位群能力進行分析，基于此從知識、能力以及素質(zhì)等三方面著手制定適合于具體工作崗位的標(biāo)準(zhǔn)；依據(jù)經(jīng)過細(xì)化的工作崗位群能力標(biāo)準(zhǔn)來科學(xué)構(gòu)建理論課程以及實踐課程體系，并在科學(xué)設(shè)置課程的基礎(chǔ)上明確實習(xí)、實訓(xùn)課程的課程目標(biāo)；在組織相關(guān)人員編寫、廣泛征詢企業(yè)專家意見的基礎(chǔ)上將實習(xí)、實訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫出來并進行修改、完善[4]。結(jié)合新疆天山職業(yè)技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在經(jīng)過充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們對實踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容加以明確：對實踐教學(xué)課程從課程性質(zhì)、實訓(xùn)目的、在整個職業(yè)能力培養(yǎng)體系之中地位以及該課程和其他課程之間聯(lián)系進行精準(zhǔn)定位；從知識、能力以及素養(yǎng)等方面對課程目標(biāo)進行科學(xué)定位；以實踐課程目標(biāo)為依據(jù)對實習(xí)、實訓(xùn)模塊進行設(shè)計，并從教學(xué)方法、手段等方面做出具體教學(xué)要求；明確不同模塊實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)的學(xué)習(xí)分配；從崗位群知識、崗位群能力、問題解決能力等方面，依據(jù)明確的考核標(biāo)準(zhǔn)、多元化考核方法對職業(yè)本科院校學(xué)生進行考核。

3.2.4 建設(shè)完善的實踐教學(xué)管理體系

職業(yè)本科院校依托制定好的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，然后制定完成實踐教學(xué)計劃、編制規(guī)范的實踐技能標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)指導(dǎo)以及考核辦法等方面具體的工作，由此切實提高職業(yè)本科院校實踐教學(xué)的質(zhì)量。針對校內(nèi)外實訓(xùn)基地，制定相應(yīng)的教學(xué)管理制度、管理辦法，以及制定職業(yè)本科院校學(xué)生實訓(xùn)守則等等，這些管理制度與辦法需要進一步在實踐教學(xué)中得到完善。另外，實習(xí)、實訓(xùn)使用的教學(xué)儀器設(shè)備以及低值易耗品也需建立完善的管理制度；針對職業(yè)本科學(xué)生校外實習(xí)也需構(gòu)建起涵蓋實習(xí)計劃、大綱、考核辦法、指導(dǎo)教師管理以及學(xué)生守則的相對完善的校外實踐教學(xué)管理制度；職業(yè)本科院校還必須重視網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建，借助網(wǎng)絡(luò)平臺對頂崗實習(xí)學(xué)生進行實習(xí)管理以及專業(yè)指導(dǎo)，強化對職業(yè)本科頂崗實習(xí)學(xué)生的過程管理以及質(zhì)量監(jiān)控，實現(xiàn)對頂崗實習(xí)學(xué)生的無縫隙管理以及規(guī)范化的質(zhì)量監(jiān)控。借助構(gòu)建起的相對完善的實踐教學(xué)管理體系，實踐教學(xué)計劃才能順利落實，“校企合作”模式在職業(yè)本科院校才能獲得深入發(fā)展以及進一步完善的契機。

3.2.5 構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系

構(gòu)建科學(xué)的可行的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系是職業(yè)本科院校“五位一體”實踐教學(xué)體系中重要的一環(huán)。實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建需要在原有的以終結(jié)性評價、常規(guī)性評價、校內(nèi)評價的基礎(chǔ)上開展具體的創(chuàng)新。第一，在突出能力考核這一重點的基礎(chǔ)之上強化過程考核。職業(yè)本科院校應(yīng)積極運用“三段考核”的評價方法，在職業(yè)本科學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)以及畢業(yè)前的不同階段分別對其進行技能考核，并堅持“雙重監(jiān)控”，由專業(yè)教師以及企業(yè)的帶教教師對職業(yè)本科學(xué)生在實訓(xùn)、實習(xí)過程中的實踐技能操作進行全程監(jiān)控以及合理考核[5]。第二，構(gòu)建起針對校內(nèi)實踐教學(xué)的三級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系。該監(jiān)督體系自上而下依次涵蓋學(xué)校、系級以及學(xué)生三個層面，分別由相應(yīng)級別的領(lǐng)導(dǎo)及成員組成，并構(gòu)建起包括領(lǐng)導(dǎo)聽課、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評教等在內(nèi)的一系列實踐教學(xué)管理制度。第三，構(gòu)建起針對校外實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，主要體現(xiàn)多元化評價主體的共同參與這一特性。校外實踐教學(xué)不同環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由職業(yè)本科院校和合作企業(yè)共同建立并進行進一步完善，校外實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)引入包括學(xué)校、合作企業(yè)以及學(xué)生在內(nèi)的多元評價主體。在職業(yè)本科學(xué)生頂崗實習(xí)過程中，學(xué)校以及企業(yè)這兩個育人主體應(yīng)共同對其實施教學(xué)評價，學(xué)校、合作企業(yè)還應(yīng)依托網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生實施過程管理以及質(zhì)量監(jiān)控，這是全方位提升高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

4 結(jié)語

綜上所述，只有構(gòu)建起“五位一體”的實踐教學(xué)體系，才能切實提升職業(yè)本科院校實踐教學(xué)質(zhì)量，也才能依托高質(zhì)量的實踐教學(xué)提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，進而提升高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)本科院校必須著力構(gòu)建“五位一體”的實踐教學(xué)體系，才能確保實踐教學(xué)的順利開展、高效實施，也才能借助理實融合、實踐育人切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。