新時代地方性高校實驗室隊伍建設存在的問題與對策

劉鳳平 黃唯 黃瑩瑩 張貞發(fā) 張翠忠

（廣西民族師范學院化學化工學院 廣西崇左 532200）

近年來，隨著國家提出“雙一流”“新工科”建設的重大戰(zhàn)略決策部署，高校實驗室已從教學科研的實踐訓練基地提升為培養(yǎng)創(chuàng)新人才、學科建設、科技創(chuàng)新和成果轉化、服務社會的重要載體［1］。因此，國家和各級政府對高校實驗室的建設投入持續(xù)增加，地方性高校實驗室建設規(guī)模逐漸增大，引進的貴重儀器設備也日趨完善。然而，實驗室隊伍的建設卻沒能跟上實驗室建設的步伐，高校實驗室管理人員涉及實踐教學、安全管理、公共服務、大型儀器等眾多事項的建設，要求人員穩(wěn)定、綜合素質(zhì)過硬、服務意識較強［2］，只有這樣，高校實驗室才能為人才培養(yǎng)和學科建設等方面提供強大的支撐。然而，就目前而言，地方性普通高校實驗室隊伍建設離目標還存在很大差距。本文就地方性高校實驗室隊伍建設的重要性和目前存在的一些問題進行剖析，并提出相應的對策，以提升地方性普通高校實驗室水平，為高校培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型、應用型人才，以及在學科建設中發(fā)揮作用。

1 高校實驗室教師隊伍建設的重要性

高校實驗室承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高科研水平和學科建設的重要任務，是高等學校的重要組成部分，而人和設備又是衡量高校實驗室水平的標志，其中人是第一位［3］。因此，實驗室教師隊伍的建設具有十分重要的地位。

1.1 培養(yǎng)創(chuàng)新人才

習近平總書記對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提出明確要求：“更加重視科學精神、創(chuàng)新能力、批判性思維的培養(yǎng)培育。”［4］在人才培養(yǎng)的過程中，除了課堂上的理論學習外，實驗室的實踐教學需要更加重視，特別是理工類的專業(yè)，很多理論都是通過科學實驗得出的。通過實驗教學，可以使學生更好地將理論與實踐聯(lián)系起來，做到知其然知其所以然；同時，通過實驗教學，可以提高學生的實驗技能，而這不僅是理工類專業(yè)學生必備的基本技能，也是打開學生科研創(chuàng)新和批判思維的大門。作為實踐教學的主導者，實驗室教師隊伍不僅擁有專業(yè)的知識背景和豐富的實踐教學經(jīng)驗，而且熟練掌握各類實驗教學設備，能創(chuàng)造性地開設各類實驗課，有效地將理論與實踐結合，培養(yǎng)學生實踐技能和創(chuàng)新思維，以及求真務實、實事求是的科學精神［5］。

1.2 推動學科發(fā)展

“雙一流”大學建設方案中明確指出了五項基本任務，這五項任務中，無論師資隊伍、人才培養(yǎng)、科學研究、文化傳承，還是成果轉化，都離不開一流實驗室作為支撐，而高水平的實驗隊伍是一流實驗室建設的重要保障。一方面，高校實驗室隊伍是保證各項儀器設備運行和性能開發(fā)的根本，特別是一些大型精密儀器，需要專業(yè)技術和責任心強的教師定期對這些設備進行日常維護管理，只有這樣，才能保證實驗數(shù)據(jù)的準確性和延長設備的使用壽命。另一方面，一支專業(yè)素質(zhì)高的高校實驗技術人才隊伍是加快科研成果轉化和實現(xiàn)科技資源優(yōu)化的重要支撐力量［6］。在新時代下，高校實驗室隊伍建設與學科建設的融合發(fā)展將推動一流學科的發(fā)展。

1.3 服務地方產(chǎn)業(yè)

習近平總書記在中央人才工作會議上強調(diào)：“支持和引導高校依托自身學科資源優(yōu)勢、人才資源優(yōu)勢、科技資源優(yōu)勢，發(fā)揮科研院所的科研資源優(yōu)勢和企業(yè)的實踐資源優(yōu)勢，打造開放共享、融合創(chuàng)新的育人體系。鼓勵和引導行業(yè)企業(yè)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、科研院所等專業(yè)機構參與人才培養(yǎng)，完善校校、校地、校所、校企等長期共建模式?！保?］高校實驗室具有良好的創(chuàng)新實驗平臺、專業(yè)的實驗教師隊伍，在服務地方產(chǎn)業(yè)方面具有地理位置、人才、產(chǎn)研對接等獨特優(yōu)勢。在面向地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉型升級的道路上，地方高校應充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，源源不斷地為企業(yè)培養(yǎng)應用型的高級技術人才，助力當?shù)仄髽I(yè)發(fā)展的同時，也提升自身科技創(chuàng)新能力。

2 高校實驗室隊伍存在的問題

2.1 高校實驗室隊伍整體專業(yè)素質(zhì)較低

以廣西民族師范學院化學與生物工程學院為例，從實驗人員的學歷和數(shù)量組成出發(fā)，目前有博士0位、碩士4 位、本科4 位、大專1 位，不難看出，目前地方性高校實驗室隊伍無論是數(shù)量還是學歷水平都比較低，這與實驗室工作職責產(chǎn)生矛盾，不利于實驗室的進一步發(fā)展。造成該現(xiàn)象的原因主要有兩種，一是地方性高校發(fā)展相對緩慢，不論從學校內(nèi)在表現(xiàn)還是地方魅力都不能吸引高學歷人才；二是實驗管理崗位受到傳統(tǒng)觀念的歧視，限制實驗人員數(shù)量［7］。由此造成的結果就是，由碩士學歷實驗員負責大型設備，其余實驗員負責藥品接收、管理、配制，由于大型儀器設備較多，涉及化學化工、制藥、生物、食品各個方向，而負責大型儀器的實驗員均為化學化工類專業(yè)背景，對其他方向的大型儀器設備了解較少，造成負責大型儀器的實驗員無法完全精通自己所管理的各種儀器。究其原因就是實驗室管理崗位重視度不夠，認為儀器安裝時培訓過，會操作即可管理好該儀器。殊不知大型儀器的運行不僅僅是按部就班地操作，還需要定期維護、保養(yǎng)，出現(xiàn)問題時，要及時排查故障解決問題［8］。

2.2 高校實驗室隊伍工作任務重

隨著高校擴招以來，高校開設的專業(yè)和招生數(shù)量不斷增加，實驗室教師工作量隨之增大。以廣西民族師范學院化學與生物工程學院為例，目前開設有化學、化學工程與技術、制藥工程、生物科學與技術、食品科學、藥物分析6 個專業(yè)，涉及1000 多名學生，但是教學實驗室數(shù)量固定，實驗教師有時需要晚上或者周末加班才能有實驗場所進行實驗教學工作。另外，實驗課時在教學大綱中的比例不斷增加，實驗室教師的工作量顯然隨之增加。此外，實驗室管理工作繁雜，涉及實驗室建設與改造、試劑和耗材的管理、報賬、試劑的配制、各種安全檢查和大型精密儀器的管理等，雖然工作量增加，但是實驗室教師的待遇卻不能像專業(yè)教師一樣有課時津貼，嚴重打擊了實驗室教師的工作熱情，很難讓其靜下心來鉆研業(yè)務，有的教師甚至以工作內(nèi)容多為借口而延遲大型儀器的樣品測試，嚴重影響實驗室的正常運行［9］。

2.3 高校實驗室隊伍人事制度建設滯后

實驗室隊伍是高校教師隊伍有機組成部分，但長期以來，高校實驗室隊伍重視程度不高，導致實驗技術隊伍人事制度建設長期滯后，具體如下。

2.3.1 崗位設置不合理

以廣西民族師范學院化學與生物工程學院為例，實驗室隊伍設有實驗技術員崗和實驗員崗，其中，實驗技術員崗的定位是管理學院大型精密儀器，而實驗員崗的主要職責是負責藥品、耗材管理及上實驗課的藥品配置。盡管人事制度對崗位進行了分類管理，但是在實際的工作中，實驗技術員除了負責大型精密儀器外，還要負責藥品和倉庫管理、實驗室建設和報賬等瑣碎的工作內(nèi)容，以解決實驗員工作力量不足部分工作，這不僅不利于實驗技術員的專業(yè)技術提升，還嚴重影響實驗技術員的工作效率，長此下去，不利于實驗室隊伍的建設。

2.3.2 職稱晉升體系不夠科學

盡管高校陸續(xù)創(chuàng)新了實驗教室隊伍的職稱晉升，設立了正高級職稱，但是職稱晉升的標準卻很高。以正高級實驗師為例，除了具備基本的專業(yè)技術工作能力條件外，在業(yè)績成果方面還是強調(diào)科研論文和科研成果，與專任教師評審標準差別不大，導致實驗技術員在此種標準下存在弱勢。由于實驗技術員工作日需要坐班，而工作的內(nèi)容又是重復且繁瑣的，很難有自己的時間去做科研，更別說申請國家自然科學基金等重大項目。如果不改變實驗系列職稱在科研方面的高標準，實驗技術員的職稱晉升依舊很難。

3 高校實驗室隊伍建設的對策

3.1 重視實驗隊伍素質(zhì)建設

隨著實驗技術隊伍重要性的日益突出，高校需要轉變傳統(tǒng)觀念，重視實驗技術隊伍建設。一方面，實驗隊伍需要進一步壯大。大多數(shù)高校在實驗技術隊伍數(shù)量上嚴重不足，而且老員工仗著自己資歷老不愿干活，導致新進的年輕教師工作繁重且瑣碎。因此，人事部門、二級學院、主管領導、實驗室主任需要制定合理的人事計劃，需要根據(jù)工作內(nèi)容引進數(shù)量適宜、年齡職稱學歷結構合理、專業(yè)素質(zhì)良好的實驗室管理隊伍。另一方面，為了進一步提高實驗技術員的專業(yè)水平，需要制定實驗技術員的培訓制度，根據(jù)實驗管理人員的不同情況，采取多種培訓模式，強化實驗室隊伍的建設。鼓勵實驗人員繼續(xù)教育，攻讀碩士、博士學位，不斷提升自己的學歷層次和專業(yè)水平。不定期組織實驗技術人員參加技能培訓、實驗室安全培訓、實驗室相關學術會議，以及到高水平大學或研究所實驗室參觀，提高專業(yè)技能和實驗室管理水平。同時，實驗室管理人員也可定期開展經(jīng)驗交流、故障分析。此外，邀請校外專家或工程師到學校舉辦講座，或選派實驗管理員到企業(yè)進行脫產(chǎn)培訓，使得實驗管理員有目的地開展實踐教學工作［10］。

3.2 改革實驗室人事制度

3.2.1 規(guī)范崗位設置

為了明確各崗位職責，需要對實驗室工作內(nèi)容進行合理崗位分類，如大型儀器操作崗、實驗教學輔助崗、試劑耗材管理崗、實驗室建設管理崗等，并進一步對崗位的內(nèi)容細化，只有明確各類人員的崗位職責和工作任務，并加以考核晉升，實驗技術員才能努力在自己的崗位上不斷鉆研。

3.2.2 優(yōu)化職稱晉升標準

以往的實驗系列職稱晉升標準對實驗各崗位的考核要求并不明確，反而對科研既有量的要求又有質(zhì)的要求，如此一來，實驗技術員對自己的工作內(nèi)容做到何種程度方能達到職稱晉升的要求并不清楚，且職稱評審有失公允。因此，為了優(yōu)化職稱評審標準，將實驗技術員崗位內(nèi)容進行量化，分類考核，形成以本職崗位業(yè)績和能力水平為主、科研為輔的職稱晉升評價機制，充分激勵實驗技術員在本職崗位做出更好的成績，以高質(zhì)量為實驗教學、科研服務。

3.3 制定合理的激勵政策

實驗室涉及教學、科研和管理，由于工作內(nèi)容不同，無論是單一的教師考核，還是行政人員考核方式，均不能有效激勵實驗室隊伍的工作熱情，不適用于實驗室隊伍的考核［11］。因此，為了推動實驗室各項工作能有條不紊地進行，需要根據(jù)實驗室隊伍的特殊性制定專門的考核機制。高校可以按不同的工作崗位或工作性質(zhì)將實驗室隊伍分成不同的小組，各小組采取不同的考核標準，避免一刀切導致不同崗位的人互相覺得自己工作量多、對方工作量少，造成實驗室隊伍不團結的現(xiàn)象。

在實驗室隊伍建設中，激勵政策是必不可少的，高?？梢愿鶕?jù)實踐教學、實驗室器材的維護和日常管理的表現(xiàn)設置相應的實驗室獎項或獎金，激發(fā)實驗室教師在實驗室建設中積極性和參與性。比如，發(fā)現(xiàn)實驗室重大安全隱患、在實驗室建設中提出寶貴的意見和操作儀器故障率低等行為可以適當在年終績效中提高。此外，鼓勵實驗技術員與企業(yè)、其他科研機構合作，充分發(fā)揮大型儀器的價值，實行校企合作、學校與學校之間聯(lián)盟，對地方企業(yè)提供測試服務，與其他學校成立測試中心，將所得收入按比例激勵相關測試人員，剩余部分可以作為實驗室的維修經(jīng)費，有助于實驗室的建設形成良性循環(huán)。

4 結語

高校實驗教師的改革是新時代“雙一流”“新工科”建設的需要，地方性高校必須轉變傳統(tǒng)觀念，清楚地認清高校實驗室隊伍建設的重要性，加強重視實驗室隊伍的建設，不斷深化人事制度改革，逐步構建適應本校實驗室建設的管理體系，促進高校實驗室隊伍的內(nèi)涵式發(fā)展，為高校培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型、應用型人才，以及在學科建設中提供強有力的支撐。