師范生培養(yǎng)實(shí)踐取向的理念闡釋

董瑞杰

實(shí)踐取向是對“教師是反思性實(shí)踐者”的專業(yè)形象定位，是提升師范生教師職業(yè)素養(yǎng)的有效策略和重要理念。 師范生作為職前教師教育培養(yǎng)的主力軍，要具有關(guān)注實(shí)踐問題、追求實(shí)踐智慧及倡導(dǎo)理性實(shí)踐的價(jià)值訴求[1]。 對師范生進(jìn)行教育教學(xué)能力的持續(xù)訓(xùn)練，不斷在教育教學(xué)實(shí)踐中增進(jìn)實(shí)踐智慧，并通過系統(tǒng)整理和自我反思，有助于促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展與成長。 對于職前教師教育來說，實(shí)踐取向可以賦予未來教師兩個重要角色，分別是反思的實(shí)踐者和研究者[2]，旨在幫助未來的教師具備從事實(shí)際教育教學(xué)所需要的實(shí)踐智慧、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力[3]。 在教師教育課程方面，應(yīng)對師范生強(qiáng)化實(shí)踐意識，發(fā)展實(shí)踐能力以形成個人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧[4]。 實(shí)踐導(dǎo)向是“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”戰(zhàn)略目標(biāo)的基本要求，它作為師范生專業(yè)發(fā)展的最基本訴求，是師范生培養(yǎng)不可忽視的重要抓手，這對教師教育課程也具有創(chuàng)新變革的意義。

一、師范生培養(yǎng)實(shí)踐取向的內(nèi)涵釋義

“實(shí)踐”(practice)一詞源于希臘文“praxis”，意為重復(fù)進(jìn)行某種活動，使之變得熟練、有水平，后延伸為指人類行為活動的理性思考以及由此制定計(jì)劃、付諸實(shí)施與應(yīng)用[5]。 馬克思主義實(shí)踐觀點(diǎn)認(rèn)為:(1)實(shí)踐是與沉思相對應(yīng)的“做”的過程，是“所進(jìn)行的理性行為”，進(jìn)行實(shí)踐就意味著要付諸行動；(2)實(shí)踐是以知識、智慧為支持的行動，它內(nèi)在地包含著反思，表現(xiàn)為一種有智慧做支持的行為；(3)實(shí)踐意味著行動過程要達(dá)到某種熟練程度，這種熟練程度是通過練習(xí)和反思獲得的，這對于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)來說尤其如此。 從建構(gòu)主義知識觀來看，實(shí)踐導(dǎo)向既是對主體組織經(jīng)驗(yàn)世界的結(jié)果，也是提高主體適應(yīng)環(huán)境生存力的要求[6]。 師范生要獲得教育教學(xué)實(shí)踐知識就要發(fā)揮具有“動態(tài)性質(zhì)”的實(shí)踐功能，通過參與教育教學(xué)具體實(shí)踐落實(shí)擁有“程序性知識”的要求，從而形成必要的教師專業(yè)實(shí)踐能力。 師范生的實(shí)踐就是在應(yīng)對復(fù)雜的教學(xué)情境，其間包含著感知、思維、模仿、改進(jìn)、創(chuàng)新等過程，在個人內(nèi)省中整合多種能力并最終生成一種高水平的系統(tǒng)能力。 可見，實(shí)踐取向既是師范生教育教學(xué)活動主體意識的彰顯，也是師范生主體性不斷發(fā)展和提升的過程。 對師范生培養(yǎng)來說，實(shí)踐取向的內(nèi)涵如下:

第一，體現(xiàn)師范生培養(yǎng)的關(guān)注焦點(diǎn)。 教學(xué)實(shí)踐能力是師范生具備教師職業(yè)素養(yǎng)的具體化表現(xiàn)，即師范生要具備未來從事教師工作、與教師相適應(yīng)的職業(yè)能力。 實(shí)踐導(dǎo)向體現(xiàn)為一種教師職業(yè)準(zhǔn)備，它不僅包括上好課的知識和能力，而且還包括駕馭課堂的知識和能力，以及處理人際關(guān)系的知識和能力。 師范生的實(shí)踐性知識是一種源于實(shí)踐、立足于實(shí)踐并且為了實(shí)踐的一種知識[7]，其生成必須基于實(shí)踐，即在實(shí)踐中建構(gòu)(in Practice)、關(guān)于實(shí)踐(on Practice)且指向?qū)嵺`(for Practice)[8]。 實(shí)踐導(dǎo)向重在從技術(shù)知識的層面入手，提升師范生的實(shí)踐性知識水平，即以工作實(shí)踐或者說技術(shù)實(shí)踐為邏輯核心。 師范生在能力素養(yǎng)上既要具備擔(dān)當(dāng)教師職責(zé)所需的知識、技能和態(tài)度，也要達(dá)成“能勝任”和“能完成”教師工作的實(shí)際需求。 師范生具備的實(shí)踐能力包括:一是嫻熟的教學(xué)能力，要求基于教學(xué)理論建構(gòu)自身的教學(xué)行為系統(tǒng)，包括課前設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后評價(jià)等綜合技能，促使其駕馭所任教的學(xué)科并開展教學(xué)；二是優(yōu)秀的溝通能力，要求既能與學(xué)生、家長有效溝通，又能與其他教師建立良性互動關(guān)系；三是自主發(fā)展的能力，要求能準(zhǔn)確認(rèn)識教師職業(yè)特性，思考自身優(yōu)缺點(diǎn)，確定職業(yè)規(guī)劃，保持對教育的專注和終身學(xué)習(xí)的精神。 師范生自身教育教學(xué)能力持續(xù)性的提升是衡量其能否完成特定教育教學(xué)活動質(zhì)量的核心要素。

第二，彰顯師范生培養(yǎng)的實(shí)踐智慧。 實(shí)踐智慧是師范生正確認(rèn)知教師角色和提升自身職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵特質(zhì)，它要求師范生做復(fù)合型的教育實(shí)踐主體。 師范生通過相互間的交往和協(xié)作，不斷發(fā)展和建立全新的實(shí)踐性知識，促使原始的實(shí)踐性知識得以升華，充分展示在教育實(shí)踐情境中的聰明才智。師范生個體的德性養(yǎng)成，意味著其在追尋教師和教育之善時，切實(shí)推進(jìn)教育實(shí)踐生活的整體改善。 師范生只有在真實(shí)的教育教學(xué)場景中加入具體的行為，才能從中汲取智慧和力量，進(jìn)而理解教育的價(jià)值。 實(shí)踐取向是師范生獲取教師素養(yǎng)不可或缺的一種行動范式，它表現(xiàn)為一種實(shí)踐意蘊(yùn)，即將師范生的行動置于能力發(fā)展和素養(yǎng)成長的統(tǒng)領(lǐng)之中，從而豐盈師范生的生命狀態(tài)。 教師教育課程要從培養(yǎng)師范生的自身素養(yǎng)、交往素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)出發(fā)，既要在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)師范生的表達(dá)力、思維力和專業(yè)力，也要有意識地鍛煉師范生的人際溝通和合作能力，還要鼓勵和支持師范生的創(chuàng)新意識和行為[9]。 師范生兼具社會人和未來教師角色的雙重屬性出發(fā)，離不開專家、同伴的協(xié)助，在這種真實(shí)的實(shí)踐情境中進(jìn)行深度理解，從而創(chuàng)生關(guān)于教育教學(xué)的具體認(rèn)知，繼而成為“有實(shí)踐智慧的人”。

第三，突出師范生培養(yǎng)的產(chǎn)出導(dǎo)向。 成果導(dǎo)向教育(Outcome based Education)理念強(qiáng)調(diào)教師教育課程目標(biāo)或結(jié)果的實(shí)現(xiàn)，對師范生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的能力及其水平進(jìn)行清晰設(shè)定，并設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證師范生最終達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)。 所以，基于實(shí)踐取向制定好教師人才培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)果，能保證從高校走出的畢業(yè)生與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)行很好的對接。 教師教育課程的“產(chǎn)出性”，追求的正是師范生培養(yǎng)的明顯效果。 從基礎(chǔ)教育對優(yōu)秀教師的需求倒逼師范院校應(yīng)加強(qiáng)職前教師教育“實(shí)踐性”改革的力度[10]。 實(shí)踐導(dǎo)向體現(xiàn)師范生培養(yǎng)的本質(zhì)和核心，以此來保證師范生培養(yǎng)的效果，并科學(xué)合理設(shè)定未來教師人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并基于現(xiàn)存問題而完善教師教育課程的實(shí)踐理論。 教師實(shí)踐性知識具有穩(wěn)定的、普遍的結(jié)構(gòu)，是技術(shù)知識和實(shí)踐性的結(jié)合，決定了師范生培養(yǎng)必須重視實(shí)踐為中心的教學(xué)，把實(shí)踐內(nèi)容滲透到教師教育課程體系之中，從而帶來師范生綜合實(shí)踐能力的全面提升。 師范生的能力素養(yǎng)事關(guān)未來開展教育教學(xué)活動的多種方式和途徑，也從根本上影響到未來教育教學(xué)產(chǎn)生的實(shí)際效果。 師范生把具備教育工作實(shí)踐能力作為其專業(yè)成長和終生奮斗的目標(biāo)，并形成自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的品格。 實(shí)踐取向強(qiáng)調(diào)對師范生開展實(shí)踐教學(xué)活動的內(nèi)容，以使師范生對未來教學(xué)環(huán)境和行為形成一定的感性認(rèn)識，并激發(fā)起他們提高自身素質(zhì)和能力的意識，從而最大限度發(fā)揮師范生的主觀能動性。

二、師范生培養(yǎng)實(shí)踐取向的價(jià)值表現(xiàn)

實(shí)踐導(dǎo)向需要建立新型實(shí)踐教學(xué)體系和模式，以加強(qiáng)對師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 師范生在畢業(yè)時必須具備必要的實(shí)踐技能，掌握豐富的教師職業(yè)素養(yǎng)。 師范生作為儲備未來的師資力量，具有較高的教育教學(xué)技術(shù)水準(zhǔn)是其關(guān)鍵能力，在參與實(shí)踐教學(xué)活動時要從強(qiáng)化自身的職業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，保證在未來能夠快速適應(yīng)教師職場，這也是教師職業(yè)科學(xué)化、專業(yè)化培養(yǎng)的體現(xiàn)。 因此，在具體的培養(yǎng)環(huán)節(jié)高度重視師范生的實(shí)踐知識，保證其能夠積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并形成一定的實(shí)踐能力。 其主要價(jià)值表現(xiàn)如下:

第一，突顯教師教育專業(yè)特色。 教師教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)是具有實(shí)踐品格的“反思型”的教師，要求師范生必須注重教育教學(xué)理論與實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行交融互動，讓自身達(dá)成教師實(shí)踐性知識的深化。教師教育專業(yè)特色的立足根本就是強(qiáng)化實(shí)踐意識，讓師范生在真實(shí)的教育實(shí)踐情境中，通過不斷的實(shí)踐、體驗(yàn)、反思和學(xué)習(xí)，形成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與智慧，構(gòu)建未來教師的實(shí)踐性知識，發(fā)展未來教師的教育實(shí)踐能力。 在這種實(shí)踐培養(yǎng)氛圍中，師范生會把實(shí)踐體驗(yàn)作為一種重要的專業(yè)學(xué)習(xí)和生活方式，使其在教育實(shí)踐經(jīng)歷中獲得對教師專業(yè)的理解與體驗(yàn)，形成以教育實(shí)踐能力為核心的教育實(shí)踐品質(zhì)。 師范生會把尋求實(shí)踐智慧、獲得真正的教育教學(xué)實(shí)踐能力當(dāng)作其實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。 在能力為重的要求下，師范生主動參與課堂教學(xué)實(shí)踐，把學(xué)科知識、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)教師專業(yè)技能的積極性，形成關(guān)注自身教師素養(yǎng)實(shí)踐的認(rèn)知和行動，從而樹立堅(jiān)定的教育信念。 這樣，師范生就會成為一個積極的反思實(shí)踐者，運(yùn)用自己所擁有的知識對自己的教育實(shí)踐中的問題進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中反思學(xué)習(xí)，不斷提升自己的教育教學(xué)綜合能力，發(fā)展自己的教學(xué)智慧，并最終建立自己的教學(xué)風(fēng)格。

實(shí)踐取向體現(xiàn)了師范生培養(yǎng)的生成性特征，是實(shí)現(xiàn)“教師的專業(yè)是實(shí)踐的專業(yè)”要求的有力保障。 師范生作為未來的教師，必須要擁有實(shí)踐性知識，并形成實(shí)踐智慧。 教師的實(shí)踐智慧是教師教學(xué)實(shí)踐知識、經(jīng)驗(yàn)與教育理性、情感的有效嫁接、整合、融會和升華[11]，具體包括教育信念、人際關(guān)系、教學(xué)情景、教學(xué)策略等實(shí)踐性知識。 師范生為了獲得實(shí)踐性知識，要遵循“實(shí)踐理解—問題解決—反思感悟”的模式，強(qiáng)調(diào)其自我體驗(yàn)和社會交往的學(xué)習(xí)活動，真正助力其個人社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，促進(jìn)其個人認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的積極改進(jìn)，從而催生其發(fā)展自我的能力。 師范生的培養(yǎng)需要經(jīng)歷教育教學(xué)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，把課堂教學(xué)實(shí)踐作為提升實(shí)踐智慧的主陣地，在專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思相結(jié)合的實(shí)踐中長期歷練。 這樣，師范生在具體的教學(xué)情境中反思積累，產(chǎn)生批判反思和實(shí)踐智慧，從而實(shí)現(xiàn)自身的不斷發(fā)展。

第二，促進(jìn)教學(xué)效果的全面提升。 實(shí)踐導(dǎo)向的理念是“能力本位”教育思想的重要內(nèi)容，把理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，要求讓師范生掌握最有價(jià)值的實(shí)踐性知識，從而獲得高效的教學(xué)效果。 師范生必須要具備廣博的專業(yè)知識和嫻熟的教學(xué)技能，才能成為未來的合格教師，這也是師范生具備中學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。 教師教育課程以創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型的人才培養(yǎng)為特色，意在全方面提高師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，這正是對師范生具備中學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的響應(yīng)。 師范生培養(yǎng)的關(guān)鍵是實(shí)踐智慧，即讓師范生在實(shí)踐中理解和掌握學(xué)科教學(xué)的基本原理，并形成教學(xué)實(shí)踐的綜合能力。 因此，針對目前師范生培養(yǎng)特點(diǎn)和教學(xué)技能提升的要求，提出與課堂教學(xué)相適應(yīng)的改革措施，促進(jìn)師范生培養(yǎng)教學(xué)效果的全面提升，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師人才的培養(yǎng)目標(biāo)提供有力保障。 師范生培養(yǎng)要把隱藏在教師教育課程中的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，以能力提升為目標(biāo)，按照實(shí)踐能力培養(yǎng)構(gòu)建課程體系，并以實(shí)踐為中心組織師范生培養(yǎng)的內(nèi)容和方式。

實(shí)踐課程是未來教師形成基本功和具備教學(xué)能力的必要載體，并形成知識與實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)培養(yǎng)模式，強(qiáng)化課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，體現(xiàn)實(shí)踐性知識在教師教育課程中的重要地位。 師范生習(xí)得實(shí)踐性知識表現(xiàn)為以下特征:一是獨(dú)特性，把實(shí)踐性知識的獲得建立在個體的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，以鮮明的個體化的語言指導(dǎo)著自身的行為；二是情境性，在自身的教育教學(xué)實(shí)踐活動中獲得和教育情境息息相關(guān)的實(shí)踐知識；三是默會性，突破教師實(shí)踐性知識的內(nèi)隱特質(zhì)，通過教育教學(xué)的實(shí)踐過程形成緘默性智慧；四是反思性，積極自我覺察和判斷，不斷提高實(shí)踐智慧，形成對教育教學(xué)活動的整體認(rèn)知。師范生要以提升其具備從教的實(shí)踐能力為主，整個培養(yǎng)過程必須要遵循教師實(shí)踐性知識的形成規(guī)律，以體現(xiàn)其天然的實(shí)踐取向要求。 實(shí)踐課程突出理論與實(shí)踐的交叉融合，按照課程體系分解為不同模塊，對師范生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐能力的有效訓(xùn)練。 特別是利用模擬真實(shí)課堂進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，讓師范生具備未來從事教學(xué)工作所必需的教學(xué)基本功，同時促使師范生在實(shí)踐中形成有效反思，使其具備“反思性實(shí)踐者”的品質(zhì)，獲得不斷成長與發(fā)展的潛在力量。 最終，實(shí)踐課程就會促使師范生不斷具備扎實(shí)的能力，使自身的教育教學(xué)理念越來越豐富，并最終走向個體教學(xué)能力的完善。

第三，回歸發(fā)展與成長的育人本質(zhì)。 對師范生的教育必須要落腳到培養(yǎng)人的本質(zhì)，即為社會輸送德才兼?zhèn)涞慕逃瞬拧?實(shí)踐取向從培養(yǎng)具備合格職業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍出發(fā)，健全教師教育培養(yǎng)的長效機(jī)制，要求全面提高師范生培養(yǎng)的質(zhì)量。 增強(qiáng)師范生對教師職業(yè)的適應(yīng)性是提供教育人才支撐的關(guān)鍵，對師范生提出教師職業(yè)生涯規(guī)劃和教育教學(xué)能力重構(gòu)的要求，促使其努力獲得進(jìn)步和成長。 在實(shí)踐導(dǎo)向下，師范生要做到:一是建立教師職業(yè)價(jià)值觀，在實(shí)踐教學(xué)過程中對教師職業(yè)地位、作用及價(jià)值獲得綜合認(rèn)識與理解，堅(jiān)定從事教師職業(yè)的信念與態(tài)度；二是思考教師職業(yè)技能的養(yǎng)成，明晰未來從教必備的教學(xué)技能以及訓(xùn)練提升的方法。 以師范生獲得自身發(fā)展為中心，通過多種實(shí)踐活動促進(jìn)其全面素養(yǎng)的提升，這也是教師教育卓越人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。 師范生必須要掌握創(chuàng)新的教育教學(xué)原理，理解以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念，思考教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題并開展項(xiàng)目式的專題探究活動，更要關(guān)注自身的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，從加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力出發(fā)，積極參與各種教育教學(xué)實(shí)踐活動。 因此，進(jìn)一步發(fā)揮師范生的教育主體性，促使其自由成長，圍繞激發(fā)師范生的潛能不斷深化教學(xué)改革，全面提高未來專業(yè)教師人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

實(shí)踐導(dǎo)向遵循人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需求，把培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型與發(fā)展型人才當(dāng)作教師隊(duì)伍人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，提升師范生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力正是教師教育課程改革的核心內(nèi)容。 從教師教育課程的基本要求出發(fā)，即促使師范生具有較高職業(yè)素養(yǎng)，掌握一定知識和技能，這樣才能適應(yīng)未來從事的教育事業(yè)并實(shí)現(xiàn)更高程度的發(fā)展。 只有對師范生進(jìn)行獲得良好職業(yè)素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)，才能保障其職業(yè)核心技能，才能使其教學(xué)活動展現(xiàn)創(chuàng)新特色。 對于師范生培養(yǎng)的薄弱性、功利性、情緒性等現(xiàn)狀來說，實(shí)踐導(dǎo)向可以從提升動手能力開始，確保能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生適應(yīng)能力進(jìn)一步提升，從而解決師范生的實(shí)踐能力不足的問題，進(jìn)一步縮小師范生培養(yǎng)與期望值之間的差異性。 師范生培養(yǎng)要以能力提升為目標(biāo)進(jìn)行課程創(chuàng)新，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，促使師范生正確認(rèn)知教師職業(yè)，重視教育教學(xué)的理論與實(shí)踐知識。

三、師范生培養(yǎng)實(shí)踐取向的結(jié)構(gòu)框架

進(jìn)一步突出對師范生加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求，這正是師范生注重提高自身專業(yè)素養(yǎng)水平的本源訴求。 教師教育課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要從提高師范生的教師職業(yè)實(shí)踐能力出發(fā)，促使師范生從中獲得真正有用的實(shí)踐能力。 因此，教師教育課程要在結(jié)構(gòu)框架上改變其學(xué)術(shù)理性，聚焦于生動鮮活的實(shí)踐，將實(shí)踐性知識貫穿師范生培養(yǎng)的全程。 加強(qiáng)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)是師范教育的根本[12]。 師范生培養(yǎng)實(shí)踐取向便要以實(shí)踐為核心進(jìn)一步系統(tǒng)化，促進(jìn)師范生通過持續(xù)的教育實(shí)踐與體驗(yàn)而獲得能力的提升，并樹立提升教學(xué)實(shí)踐能力的自我意識。

第一，突顯實(shí)踐性知識的核心地位。 教師實(shí)踐性知識是以個人經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)的個別化的知識，是對“理論性知識”的理解、綜合和運(yùn)用，屬于顯性知識的范疇。 從教師專業(yè)發(fā)展要求看，擁有結(jié)構(gòu)良好的實(shí)踐性知識是高素質(zhì)教師必備素養(yǎng)的核心內(nèi)容，師范生只有通過實(shí)踐才能把它鑲嵌于自身知識結(jié)構(gòu)中。 師范生掌握實(shí)踐性知識是具備教育教學(xué)能力的重要基礎(chǔ)，只有擁有結(jié)構(gòu)良好的實(shí)踐性知識，才能適應(yīng)課堂教學(xué)實(shí)踐的復(fù)雜性與創(chuàng)造性，在課堂場景中進(jìn)行選擇與判斷，以及做出決策與反應(yīng)。 從構(gòu)成邏輯上看，師范生要掌握的教師實(shí)踐性知識包括觀念性知識、事實(shí)性知識和方法性知識(圖1)。 師范生必須要基于高度的心智活動，較長時間的專門學(xué)習(xí)和不斷訓(xùn)練，建立正確的行業(yè)規(guī)范和教學(xué)理念，掌握相關(guān)的教學(xué)專業(yè)技能，了解基本的教學(xué)技能操作要領(lǐng)，并形成良好的教師職業(yè)品德。

圖1 教師實(shí)踐性知識的構(gòu)成邏輯[13]

實(shí)踐性知識作為教師知識的核心組成部分，是具有動態(tài)性質(zhì)的知識和情境化的知識，由教育理念、生活態(tài)度、反思能力、自我知識、關(guān)于學(xué)生的知識等內(nèi)容構(gòu)成[14]。 師范生掌握教師實(shí)踐性知識，表現(xiàn)為以下幾個特點(diǎn):一是內(nèi)隱性。 教師實(shí)踐性知識是一種個人心中的內(nèi)在，無法用邏輯化、顯性化的方式做系統(tǒng)性和清晰的表達(dá)。 它要求師范生全程參與到教育教學(xué)過程中，通過個人的親力親為和感悟體驗(yàn)，從中獲取這種真切的知識形態(tài)。 二是情境性。 教師實(shí)踐性知識生成于特定情境并在情境中應(yīng)用，它與教師個人的成長經(jīng)歷、受教育背景乃至生活態(tài)度息息相關(guān)。 師范生要努力建立多種教學(xué)情境，解讀生動的教學(xué)現(xiàn)象，解決具體的教學(xué)問題，思考各種問題的可能，為其他類似情境的問題解決提供有價(jià)值的參考和備選方案。 三是迅捷性。教師實(shí)踐性知識在特定的情境中以一種自動化的方式表現(xiàn)，能夠在需要的時候迅捷地得以應(yīng)用，表現(xiàn)出趨利避害和開放性的特點(diǎn)。 師范生要不斷進(jìn)行自我調(diào)適，在教育過程中根據(jù)情況隨機(jī)應(yīng)變，并進(jìn)行決策和行動的合理選擇，使教學(xué)中出現(xiàn)的問題得到完滿的解決。 四是自我建構(gòu)性。 教師實(shí)踐性知識具有內(nèi)隱性和非形式化的特征，不能以顯性知識的方式去習(xí)得或者被傳授，需要教師本人付出努力與反思而不斷自我建構(gòu)。 師范生要明確自身所擔(dān)當(dāng)?shù)慕處熃巧e極應(yīng)對層出不窮的各類問題，挖掘教學(xué)活動的內(nèi)在價(jià)值，不斷更新和豐富自身的知識結(jié)構(gòu)。 總之，師范生要把獲得教師實(shí)踐性知識作為自己學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，把相關(guān)的教育教學(xué)理論知識進(jìn)行具體實(shí)踐，應(yīng)對不同的教育教學(xué)情境，并不斷尋求解決問題之策，從中逐漸發(fā)展實(shí)踐智慧和提升綜合能力。

第二，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的實(shí)踐教學(xué)。 實(shí)踐取向要求重視師范生的經(jīng)歷與體驗(yàn)，把實(shí)踐變成必需的專業(yè)學(xué)習(xí)和生活方式，在真實(shí)教育情境中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積累實(shí)踐性知識，使其具有豐富的實(shí)踐行動力。師范生要做好充分的入職預(yù)備，要學(xué)習(xí)怎樣做教師、怎樣獲得專業(yè)發(fā)展。 為了勝任未來的教育教學(xué)工作，師范生只有通過實(shí)踐，才能形成深刻的教育理解力和反思能力，才能具備應(yīng)對復(fù)雜教育情境的實(shí)踐能力。 教師實(shí)踐性知識的生成路徑包括兩種方式[15]:一是應(yīng)激式生成，對遇到的未知全新情境，通過隨機(jī)應(yīng)變實(shí)現(xiàn)問題的快速解決；二是漸進(jìn)式生成，經(jīng)過堅(jiān)持不懈地探索，努力尋求解決問題的方法。 師范生要在“行動”和“反思’中不斷演進(jìn)，形成一種相應(yīng)的自動決策反應(yīng)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動，基于自身的實(shí)踐產(chǎn)生新的緘默知識。 在掌握中學(xué)課堂教學(xué)的技術(shù)和藝術(shù)時，師范生既要明確教學(xué)目標(biāo)，針對不同的學(xué)習(xí)對象選擇合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段，安排好課堂教學(xué)的步驟，并能注意調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張和焦慮，不斷激勵學(xué)生釋放自己的潛能，開拓積極的思維活動。 實(shí)踐教學(xué)重在促使師范生掌握必備的教育教學(xué)實(shí)踐知識，并在實(shí)踐體驗(yàn)過程中發(fā)展綜合能力，形成完善的教師職業(yè)素養(yǎng)。 教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)對師范生更有針對性和實(shí)效性，其相關(guān)的專項(xiàng)實(shí)踐技能訓(xùn)練包括:師范生基本技能、學(xué)科教學(xué)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能等。 特別是教學(xué)實(shí)習(xí)是促進(jìn)師范生教學(xué)能力生成與豐富的重要形式[16]，它能促進(jìn)師范生進(jìn)行個人教學(xué)理念的生成與整合，進(jìn)行教學(xué)基本技能的生成、整合與提升，為師范生樹立教師個人理念整合以及教學(xué)基本技能的拓展提供外在的條件。

實(shí)踐教學(xué)遵循實(shí)踐性知識的形成規(guī)律，對師范生進(jìn)行以教學(xué)技能為主的訓(xùn)練，促使師范生在行動中不斷 獲得各種能力。 對師范生來說，按照既定的程序和規(guī)則建構(gòu)自身教師知識，在面對紛繁復(fù)雜教學(xué)場景時進(jìn)行切身的感受與體會，進(jìn)而生成獨(dú)特的教學(xué)思路與策略。 一方面，讓師范生以自身參與性經(jīng)驗(yàn)來解讀教育教學(xué)過程，對教育理論知識開展進(jìn)一步的理解和深化。 師范生要關(guān)注在課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的具體經(jīng)驗(yàn)，把抽象的理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系， 使其內(nèi)化為自己潛在的知識體系， 并逐步促進(jìn)自身對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建和思維結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。 另一方面，讓師范生堅(jiān)持反思性實(shí)踐，在行動中不斷反思，通過理性反思將內(nèi)隱的實(shí)踐性知識顯現(xiàn)出來。 實(shí)踐在本質(zhì)上是一種具有自我反思性質(zhì)的行動研究，師范生的實(shí)踐性知識是實(shí)踐和反思的結(jié)果，需要依據(jù)具體情境來提高自身實(shí)踐的合理性，在不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身實(shí)踐性知識的發(fā)展。 師范生要以教育教學(xué)實(shí)踐活動為思考對象，對自己教學(xué)行為進(jìn)行審視和分析，不斷改進(jìn)和完善自己的教學(xué)思路，并力爭把教學(xué)水平提高到一個新的境界。 同時，師范生要與同伴群體互動交流，積極主動整合理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把實(shí)踐性知識進(jìn)行內(nèi)化。

第三，推進(jìn)教師教育課程的實(shí)踐變革。 教師教育課程要擺脫課程內(nèi)容純理性的局限，突出其實(shí)踐性特質(zhì)，加強(qiáng)教育實(shí)踐類的課程內(nèi)容，使師范生身處實(shí)踐情境之中。 教育教學(xué)能力是一個螺旋發(fā)展過程，需要對師范生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。 讓師范生對真實(shí)和復(fù)雜的實(shí)踐問題展開思考，形成問題解決的優(yōu)化策略，才能切實(shí)提高師范生的教育教學(xué)能力。 不管是正式還是非正式的教育實(shí)踐類課程，都遵循師范生實(shí)踐性知識的固有屬性，在循環(huán)往復(fù)的實(shí)踐與認(rèn)識過程中不斷習(xí)得實(shí)踐性知識。 師范生作為未來的教師，要能適應(yīng)具有極強(qiáng)情境性的教師工作，其職業(yè)基礎(chǔ)是熟練掌握各種教學(xué)技能，獲取實(shí)踐性知識能提高其教學(xué)水平，并形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。師范生要從實(shí)踐問題出發(fā)，整合教育科學(xué)理論知識及教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 師范生作為職前教師，其實(shí)踐性知識仍停留在理論階段，缺乏面向?qū)W生的教學(xué)體驗(yàn)和駕馭課堂策略，其教學(xué)實(shí)踐能力往往都比較弱，難以勝任教學(xué)實(shí)際，這都是直接影響師范生獲得教師職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)狀況。 因此，很有必要對師范生開展實(shí)踐指向的教學(xué)活動，促使其經(jīng)歷職前教師的系統(tǒng)化培養(yǎng)，獲得必備的教師專業(yè)素養(yǎng)。

教師教育課程需要進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)方案，促使師范生能夠積極行動。 在實(shí)踐取向下，教師教育課程要改變“灌輸式”的課堂教學(xué)方式，突出其實(shí)踐性內(nèi)涵，用專題、課題、案例、情境研究等方式呈現(xiàn)理論知識，并增加研討、思考、分析等互動的機(jī)會，幫助師范生積累相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)。 實(shí)踐實(shí)訓(xùn)具體的形式包括教學(xué)設(shè)計(jì)、講課、說課、微格練習(xí)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)教育問題調(diào)研等。 在課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以靈活多樣的形式進(jìn)行知識和技能的學(xué)習(xí)，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)，利用充分的時間進(jìn)行課堂模擬和實(shí)際操練，實(shí)踐所學(xué)的教學(xué)理論，并獲得指導(dǎo)教師的及時點(diǎn)評和指導(dǎo)。 在校外實(shí)習(xí)基地，師范生積極參與實(shí)踐活動，包括班級管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫教案、課堂講授、批改作業(yè)等，在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境獲得深度體驗(yàn)。 教育實(shí)習(xí)或見習(xí)是師范生獲得實(shí)踐性知識的最重要方式，它能助力師范生走進(jìn)中小學(xué)課堂，把師范生的教學(xué)技能落到實(shí)處。 師范生在參與教學(xué)實(shí)踐中，要把所學(xué)的專業(yè)知識、基礎(chǔ)理論及基本教學(xué)技能綜合運(yùn)用，同時學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法及教學(xué)原則，增強(qiáng)對中學(xué)教育的適應(yīng)性，綜合提升教學(xué)能力。 所以，師范生通過參與班級管理和教學(xué)實(shí)習(xí)工作，能提高其組織能力、管理能力以及獨(dú)立完成教學(xué)工作的能力，使其潛在教學(xué)能力得到充分發(fā)揮，增強(qiáng)其從事教育事業(yè)的光榮感和責(zé)任心。

四、師范生培養(yǎng)實(shí)踐取向的實(shí)施策略

實(shí)踐取向要求師范生既要具備扎實(shí)的知識素養(yǎng)及教學(xué)技能，又要具備高尚的教師品德和開放的教育理念。 通過“全息的現(xiàn)場教學(xué)模式”[17]，努力營造適合師范生提升教學(xué)技能的實(shí)踐環(huán)境，讓師范生通過案例觀摩、問題辯論、模擬教學(xué)等，獲得理論與實(shí)踐相結(jié)合的系統(tǒng)能力。 既要增加各種實(shí)踐類課程，如班級管理、案例分析、信息技術(shù)素養(yǎng)、教育研究等，幫助師范生形成實(shí)用性、發(fā)展性的扎實(shí)理論與實(shí)踐知識，也要開展多樣化的實(shí)踐類活動，有效訓(xùn)練師范生的教育教學(xué)技能。 最重要的是讓師范生進(jìn)入課堂教學(xué)場景，以教師的角色對實(shí)踐性知識進(jìn)行自主探究和自我建構(gòu)，從個體經(jīng)驗(yàn)中深刻理解教學(xué)的功能，把理論知識納入自己的知識圖式?？傊?，優(yōu)化的實(shí)施策略是以師范生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，把實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、技能競賽、幫扶支持、考評考核等多種方式組合在一起。

第一，強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。 實(shí)踐實(shí)訓(xùn)可以給師范生提供接觸教育教學(xué)環(huán)境的機(jī)會，促使師范生與教學(xué)對象互動交流，尋找理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，從而突破師范生實(shí)踐能力薄弱的問題。 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)包括教學(xué)技能訓(xùn)練、微格教學(xué)、課例分析等，它注重實(shí)踐與反思，注重課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，它作為知識、能力教育的結(jié)合點(diǎn)和培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的切入點(diǎn)，是師范生在具有專業(yè)知識的基礎(chǔ)上掌握職業(yè)操作技能、形成和提高職業(yè)素質(zhì)、熟悉和適應(yīng)教師環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。 校外實(shí)訓(xùn)包括教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)等，通過實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)施和校外實(shí)踐基地開展，目的是促使師范生深入了解中小學(xué)課程改革情況，在專業(yè)信念、實(shí)踐知識和教學(xué)能力等方面得到全面的鍛煉，進(jìn)一步培養(yǎng)其理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及分析問題、解決問題的能力，并幫助師范生具備獨(dú)立從事教育教學(xué)工作的能力。 實(shí)訓(xùn)的要點(diǎn)包括:一是讓師范生建立為人師表的責(zé)任感，即熱愛自己將來要從事的教育事業(yè)，傳道授業(yè)解惑和培養(yǎng)學(xué)生成才，努力提高自己的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，及時反思以適應(yīng)新課堂教學(xué)的需要；二是讓師范生通過參與實(shí)踐能掌握必備的教學(xué)技能，學(xué)習(xí)創(chuàng)新的教學(xué)觀念，獲得有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握教師的課堂組織技能、教師與學(xué)生的互動技巧、提升學(xué)生思維的引導(dǎo)技能等；三是讓師范生感受課堂教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性，領(lǐng)略教學(xué)工作的創(chuàng)造性活動。 教育實(shí)踐方式是師范生獲得實(shí)踐性知識的必要途徑，師范生可以從中不斷完善自身教學(xué)技能，重組教學(xué)知識與積累經(jīng)驗(yàn)，更有效地發(fā)揮自己的潛能。

第二，強(qiáng)化技能訓(xùn)練與競賽。 教師教學(xué)技能的高低是教師教育課程課堂教學(xué)成敗與否的核心，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)課程改革的關(guān)鍵。 師范生培養(yǎng)對技能性和實(shí)踐性的要求表明，重在促進(jìn)師范生不斷改善知識結(jié)構(gòu)、規(guī)范自身的教學(xué)行為，并在解決教學(xué)問題中不斷追求教學(xué)智慧。 要積極應(yīng)對當(dāng)下的基礎(chǔ)教育課程改革，努力營造適合師范生提升教學(xué)技能的實(shí)踐環(huán)境，對師范生進(jìn)行持續(xù)的教學(xué)技能訓(xùn)練。 師范生既要掌握教學(xué)技能的相關(guān)原理，也要獲得更多經(jīng)驗(yàn)積累，通過主動解決訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，不斷發(fā)展自身教學(xué)技能。 開展教學(xué)技能競賽活動是非常有效果的實(shí)踐方式，有助于師范生增加效能感，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的效果。專業(yè)技能競賽活動傾向于綜合技能的展示，主要依據(jù)教師職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，以突出操作技能和解決實(shí)際問題能力為重點(diǎn)，促使師范生在相互激勵中獲得更高的熱情，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐能力的快速提升。 專業(yè)技能競賽具有一定的示范意義，可以展示師范生積極向上、奮發(fā)進(jìn)取的精神風(fēng)貌。 定期舉辦相應(yīng)的技能競賽活動，包括教學(xué)技能大賽、演講比賽、辯論賽等，既能對師范生的專業(yè)知識和技能進(jìn)行循環(huán)強(qiáng)化，同時又能激勵師范生的自信心、學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)的良好效果。

第三，強(qiáng)化平臺與制度的幫扶。 一是信息平臺支持。 利用信息平臺具有的實(shí)時操作、實(shí)時反饋效果，特別是利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)教學(xué)技能，對師范生提升實(shí)踐能力起到事半功倍的作用。主要借助多媒體為師范生提供豐富的資源，開拓思維，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。 利用信息平臺擁有的豐富信息資源，通過提供多種風(fēng)格的教學(xué)示范案例，對師范生進(jìn)行教學(xué)技能的逐一訓(xùn)練，獲得具體的教學(xué)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，通過綜合運(yùn)用各種教學(xué)技能，進(jìn)而形成優(yōu)化的教學(xué)能力。 二是發(fā)揮雙導(dǎo)師制度優(yōu)勢。 雙導(dǎo)師制主要由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師組成，負(fù)責(zé)師范生實(shí)踐性技能的訓(xùn)練與指導(dǎo)，為師范生實(shí)踐能力的提升搭建更有效的溝通橋梁。 導(dǎo)師既可以在教學(xué)設(shè)計(jì)、教材研究以及課堂教學(xué)中的導(dǎo)入、提問、組織、結(jié)束等方面進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，也能通過言傳身教幫助師范生樹立練好教學(xué)技能的自信心。 在校內(nèi)外不同導(dǎo)師的影響和教育下，師范生更樂于主動訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)角色的快速轉(zhuǎn)變，從而提升自身能力、完美自我人格，不斷展示自身教學(xué)魅力。

第四，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)的綜合評價(jià)。 對師范生的專業(yè)技能水平進(jìn)行評價(jià)或考核，可以基于職業(yè)素養(yǎng)的視角建立指標(biāo)體系，使其教育教學(xué)實(shí)踐能力的質(zhì)量得以保障。 對師范生來說，需要對其職業(yè)能力和素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)的評判，看其是否經(jīng)得起實(shí)踐考驗(yàn)，是否能滿足教師實(shí)踐能力的需要。 對師范生職業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)主要奉行過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的原則，并把評價(jià)滲透貫穿到各個教育教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，特別要注重發(fā)展性評價(jià)的理念，加大平時成績的比重。 同時，采用綜合評價(jià)方法或多指標(biāo)綜合評價(jià)方法，使用比較系統(tǒng)的、規(guī)范的方法，對師范生專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行比較深入細(xì)致的分析，提出明確的細(xì)則要求。 評價(jià)指標(biāo)要著眼新時代教師培養(yǎng)目標(biāo)，基于師范生能達(dá)到的實(shí)際水平，強(qiáng)調(diào)教書育人能力素質(zhì)的提升。 師范生教師職業(yè)基本能力標(biāo)準(zhǔn)分為四部分[18]:師德踐行能力，包括遵守師德規(guī)范、涵養(yǎng)教育情懷；教學(xué)實(shí)踐能力，包括掌握專業(yè)知識、學(xué)會教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課程教學(xué)等；綜合育人能力，包括開展班級指導(dǎo)、實(shí)施課程育人、組織活動育人等；自主發(fā)展能力，包括交流合作、終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展等。

綜上所述，實(shí)踐取向作為師范生培養(yǎng)的重要理念，是師范生具備職業(yè)實(shí)踐能力的核心要求，即以師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)為主，培養(yǎng)師范生具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，使其實(shí)踐性的職業(yè)素養(yǎng)獲得逐步提高。 師范生把其所學(xué)習(xí)的教育教學(xué)的理論和經(jīng)驗(yàn)等都滲入到其實(shí)踐性知識的結(jié)構(gòu)中，獲得豐富的體驗(yàn)和真實(shí)的感悟，通過自我反思把所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識，并通過行動拓展為一種融入教育情境的實(shí)踐能力，進(jìn)而向?qū)嵺`智慧進(jìn)發(fā)。 同時，實(shí)踐取向要把加強(qiáng)師范生實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作為其主旨，利用豐富的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以創(chuàng)造性的教學(xué)活動引領(lǐng)師范生教育教學(xué)能力的提升。