高校“課程思政”理論研究熱點及發(fā)展趨勢分析

唐 欣，孫真真，傅圣凱

(山東農(nóng)業(yè)工程學院，山東 濟南 250100)

1 高?！罢n程思政”理論研究文獻計量統(tǒng)計

1.1 文獻數(shù)量的時空變化

自2017年1月出現(xiàn)第一篇實質(zhì)意義上的“課程思政”論文，截至到2020年12月31日，知網(wǎng)以“課程思政”為主題的檢索數(shù)量為6426篇，具體文獻學術類型包括學術期刊和特色期刊、學位論文和相關學術會議等。符合條件的以高級檢索 “課程思政”為主要主題的學術期刊為5153篇，碩士學位論文28篇，國內(nèi)外會議49篇。將相關主要主題的學術期刊和學位論文作為研究對象，統(tǒng)計其發(fā)文數(shù)量、機構，文獻下載量和被引頻次等數(shù)據(jù)，探索其時空變化。

從表1發(fā)文數(shù)量變化的趨勢可以看出，自2017年“課程思政”研究文章首次出現(xiàn)以來，在之后呈現(xiàn)爆發(fā)式的增長，成為研究領域的新星，其中尤以2019和2020年的增長率最高，原因最可能是全國高校思政工作會議和教育大會的相繼召開，引起學術界對將思政內(nèi)容融入專業(yè)課程的熱烈討論和研究。發(fā)表機構較為分散平均，從表2看，發(fā)表數(shù)量排名前十的機構中，上海的學校機構占據(jù)了一半之多，其原因最可能由于“課程思政”理念最早發(fā)源于上海，且研究時間更長和重視力度更高。根據(jù)知網(wǎng)文獻分布年度總體趨勢分析，2021年預計發(fā)表相關學術期刊為4175篇，相比2020年增速放緩。

表1 文獻發(fā)文數(shù)量變化趨勢

表2 “課程思政”發(fā)文前十機構分布

1.2 文獻的下載量及被引頻次

從表3和表4對比中可以發(fā)現(xiàn)，課程思政研究的文獻中，引用率最高的前十個文獻和下載量最多的前十個文獻高度重合，且都是探討如何更好地進行“課程思政”，下載量和引用量排名前十的文獻中有八篇是相同的，說明這一領域的最主要成果都集中在2017和2018年，原因可能是研究初期力度大成果顯著，同時發(fā)表期刊也都集中在《學校黨建和思想教育》和《思想理論教育》等思政類和教育類機構中。

表3 “課程思政”被引頻次最高的前十個文獻

表4 “課程思政”下載量最多的前十個文獻

續(xù)表4

2 高?！八颊n程”的研究熱點及發(fā)展趨勢

2.1 “課程思政”研究的主要領域

對納入研究的5153篇課程思政學術期刊論文進行分類，從表一學科分布來看，其中高等教育學科論文為3192篇，占學科分布比重為40.02%，職業(yè)教育類論文1202篇，占學科分布比重為15.07%，高等教育和職業(yè)教育占比總共達到55.09%，單一類的專業(yè)類課程思政論文占比為44.91%。通過分析可以得到：課程思政主要研究領域主要在高校理論研究和專業(yè)類單一課程研究兩方面，側(cè)重高教理論；同時，單一課程里尤以醫(yī)學教育、外國語言文學、計算機軟件和應用、教育理論與教育管理等專業(yè)最多?？傮w研究成果較豐富，對理解“課程思政”的內(nèi)涵、價值、方法等都提供了參考借鑒意義。

表5 “課程思政”文獻學科分布

2.2 “課程思政”的研究熱點

研究熱點是指在特定時間內(nèi)，相關學者圍繞某一領域的話題共同研究探討的問題。根據(jù)知網(wǎng)文獻檢索的計量可視化分析功能，統(tǒng)計“課程思政”的主要主題和次要主題，可以推出其研究的熱點及趨勢。研究在排除“課程思政”主題后，選取文獻數(shù)量前十的主次要主題進行分析。

從2017年1月到2020年12月31日，綜合計量可視化的主要主題和次要主題關聯(lián)，大體可以看出“課程思政”的熱點主要集中在思政教育、思政建設、思政教學、思政課程、專業(yè)課程和教學改革這六個方面。其中涉及教學和思政的關鍵詞最多，可見通過教學改革推動課程思政是研究的主要熱點之一，也是最大的熱點。要實現(xiàn)課程思政必須進行教學改革，在各具體學科課程中挖掘思政元素，實現(xiàn)與思政課程的協(xié)同育人。

另外思政教育本就是高等教育研究中的熱點領域，同時也是高?！罢n程思政”領域研究的第二大熱點。思政課是立德樹人根本任務的關鍵課程，在高校思想政治教育中發(fā)揮主要作用，課程思政則發(fā)揮更廣泛的補充作用。關于思想政治教育這一熱點，學界主要討論的是如何通過思政教育促進課程思政建設，即將思政課與專業(yè)課同時作為研究對象，討論二者間的協(xié)同對學生的價值引領，這也是“課程思政”研究的重要熱點。

表6 “課程思政”研究的主要主題分布

表7 “課程思政”研究的次要主題分布

2.3 “課程思政”研究發(fā)展趨勢

近三年來，課程思政的研究趨勢不斷發(fā)生變化。2017年初到2018年，學界的研究方向主要集中在對基礎理論和相關概念的解釋說明，如思政課程與課程思政的關系、思政建設、思政教學改革、思政工作、思政教育等解釋性問題。2018年到2019年為研究的深化期，研究成果更側(cè)重于對課程思政實施方面的問題，如思政教學改革、教學設計等應用類的問題。2019到2020年則是高速發(fā)展期，這兩年文獻的研究數(shù)量劇增，文獻作者主要集中在各高等院校和各高職院校的管理者和教育工作者，內(nèi)容則更多涉及各專業(yè)課程的具體實施方面，如具體學科的課程思政、其他學科與思政學科的協(xié)同育人等等，整個研究趨勢呈現(xiàn)出從基礎理論研究到實踐應用深化的局面。

為了對2020年之后課程思政的研究發(fā)展趨勢進行更好分析和把握，本文利用知網(wǎng)截至到2020年底最新發(fā)表的一千篇“課程思政”期刊進行了計量可視化分析，并探究其共同的關鍵詞。在關鍵詞與文章篇數(shù)概率大致相同的情況下，截取最新二百篇相關期刊的關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡，得到下圖（圖一）。圖中可見，立德樹人提及次數(shù)最多，為98次，是樣本量的二分之一；第二則是思政教育75次，二者的研究數(shù)量占到最新發(fā)表樣本量的86.5%，說明思政教育仍然會是“課程思政”的研究熱點，同時“立德樹人”作為提及數(shù)量占據(jù)一半的關鍵詞，將會是課程思政研究最新的發(fā)展趨勢。

圖1 課程思政關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡

這一趨勢也說明了課程思政研究中由理論到實踐再到理論的發(fā)展變化，立德樹人研究的趨勢表明學界和社會對課程思政實施的評價的重視。立德樹人是高等教育的根本任務和時代使命，思政課又是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，而課程思政則作為落實立德樹人根本任務的又一關鍵舉措，這也是課程思政理念在實踐中得到逐步深化認同的過程。

3 高校“課程思政”理論研究取得的成效和不足之處

3.1 “課程思政”研究取得的成效

課程思政研究自2017年初開始至2020年底共四年時間，理論研究成果顯著，對指導各高校課程思政實踐起到了重要作用。現(xiàn)有理論研究成果的領域涵蓋甚廣，包括高校、高職院校、高等教育、思政課程、專業(yè)課程等方面；研究人員也涉及教育行政和科研機構、高校管理層、一線教師等，都為具體課程的實施進行了探討；宏觀和微觀都涉及甚廣，高等教育理論、思政教育理論、單一院校以及單一課程的研究，尤其是2020年以來線上課程思政教育的研究，都為各高校實施課程思政提供了重要指導和有效參考，也為進一步推進立德樹人提供了理論依據(jù)。

3.2 “課程思政”研究的不足之處

第一，研究深度有待提高。從表8來看，相關期刊共5153篇，但核心期刊僅有153篇，不到總數(shù)的百分之三；中文社會科學引文索引（CSSCI）則只有112篇，比例僅為百分之二，高質(zhì)量的有研究深度的文章數(shù)量和最近兩年的研究熱度相比遠不同步，可見課程思政的研究深度還有待加強。

表8 文獻來源類別

第二，“課程思政”的評價體系的研究還不夠充分。從2019年開始，高校課程思政研究從概念，到“實施過程”都進行了充分的探討，涉及面也越來越廣泛，但是對課程思政實施的體制機制和成果質(zhì)量進行評價的相關研究論文數(shù)量還不多，內(nèi)容也不夠深入。而評價體系除了對課程思政實施體制和效果的評價之外，還應該包括學生對高校、對學院和對課程的評價，目前這方面的研究還不夠充分。

第三，研究成果缺少穩(wěn)定成熟的研究群體，存在蹭熱度現(xiàn)象。根據(jù)計量可視化分析作者群和期刊數(shù)量的關系，得到如下表。

如表9所示，發(fā)表8篇文獻的作者只有1人，發(fā)表5篇文獻的作者有5人，發(fā)表4篇文獻的作者有10人，限于統(tǒng)計數(shù)據(jù)，總的來看發(fā)表3篇及以上相關期刊的作者僅有42人，其余大都為發(fā)表一篇或者兩篇文章的作者。根據(jù)科學論文分布定理即洛特卡定律，在一個成熟的研究領域，寫一篇論文的作者人數(shù)至多占全體作者數(shù)量的60%[1]，因此從作者群體數(shù)量和發(fā)表的期刊數(shù)量看，超過百分之六十的作者僅發(fā)表了一篇相關期刊，由此可見“課程思政”的研究者群體還不穩(wěn)定，研究領域還不夠成熟，研究存在研究蹭熱度現(xiàn)象且會持續(xù)。

表9 作者群體與期刊數(shù)量

從課程思政當前的研究成效并結(jié)合發(fā)展趨勢來看，課程思政將仍然是未來長時間段內(nèi)學界的研究熱點，其理論成果也將繼續(xù)豐富發(fā)展。隨著理論和實踐的不斷深入，具體學科的課程思政研究將持續(xù)受到關注，研究領域也不斷擴展，實施效果評價的研究將愈發(fā)受到重視。