涉農(nóng)高校計算機公共課程混合式教學(xué)模式實踐

宋曉強，王開田，張 芳

（沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)，沈陽 110086）

關(guān)鍵字：高校；計算機；混合式教學(xué)；模式

隨著農(nóng)業(yè)科技的進(jìn)步中， 涉農(nóng)高校傳統(tǒng)教學(xué)在不斷改變。在當(dāng)今的信息化時代，涉農(nóng)高校計算機公共課程教育需要開發(fā)新的教學(xué)方式， 著眼于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。 與傳統(tǒng)面授教學(xué)及單純的遠(yuǎn)程在線相比， 混合式教學(xué)是最有效的教學(xué)方式[1]。結(jié)合當(dāng)前涉農(nóng)高校計算機公共課程現(xiàn)狀，開展計算機公共課程混合式教學(xué)模式改革探索。在引入智能考核軟件的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)頁端學(xué)習(xí)平臺（超星）和手機端平臺（學(xué)習(xí)通、QQ 群、騰訊會議、雨課堂等）等靈活多樣的方式，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。 以沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課為例，探索總結(jié)計算機公共課程混合式教學(xué)模式的實施過程及反饋效果，為高校計算機教學(xué)模式改革提供參考。

1 涉農(nóng)高校計算機公共課程現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，涉農(nóng)高校計算機公共課程教學(xué)方式主要存在如下問題：1） 教學(xué)模式與方法不靈活。大多數(shù)高校的計算機公共課程教學(xué)以線下教學(xué)為主，多采用面授形式，由教師結(jié)合多媒體課件進(jìn)行講解。 雖然有的教師在線下課堂上使用過一些現(xiàn)代教學(xué)手段，但由于課堂教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)境比較單一，多數(shù)效果不太理想。如翻轉(zhuǎn)課堂、啟發(fā)式等教學(xué)手段運用不靈活，不能與學(xué)生形成良好互動。2） 教學(xué)內(nèi)容脫離實踐。日常計算機教學(xué)內(nèi)容多針對理論知識，缺少計算機操作實踐課程，這就造成許多學(xué)生盡管學(xué)習(xí)過理論知識但運用不足，在實踐操作中仍存在問題。此外，書中部分計算機理論知識相對老舊，更新不夠及時，沒有跟上時代步伐。3） 成績考核形式單一。多數(shù)高校計算機公共基礎(chǔ)課是以期末成績?yōu)橹鞯目己朔绞剑瑢τ趯W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)投入等方面缺乏評價，學(xué)生最終還是以成績?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)，為考試而學(xué)習(xí)[2]，這就導(dǎo)致學(xué)生平時不認(rèn)真聽講， 期末突擊補習(xí)以應(yīng)付考試。因此，在課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相輔相成的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的評價指標(biāo)體系應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整[3]。

針對計算機公共課程教學(xué)方面存在的問題， 各教學(xué)單位均提出以能力培養(yǎng)為主線的改革思路。 2020 年農(nóng)業(yè)農(nóng)村部“十三五”規(guī)劃教材《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》提出鼓勵在教學(xué)中采用線上線下混合式教學(xué)模式， 即線上教學(xué)注重為不同層次學(xué)生提供相適應(yīng)的資源， 線下教學(xué)注重翻轉(zhuǎn)課堂及重點內(nèi)容講授的結(jié)合應(yīng)用。 例如在涉農(nóng)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中， 通過分析計算機與農(nóng)業(yè)的結(jié)合案例，有助于完成“以學(xué)生為中心”目標(biāo)的教學(xué)思路轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生對農(nóng)業(yè)信息化有著初步的了解。

2 混合式教學(xué)前期準(zhǔn)備

2.1 課程資源

《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》線上學(xué)習(xí)資源使用東北大學(xué)的省級精品共享課資源，包括9 個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和章節(jié)測試。根據(jù)本課程線上線下課程內(nèi)容的設(shè)計需求，選用了其中的35 個視頻資源。線下資源主要包括授課PPT、“雨課堂”階段測試題、期末考試題庫、重點部分授課視頻、翻轉(zhuǎn)課堂視頻等。

2.2 課程學(xué)習(xí)平臺

課程學(xué)習(xí)平臺包括網(wǎng)頁端學(xué)習(xí)平臺（超星）和手機端平臺（學(xué)習(xí)通），同時利用“雨課堂”進(jìn)行課堂階段性測試。 線下利用騰訊會議進(jìn)行直播教學(xué)，利用QQ群發(fā)布學(xué)習(xí)資料及解答學(xué)生問題。

2.3 跨校課程組

教師每年通過視頻會議、互派教師聽課等方式進(jìn)行交流探討，共同促進(jìn)大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)跨校修讀學(xué)分課程的良好發(fā)展。課程組負(fù)責(zé)人是多年從事大學(xué)計算機教育研究工作的教師，教學(xué)經(jīng)驗豐富，對計算機及信息技術(shù)的發(fā)展有著深刻的了解，可為學(xué)生提供良好的信息資源和教育環(huán)境。

3 混合式教學(xué)實施過程

教師指導(dǎo)學(xué)生通過SPOC+“學(xué)習(xí)通”進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，利用“雨課堂”進(jìn)行課堂章節(jié)測試，完成課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)、課中學(xué)習(xí)結(jié)束后測試、課后復(fù)習(xí)的全景式學(xué)習(xí)過程，這種學(xué)習(xí)方式大大減少了期末突擊學(xué)習(xí)現(xiàn)象的發(fā)生。 以辦公自動化軟件操作部分為例，介紹實施過程。

3.1 課前

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容及計算機在各專業(yè)的發(fā)展應(yīng)用情況，提前發(fā)布線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用QQ 群安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課后章節(jié)測試等任務(wù)，根據(jù)課程需要發(fā)布相應(yīng)的軟件重點操作步驟“微視頻”供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。同時，梳理總結(jié)問題，制作發(fā)布課前“雨課堂”章節(jié)測試內(nèi)容，跟蹤學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況并在QQ 群中及時提醒，為課前學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

3.2 課中

教師首先通過“雨課堂”對學(xué)生進(jìn)行階段性測試，了解學(xué)生掌握情況， 對其學(xué)習(xí)重點難點進(jìn)行集中解答。然后，組織實施線下翻轉(zhuǎn)課堂，并結(jié)合辦公自動化軟件的實操性特點，設(shè)定目標(biāo)任務(wù)，要求學(xué)生具體設(shè)計，增強學(xué)生思維意識。 例如：針對表格制作這一任務(wù)，要求學(xué)生制作1 份會議簽到表；針對郵件合并部分，要求學(xué)生設(shè)計1 份邀請函。通過實例操作，鍛煉并提高了學(xué)生的實踐能力。

3.3 課后

教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)統(tǒng)計及階段測試結(jié)果，分析學(xué)生對本章節(jié)知識的掌握程度，結(jié)合學(xué)生課中操作補充重點學(xué)習(xí)資料，通過“騰訊會議”總結(jié)歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成一個完整的教學(xué)活動閉環(huán)。 同時，教師開展QQ群答疑，及時解答學(xué)生后續(xù)提出的問題，并在問題匯總后通過線上學(xué)習(xí)平臺反饋到交流專區(qū)，供學(xué)生課后交流使用。

4 實施效果

實施線上線下混合式教學(xué)改革以來，通過對計算機公共課程內(nèi)容和教學(xué)手段的不斷優(yōu)化和完善，學(xué)生在不同層面取得了不同程度的進(jìn)步，學(xué)習(xí)也由被動參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉嵤宫F(xiàn)出較好的教學(xué)效果。

4.1 線上課程內(nèi)容學(xué)習(xí)次數(shù)及反饋不斷增加

知識的學(xué)習(xí)需要不斷鞏固和加深。通過線上學(xué)習(xí)平臺后臺統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在同一章節(jié)的學(xué)習(xí)次數(shù)呈現(xiàn)不斷增加的趨勢，這表明學(xué)生對某部分知識的掌握程度有著清晰的認(rèn)識，并能不斷學(xué)習(xí)和鞏固薄弱的知識點。同時，在QQ 群給教師的留言中，學(xué)生提問次數(shù)不斷增加，問題深度不斷提高，這表明多數(shù)學(xué)生正在慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.2 參與翻轉(zhuǎn)課堂及線上討論的熱情不斷提高

實施翻轉(zhuǎn)課堂可使學(xué)生對知識的掌握更加深入透徹，同時也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)、溝通和協(xié)調(diào)能力。通過不同學(xué)期不同內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生參與熱情不斷高漲， 線上討論內(nèi)容由單一提問逐漸向辯論、質(zhì)疑等方向轉(zhuǎn)變， 這表明學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷提高，學(xué)習(xí)氛圍逐漸濃厚。

5 教學(xué)反思

整合傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)改革的大趨勢，而混合式教學(xué)作為線上+線下結(jié)合的新型教學(xué)模式成為當(dāng)前研究熱點[4]。 線上線下混合式教學(xué)是利用現(xiàn)代信息技術(shù)增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種有效教學(xué)方法，利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念， 讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如何實施好線上線下混合式教學(xué)， 需要總結(jié)經(jīng)驗、深入研究。

5.1 創(chuàng)設(shè)不同情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生是受教育的主體，創(chuàng)新情景教學(xué)可使學(xué)生主動參與到教育中來，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)由教師教學(xué)設(shè)計而學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)。任課教師可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置有意義、有樂趣的任務(wù)，尤其是增加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐，讓學(xué)生樂在其中、學(xué)在其中。這就要求任課教師要不斷歸納總結(jié)課程知識點，并將授課知識與社會實踐、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等相結(jié)合，不斷完善理實一體化情境。

5.2 提供有梯度課程內(nèi)容，滿足學(xué)生不同需求

根據(jù)大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程性質(zhì)及當(dāng)前學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊的實際情況，教師需要為不同層次的學(xué)生設(shè)置差異化的教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生需求。 課程內(nèi)容的難度設(shè)置要合理，過于簡單會使課程內(nèi)容枯燥乏味、脫離生活實際，而難度太大也不利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5.3 養(yǎng)成良好反思習(xí)慣，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果

《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容的各個知識點間存在著不同程度的聯(lián)系，通過一段時間學(xué)習(xí)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識的整體內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，體會各個知識點之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)理解和掌握知識的能力，這樣有助于學(xué)生對信息技術(shù)知識的融會貫通并養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果，為農(nóng)業(yè)信息化發(fā)展培養(yǎng)更多實用型人才。