卓越教師培養(yǎng)視域下英語師范生情感素養(yǎng)培育路徑*

張立友

(淮北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 淮北 235000)

中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)是落實(shí)國家教育振興行動計(jì)劃的重要舉措，是我國師范院校教師教育專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。而師范生的教師素養(yǎng)的養(yǎng)成是卓越教師培養(yǎng)的關(guān)鍵，其中，情感素養(yǎng)是教師素養(yǎng)的核心。熱愛教育事業(yè)、堅(jiān)定從教信念、高尚的情感品質(zhì)與強(qiáng)大的情感表現(xiàn)能力等卓越性品質(zhì)的塑造都離不開情感素養(yǎng)。它是“支撐、驅(qū)動教師成為一名合格甚至優(yōu)秀教師的根本與基礎(chǔ)，也是最為核心的素養(yǎng)”[1]。有關(guān)情感素養(yǎng)的研究，國內(nèi)學(xué)者多關(guān)注其在教師教育中的作用，包括：(1)情感素養(yǎng)是高校教師整體素養(yǎng)的一部分，對提升教師的個體生命質(zhì)量與專業(yè)發(fā)展有重要作用[2]。(2)情感教育模式是塑造教師的情感素養(yǎng)重要途徑[3]。(3)職前師范生的情感素養(yǎng)培育，強(qiáng)調(diào)情感素養(yǎng)對于師生核心素養(yǎng)建構(gòu)的推動作用[1]。國外學(xué)者更側(cè)重于實(shí)證研究，主要集中在三個方面：(1)調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)生情感素養(yǎng)課程教學(xué)效果對學(xué)習(xí)的正面促進(jìn)作用[4]。(2)通過閱讀理解測試，情感素養(yǎng)能夠有效地干預(yù)中學(xué)生閱讀中的情感與認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到深度的文本意義理解[5]。(3)情感素養(yǎng)是提高城市高中女學(xué)生的交際能力和情感培養(yǎng)的一條現(xiàn)實(shí)路徑[6]。綜合現(xiàn)有的研究成果可以看出，學(xué)界尚未對情感素養(yǎng)與中小學(xué)英語教師卓越品質(zhì)生成的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行研究。事實(shí)上，情感素養(yǎng)對于卓越英語教師培養(yǎng)來說至關(guān)重要，尤其是，高校如何通過英語師范生的情感素養(yǎng)培育達(dá)成卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)值得深入探討。因此，有必要審視與探索如何實(shí)現(xiàn)英語師范生情感素養(yǎng)的培育，促進(jìn)他們養(yǎng)成崇高教育情懷與扎根于基礎(chǔ)教育。

一、情感素養(yǎng)內(nèi)涵及基礎(chǔ)教育英語教師的情感素養(yǎng)構(gòu)成

情感是人的一種心理現(xiàn)象，是人在判斷客觀世界是否滿足其主觀需求時產(chǎn)生的一種體驗(yàn)或秉持的一種態(tài)度。素養(yǎng)可以理解為涵養(yǎng)或修養(yǎng)，是人通過教育，經(jīng)歷自我完善與發(fā)展，達(dá)到自我調(diào)整、提高的效果。不同于一般人的情感素養(yǎng)，教師的情感素養(yǎng)是其職業(yè)核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，一般表現(xiàn)為教師對自身職業(yè)、家庭、社會交往與自我價值實(shí)現(xiàn)的綜合情感態(tài)度，包含內(nèi)在情感素質(zhì)與外在情感展現(xiàn)能力[2]。情感素養(yǎng)是教師素養(yǎng)的核心，貫穿于教師事業(yè)發(fā)展的整個歷程。在教師的從教生涯中，情感素養(yǎng)是教師個性的標(biāo)識，為教師堅(jiān)定教學(xué)事業(yè)提供精神動力，是建構(gòu)教師形象、顯示教師身份的重要指標(biāo)。具體來看，它是教師在黨和國家教育方針政策、教育教學(xué)、自我價值實(shí)現(xiàn)與思想意識等方面的工作和活動中表現(xiàn)出來的內(nèi)在情感體驗(yàn)。教師情感素養(yǎng)往往顯現(xiàn)為教師對學(xué)生的情感表達(dá)、情感回應(yīng)，根據(jù)外界情境變化靈活地進(jìn)行自我情感調(diào)試。因而，它又再現(xiàn)了教師的情感涵養(yǎng)、道德修養(yǎng)、教育智慧，是“成為教師”的必備素養(yǎng)。

優(yōu)秀的中小學(xué)英語教師應(yīng)具備如下情感素養(yǎng)：

(一)教師職業(yè)身份認(rèn)同意識

從教者能夠明確自己的中小學(xué)英語教師身份，清楚自己在學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言、英語國家文化中的傳授者角色，時刻關(guān)注自己是學(xué)生成長中的引領(lǐng)者角色，從而自覺地規(guī)范教育教學(xué)行為。這一切出自從教者對于英語教學(xué)事業(yè)的熱愛，并展現(xiàn)積極向上的職業(yè)情感。當(dāng)教師在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)成效低、學(xué)習(xí)環(huán)境不理想、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等教學(xué)困境與外界對英語教師的偏見時，能夠擺脫自身負(fù)面情緒，主動調(diào)節(jié)自我并能動地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景，采取得力的措施進(jìn)行有效的情感回應(yīng)。從英語教師的自身發(fā)展來看，在強(qiáng)烈的職業(yè)身份歸屬感的作用下，他們能夠適時調(diào)整自我情感，清醒地認(rèn)識到自己的教育教學(xué)使命，不斷提升自己的知識水平與人格修養(yǎng)。同時，他們能夠在學(xué)校、家庭、社會交往等不同場景中確立自己的適當(dāng)角色，表達(dá)應(yīng)有的情感、情緒和態(tài)度。從英語教育的職業(yè)態(tài)度來看，教師在職業(yè)身份的影響下，注重教學(xué)實(shí)踐中的知識習(xí)得，善于反思教學(xué)體驗(yàn)，整理英語學(xué)科知識，根據(jù)教學(xué)對象的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不斷優(yōu)化教育教學(xué)設(shè)計(jì)。在應(yīng)對英語教育教學(xué)挫折中，教師保持英語教學(xué)的熱情，即使遭遇職業(yè)發(fā)展困境，也能夠調(diào)試自我的情緒，以飽滿的情感投入教學(xué)，積極尋求他人的幫助，探索解決困境的方法。

(二)教學(xué)互動中的情感傾注

教師的情感素養(yǎng)只有在師生的互動交往中才有意義。教師的職業(yè)幸福感與職業(yè)行為的評價標(biāo)準(zhǔn)是教師影響學(xué)生情感的能力。因此，在與學(xué)生的互動中，教師不僅要能控制與調(diào)節(jié)自我情緒、情感，而且應(yīng)具備覺察、評價學(xué)生的情緒狀況的能力，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)控情感和情感交流，最終有效影響和改變學(xué)生的情緒狀態(tài)[7]。對學(xué)生而言，教師是他們除父母之外最重要的成長引路人。教師從學(xué)生的情感情緒中研判自身的教學(xué)效果，并調(diào)試自己的精神狀態(tài)，提升自己的教學(xué)水平?；A(chǔ)教育階段的英語教學(xué)不同于其他課程教學(xué)，是一種跨文化語境下的語言與文化教學(xué)。教師在英語語言知識與西方文化學(xué)習(xí)方面的情感態(tài)度直接影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與價值判斷。教師的英語教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與理念、教學(xué)組織與實(shí)施等教學(xué)活動直接影響著學(xué)生的情感，影響他們接受西方文化的價值取向，最終影響到他們的學(xué)習(xí)成效。英語教師采用何種情感態(tài)度調(diào)試與應(yīng)對這一現(xiàn)象至關(guān)重要。因此，教師情感素養(yǎng)具體化為一種教師的情感表現(xiàn)力，有明確的目的性，是一種“應(yīng)然”的情感修養(yǎng)。

(三)自我價值實(shí)現(xiàn)的情感需求

情感素養(yǎng)是支撐英語教師專業(yè)發(fā)展的力量源泉。教師情感素養(yǎng)也包含自我價值實(shí)現(xiàn)的情感需求。一方面，教師希望從教學(xué)中感知自己的教學(xué)效果，確認(rèn)自己對學(xué)生成長與發(fā)展的作用。教師從學(xué)生的進(jìn)步、肯定與積極評價中獲得榮譽(yù)感與從教的幸福感。這也是成為一名合格教師乃至優(yōu)秀教師的職業(yè)情感訴求。從這個層面來看，學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成是教師自我實(shí)現(xiàn)的前提，教師要從學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步中感知到教育教學(xué)的得失，進(jìn)而判斷自我價值的實(shí)現(xiàn)與否。另一方面，追求專業(yè)化發(fā)展是英語教師的自我價值體現(xiàn)。基于這一目標(biāo)，教師不斷更新教育理念，勤于反思教育教學(xué)，根據(jù)工作需要進(jìn)行自我調(diào)整。教師進(jìn)而在具體的教育技能、學(xué)科知識、學(xué)術(shù)興趣乃至生活習(xí)慣方面完善自我，擁有一種內(nèi)在的信念、知識、技能等的整合狀態(tài)。同時，教師在這一過程中走向自我的成熟，獲得專業(yè)成長，“實(shí)現(xiàn)由‘被發(fā)展’到自覺自愿發(fā)展，由理想化躍升到人性化成長以及由片面發(fā)展到整體性成長的轉(zhuǎn)變”[8]。這也反映了情感素養(yǎng)是教師追尋個體職業(yè)成功的情感訴求，驅(qū)動著教師的專業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、情感素養(yǎng)在英語教師卓越性品質(zhì)養(yǎng)成中的價值導(dǎo)向

卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃是改革師范院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式、面向新時代培養(yǎng)“教育家”型教師，滿足我國發(fā)展新形勢下中小學(xué)英語師資需求的重要舉措。教育部2014年《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》及2018年《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見》，規(guī)定了卓越教師的核心素養(yǎng)，即高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)、扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、深厚的教育教學(xué)素養(yǎng)、良好的信息診斷素養(yǎng)與持續(xù)的學(xué)習(xí)反思素養(yǎng)。卓越英語教師要熱愛基礎(chǔ)教育，具備崇高師德、國際視野與跨文化素養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐、善于綜合育人和終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力。然而，中小學(xué)英語教師的“卓越性”標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成離不開情感素養(yǎng)。情感素養(yǎng)對于英語教師卓越素養(yǎng)的構(gòu)建具有重要的價值導(dǎo)向功能。

(一)打造穩(wěn)健的道德情感力量

穩(wěn)健的情感道德力量是卓越教師的一個關(guān)鍵品質(zhì)。帕特里夏·米勒(Patricia Miller)認(rèn)為，“教學(xué)工作有熱情、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幽默風(fēng)趣、情緒飽滿等是卓越教師的情感素養(yǎng)與道德精神”[9]。英語教師作為教育者，要站穩(wěn)中國文化立場，辯證地看待西方文化，樹立堅(jiān)定的理想信念，鑄造愛崗敬業(yè)精神和樂于奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)深厚的教育情懷。英語教師是執(zhí)教者，要以自己的德行影響和引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中樹立遠(yuǎn)大志向、培育堅(jiān)韌毅力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。教師要以滿腔熱情對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，形成和諧愉快的師生情感交流，教師的道德與情感力量必會在學(xué)生的心靈留下印跡，學(xué)生也會積極向上地投入英語學(xué)習(xí)中。

(二)激發(fā)建構(gòu)深厚教育教學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力

卓越英語教師要有嫻熟的教育教學(xué)素養(yǎng)。英語教育教學(xué)素養(yǎng)水準(zhǔn)反映中小學(xué)英語教師的實(shí)踐教學(xué)能力，其水平的高低決定著一個教師的職業(yè)前途的廣度。精湛的教育教學(xué)素養(yǎng)化為良好的師生關(guān)系、優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)、扎實(shí)的教育教學(xué)研究能力。情感素養(yǎng)能為英語教師這些好的品質(zhì)的養(yǎng)成提供內(nèi)在的驅(qū)動力。其一，情感素養(yǎng)使得英語教師在課堂上創(chuàng)設(shè)活潑的“情感—交往型師生關(guān)系”[10]。教師以情感關(guān)懷的方式引導(dǎo)與喚醒學(xué)生的內(nèi)在情感需求，學(xué)生也以一種積極的情感回應(yīng)教師。如此，一個富有生命氣息的師生關(guān)系得以形成，為構(gòu)建高效與優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。其二，具備深厚情感素養(yǎng)的英語教師有深厚的教育教學(xué)情感，積極地創(chuàng)造和諧的教學(xué)生態(tài)，提升教學(xué)效果。在教學(xué)熱情與情感的驅(qū)動下，英語教師以高度的責(zé)任心，遵循“學(xué)生素養(yǎng)為本”，將關(guān)注重心從“教英語為主”轉(zhuǎn)向“學(xué)英語為主”。落實(shí)到具體的課堂教學(xué)上，英語教師在尊重和把握學(xué)情的基礎(chǔ)上優(yōu)化教法，活化學(xué)生的英語知識，重視學(xué)生解決英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，關(guān)注優(yōu)質(zhì)英語課堂教學(xué)的生成過程，運(yùn)用適恰的教學(xué)藝術(shù)，展現(xiàn)出個性化語言教學(xué)[11]。其三，一個滿懷教育教學(xué)熱情的英語教師不斷“以研促教”，優(yōu)化教學(xué)效果。教師也是教學(xué)研究者，一個對基礎(chǔ)教育英語教學(xué)研究感興趣的教師會對教學(xué)中的難題與困惑進(jìn)行深入思考，這有助于增加英語教學(xué)的廣度、深度和效度，更能促進(jìn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)。同時，這也是英語教師自我發(fā)展的路徑，“教師持續(xù)對教育教學(xué)問題深入調(diào)研以獲得研究成果，成為學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜?，是卓越教師不斷走向卓越的核心競爭力”[12]。

(三)培植樂于從教的教育情懷

對于一名卓越英語教師來說，扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)與良好的教育教學(xué)素養(yǎng)固然重要，甘于奉獻(xiàn)基礎(chǔ)教育的愛教與樂教精神更是必需的。具備深厚情感素養(yǎng)的教師才能培植這種高尚的英語教育情懷。中小學(xué)英語教師絕不僅僅是英語的輸出者角色，而要通過英語教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行文化教育與價值塑造，是一個教育者。他們是學(xué)生思想成長、道德行為的引路人。這就要求英語教師要對英語教育這門專業(yè)有熱情，對中小學(xué)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容要有情感。如此，教師才會以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與創(chuàng)新能力為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在情感素養(yǎng)的感染下，英語教師主動地對自己的學(xué)科知識、專業(yè)技能進(jìn)行整合，以便于支撐與引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，這一整合過程也為學(xué)生的文化知識與語言技能學(xué)習(xí)提供創(chuàng)新與探索空間。學(xué)生不是被灌輸知識，被迫學(xué)會英語應(yīng)用技能，而是全身心地投入學(xué)習(xí)，找到獲取知識與技能的方法，真正學(xué)會學(xué)習(xí)并樂于學(xué)習(xí)英語。這一教育教學(xué)過程凝聚了英語教師的情感，這一情感是卓越中小學(xué)英語教師必備品質(zhì)。

三、基于卓越教師培養(yǎng)的英語師范生情感素養(yǎng)培育路徑

英語師范生情感素養(yǎng)培育是卓越英語教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，這關(guān)系到英語師范生的職業(yè)能力發(fā)展。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)是當(dāng)下高校英語師范專業(yè)改革與建設(shè)要解決的一個現(xiàn)實(shí)問題。這也是英語專業(yè)教育走特色化發(fā)展、差異化發(fā)展，建立學(xué)生的家國情懷和國家認(rèn)同的必由之路。

首先，人才培養(yǎng)應(yīng)顯化英語師范專業(yè)情懷教育。英語師范生的專業(yè)情懷培育是實(shí)現(xiàn)知識教育與英語師范生全面發(fā)展的需要。英語師范專業(yè)是培養(yǎng)卓越英語師資的主體，英語師范專業(yè)的人才培養(yǎng)方式應(yīng)該重視學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)狀態(tài)與生活習(xí)慣的培養(yǎng)。在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時，應(yīng)在畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、人才素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等方面對師范生培養(yǎng)質(zhì)量做出具體的規(guī)定，要求他們把握未來教學(xué)對象的情感特征與發(fā)展特點(diǎn)，凸顯師范專業(yè)教育的目標(biāo)指向。尊重、關(guān)懷、理解中小學(xué)生的教育理念應(yīng)成為優(yōu)秀英語教師培養(yǎng)的根本指導(dǎo)原則。英語教師教育的專業(yè)定位應(yīng)首先是教育者，然后才是英語學(xué)科教師。通過學(xué)習(xí)，英語師范生應(yīng)當(dāng)掌握教學(xué)的綜合性、趣味性、生動性等能力，能指導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行知識探索，使中小學(xué)生在快樂中學(xué)會學(xué)習(xí)以及正確認(rèn)識自我。同時，師范院校要在社團(tuán)活動、第二課堂、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)突出英語師范生的專業(yè)情感培育，引導(dǎo)他們關(guān)心基礎(chǔ)階段英語教育、關(guān)愛中小學(xué)生的健康成長。要在學(xué)科教學(xué)與育人兩個方面不斷地培養(yǎng)情感素養(yǎng)。英語師范專業(yè)教育唯有超越知識，努力追求人生智慧與情感，人的全面發(fā)展才有可能[13]。

其次，開設(shè)情感素養(yǎng)課程，提升英語師范生的情感素養(yǎng)意識。目前英語師范專業(yè)課程主要包含英語學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)技能、通識教育。教育教學(xué)技能包含有教師入門規(guī)范、教師職業(yè)道德、教育法規(guī)，但鮮有院校開設(shè)提升師范生情感素養(yǎng)的相關(guān)課程。情感素養(yǎng)雖然不是知識與技能，但對于師范生未來的職業(yè)精神養(yǎng)成十分必要。它將直接影響著未來的中小學(xué)英語教師是否有熱情地從教，是否積極地創(chuàng)新教育教學(xué)，是否有能力進(jìn)行深入教學(xué)研究。英語師范專業(yè)應(yīng)對課程進(jìn)行必要的調(diào)整，把情感教育融入到日常教育中，在從教信念教育、人格品質(zhì)教育、教育倫理與情感教育等方面影響學(xué)生，并促進(jìn)其成長。情感教育要置于理論教學(xué)之上，重在引導(dǎo)學(xué)生對教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)的情感體驗(yàn)、情感反應(yīng)、情感傾注以及以情感的方式進(jìn)行中小學(xué)英語教學(xué)活動，使他們能夠超越傳統(tǒng)的“教書匠”，成為“需要掌握情感交往的能力與技巧，準(zhǔn)確把握自身與學(xué)生的情感狀態(tài)，知己知彼，因材施教”[14]者。

再次，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)中的協(xié)同育人機(jī)制，培養(yǎng)英語師范生的職業(yè)情感。實(shí)踐教學(xué)課程是英語師范專業(yè)的技能課程，承擔(dān)著師范生教育教學(xué)技能訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)的任務(wù)。傳統(tǒng)的職業(yè)技能教學(xué)往往以培訓(xùn)學(xué)生的中小學(xué)英語授課能力為主要任務(wù)。然而，現(xiàn)在中小學(xué)英語教師的卓越性不僅需要“技”，更需要堅(jiān)定信念、奉獻(xiàn)精神、熱愛教育的情懷。因而，教師技能課程在注重師范生的教學(xué)基本功教學(xué)的同時，還要找到適恰的“思政點(diǎn)”，要以貼近英語師范生心理認(rèn)知的方式進(jìn)行教師職業(yè)信念教育。教師應(yīng)在這一類型課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)以典型的英語教學(xué)案例分析與研究為抓手，在幫助師范生探究如何解決中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)實(shí)難題時引領(lǐng)他們樂于從教。一方面借助各種網(wǎng)絡(luò)媒介，英語師范專業(yè)教師要構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)共同體，教師集體備課、共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、及時交流溝通教學(xué)理念與方法，深挖課程教育資源，制定融入教師理想教育、信念教育、社會責(zé)任教育的新大綱、新教案和新課件，以優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量培育英語師范生的職業(yè)情懷。另一方面，師范院校整合地方英語教育資源，聘請中學(xué)教學(xué)一線骨干教師、教學(xué)名師、地方教育局教研員共同指導(dǎo)英語師范生，以他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生傳遞教學(xué)成功之道，使學(xué)生在心靈上得到感染，為他們成為卓越英語教師奠定情感基礎(chǔ)。