信息化時(shí)代下高校學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂是如何構(gòu)建的

張 菡

一、問題提出

2010 年7 月，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出了信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的革命性影響，信息技術(shù)逐漸占據(jù)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵地位。 伴隨著2012 年3 月教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》的頒布，美術(shù)課堂中的學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等各項(xiàng)課堂建構(gòu)元素都在持續(xù)發(fā)生著新變化。[1]我們國家的教育信息化正處在一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)期，是發(fā)展速度最快的階段，應(yīng)當(dāng)說是教育信息化的黃金時(shí)期。[2]傳統(tǒng)學(xué)前美術(shù)課堂中的“畫筆＋畫板＋手工”的教學(xué)模式滯后于快速更新的學(xué)前專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，智能教學(xué)系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、3D 打印等21 世紀(jì)的新理念的引進(jìn)已成為學(xué)前教育美術(shù)課堂的時(shí)代取向，學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂的時(shí)代改革勢(shì)在必行。

學(xué)前教育美術(shù)課堂作為學(xué)前教育藝術(shù)教育的重要組成部分，長期以來被限制于美術(shù)技能的提升訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒美術(shù)指導(dǎo)、幼兒作品賞析等能力的培養(yǎng)。 美術(shù)創(chuàng)作課堂上，通常是由教師先示范，教授繪畫技法等技巧性的知識(shí)，然后再由學(xué)生按照教師所教授的繪畫技法進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)。[3]這種現(xiàn)象一方面源于美術(shù)教育本身的專業(yè)性要求較高，另一方面受限于高校美術(shù)課堂與幼兒園以及其他專業(yè)課程對(duì)接不完善，導(dǎo)致學(xué)前專業(yè)美術(shù)教學(xué)的獨(dú)特性與發(fā)展性不突出。 如何準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)高校學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂的現(xiàn)存問題，準(zhǔn)確定位高校學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂的獨(dú)特性，都需要融合信息時(shí)代因素和學(xué)生需求探索高校學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂的建構(gòu)。 為推進(jìn)高校學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂的時(shí)代化進(jìn)程，基于扎根理論的研究方法，本研究立足于高校學(xué)前專業(yè)學(xué)生對(duì)信息化時(shí)代學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂的希冀，有機(jī)融合理論分析與質(zhì)性研究，從教育客體的角度結(jié)合幼兒美術(shù)教育現(xiàn)實(shí)探索其信息化建構(gòu)，綜合提升高校學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂教育質(zhì)量，推進(jìn)高校學(xué)前專業(yè)學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展。

二、研究方法與研究過程

(一)研究方法與選擇緣由

扎根理論的質(zhì)性研究方法是由巴尼·格拉澤(Barney Glaser)和安塞爾姆·施特勞斯(Anselm Strauss)首先提出，其目的是在自下而上的結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)上，歸納出源材料的概念和命題。[4]扎根理論強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的支撐，是一種獨(dú)特的質(zhì)性研究路徑，研究者收集整理的資料進(jìn)行不斷探究、比較、分析、歸類、概念化并進(jìn)一步探索內(nèi)在聯(lián)系與體系建構(gòu)。[5]即所有理論建構(gòu)均來源于最初的質(zhì)性材料，通過搜集與歸納整理，抽象出概念集合，之后建立概念集合的聯(lián)系，最終形成來源于經(jīng)驗(yàn)又以指導(dǎo)實(shí)踐為指向的理論。

扎根理論長期以來被運(yùn)用于“社會(huì)性”與“情境性”的社會(huì)現(xiàn)象研究，而本研究對(duì)象學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂中師生互動(dòng)具有較強(qiáng)的“社會(huì)性”與“情境性”，因而選用此方法。 此外，在現(xiàn)有的學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂建構(gòu)要素的研究中，以說理性的內(nèi)容闡述課堂的對(duì)象、目的以及意義等，缺乏對(duì)于課堂建構(gòu)要素經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支撐。 扎根理論遵從質(zhì)性研究方法論的“歸納”范式，而不是“演繹”范式。[6]扎根理論自下而上的研究模式與層層編碼的分析過程適用于優(yōu)質(zhì)課堂要素的提取建構(gòu)，打破了以往理論陳述信度較低的僵局，為課堂要素的架構(gòu)提供了充足的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)支撐，從特殊性的經(jīng)驗(yàn)整理提取出普適性的架構(gòu)模型，推動(dòng)理論的優(yōu)化和實(shí)踐的提升。

(二)資料的收集與篩選

數(shù)據(jù)收集是扎根理論的基石。 依據(jù)不同的數(shù)據(jù)類型和研究主題，扎根理論的數(shù)據(jù)收集方式通常包含三種，即參與式觀察、深度訪談及文本搜索。[7]為了從需求端切實(shí)了解學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂建構(gòu)的要素，本研究選取西安市某師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科在校大學(xué)生共30 名，其中學(xué)前美術(shù)表現(xiàn)優(yōu)秀、良好、及格學(xué)生各10 名，通過個(gè)體半結(jié)構(gòu)化訪談的形式收集資料。 為受訪者提供知情同意書，在征得受訪者同意的情況下，對(duì)個(gè)體訪談過程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄音，后期經(jīng)系統(tǒng)整理形成2 萬字的訪談文本資料。

陳向明指出扎根理論需要進(jìn)行本土化的調(diào)適，盡管扎根理論在調(diào)研過程中不要有理論的預(yù)設(shè)，但是在調(diào)研前需要對(duì)研究的問題、訪談的思路有大概的思考，否則訪談會(huì)感到無所適從。[8]正式訪談前的準(zhǔn)備階段，本研究結(jié)合已有相關(guān)資料，編制半結(jié)構(gòu)化訪談提綱如下:(1)傳統(tǒng)學(xué)前教育美術(shù)課堂與信息化時(shí)代的學(xué)前教育美術(shù)課堂，你更喜歡哪一種課堂模式? (2)為什么認(rèn)為傳統(tǒng)學(xué)前教育美術(shù)課堂優(yōu)于/劣于信息化時(shí)代的學(xué)前教育美術(shù)課堂?(3)你認(rèn)為怎樣的信息化的學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂才能稱之為“好”的課堂? (4)你認(rèn)為當(dāng)下與信息化相結(jié)合的美術(shù)課堂必須具備哪些要素?

(三)資料分析工具與過程

扎根理論方法的研究思路為:第一，遵循一切皆為數(shù)據(jù)的理念，對(duì)經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)逐步深入分析，從經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)中產(chǎn)生理論；第二，在編碼過程中保持理論的敏感性；第三，在經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)和理論之間不斷比較，而后依據(jù)數(shù)據(jù)和理論之間的相關(guān)性提煉類屬關(guān)系；第四，建立理論架構(gòu)。[9]研究前期需要對(duì)訪談資料進(jìn)行預(yù)篩選，摘除無關(guān)資料以減少無關(guān)信息的干預(yù)，并對(duì)訪談資料進(jìn)行系統(tǒng)整理。 其次需要對(duì)訪談資料逐級(jí)進(jìn)行開放式編碼(open coding)、主軸式編碼(axial coding)與選擇式編碼(selective coding)。研究過程中需要在資料與資料、概念與概念、范疇與范疇之間不斷地進(jìn)行對(duì)比，嘗試建立關(guān)系，并優(yōu)化現(xiàn)有理論。 本研究使用Nvivo11.0 質(zhì)性資料分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，提煉出信息化時(shí)代下未來高校學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂的建構(gòu)要素，闡述各要素的含義及其邏輯聯(lián)系。

三、研究結(jié)果與分析討論

(一)研究結(jié)果

1.開放式編碼(Opening Coding)

開放式編碼階段，通過對(duì)初始調(diào)查資料的整理、歸納、合并和剔除，提煉出具有獨(dú)立概念的要素特征。[10]開放式編碼強(qiáng)調(diào)擺脫固有觀念的束縛，以一種開放的心態(tài)進(jìn)行概念的重組整合，首先需要對(duì)原始訪談信息進(jìn)行概念化操作，即關(guān)鍵信息的提取，其次需要進(jìn)行系統(tǒng)的分類整理，在前人研究的基礎(chǔ)上劃定預(yù)范疇，最后根據(jù)預(yù)范疇內(nèi)的訪談信息進(jìn)一步升華提取，獲取研究范疇。

將原始資源進(jìn)行深度分析，提取出25 個(gè)概念和19 個(gè)范疇，19 個(gè)范疇具體如下:執(zhí)教教師結(jié)合美術(shù)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)，依靠信息化幼兒園環(huán)創(chuàng)美術(shù)資源庫進(jìn)行教學(xué)；受教主體學(xué)前學(xué)生美術(shù)思維活躍；受教主體學(xué)前學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力激發(fā)；受教主體學(xué)前學(xué)生獲取美術(shù)信息更加豐富多元、方便快捷，視野更加開闊；受教主體學(xué)前學(xué)生美術(shù)興趣更濃；受教主體學(xué)前學(xué)生審美素養(yǎng)得以熏陶；課堂形式更豐富，主體性明確；課堂地點(diǎn)不受時(shí)空限制；課堂機(jī)制走向評(píng)價(jià)性、反饋性和多元互動(dòng)性；促進(jìn)課堂現(xiàn)代化發(fā)展的美術(shù)平臺(tái)；影響課堂發(fā)展前景的因素；個(gè)性化的教學(xué)手段；感知性教學(xué)手段；近距離的教學(xué)材料；直觀可感的教學(xué)材料；重視學(xué)前學(xué)生學(xué)習(xí)力的形成；重視學(xué)前學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力；內(nèi)容符合兒童的能力水平；內(nèi)容符合兒童的需要。

2.主軸式編碼(Axial Coding)

主軸式編碼是將開放編碼中被分割的資料通過聚類分析的方法在相關(guān)范疇之間建立關(guān)聯(lián)。 主范疇是從開放式編碼中“自然涌現(xiàn)”的，它具有兩個(gè)主要特征:一是關(guān)聯(lián)的重要性；二是頻繁重現(xiàn)性。[11]研究主要提取出8 個(gè)類屬:執(zhí)教主體:信息素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合；受教主體:信息化美術(shù)課堂下學(xué)前學(xué)生認(rèn)知、情感和能力三方面緊密結(jié)合發(fā)展；課堂內(nèi)部:形式、地點(diǎn)和機(jī)制與現(xiàn)代化結(jié)合；課堂外部:構(gòu)架平臺(tái)與長足發(fā)展；教學(xué)手段個(gè)性化、感知性；教學(xué)材料直觀可感；側(cè)重于學(xué)前學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，形成能力；聚焦于兒童的能力水平、兒童的需要。

3.選擇式編碼(Selective Coding)

選擇性編碼又稱核心編碼，是指圍繞核心范疇，與經(jīng)過系統(tǒng)分析總結(jié)出的主范疇建立聯(lián)系，驗(yàn)證他們之間的關(guān)系，核心范疇必須在與其他范疇的比較中一再被證明具有統(tǒng)領(lǐng)性，從而將分析集中到那些與該核心范疇有關(guān)的代碼、概念和范疇上面，使研究結(jié)果囊括在一個(gè)比較寬泛的理論范圍之內(nèi)[12]。 本研究所提取的4 個(gè)核心類屬如下:教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。 三級(jí)編碼的具體過程與分析結(jié)果見表1。

提取出4 個(gè)核心類屬后，將核心類屬按照邏輯思維相聯(lián)系，并探索其內(nèi)部的關(guān)聯(lián)與發(fā)展機(jī)制，從而探索出科學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)框架，并在結(jié)構(gòu)好框架模型后將其進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證來確保其科學(xué)性與準(zhǔn)確性。信息化時(shí)代下未來高校學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂邏輯結(jié)構(gòu)框架模型見圖1。

圖1 信息化時(shí)代下未來高校學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂建構(gòu)框架模型

(二)分析討論

1.教學(xué)主體:執(zhí)教主體的信息素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)統(tǒng)一，受教主體認(rèn)知、情感和能力統(tǒng)一

在美術(shù)課堂上對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)區(qū)別于美術(shù)專業(yè)學(xué)生，主要在于學(xué)生未來從教的教育對(duì)象不同，因此在高校學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂的執(zhí)教者，即教師，需要有區(qū)別于美術(shù)專業(yè)教師的藝術(shù)素養(yǎng)。 學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂教師對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)不僅需要純粹的美術(shù)技能培養(yǎng)，如素描、速寫、色彩等，更需要教會(huì)學(xué)生從幼兒的視角出發(fā)，教會(huì)學(xué)生探索幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的方式方法、培養(yǎng)幼兒的審美認(rèn)知和審美感，所形成的學(xué)前教育美術(shù)方面的感知、想象、思維、表達(dá)、設(shè)計(jì)、審美、評(píng)鑒和參與人際等方面的意識(shí)，因此執(zhí)教主體具有特屬于學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)素養(yǎng)。

在信息化發(fā)達(dá)的時(shí)代里，一個(gè)“好”的美術(shù)課堂的構(gòu)建還需要執(zhí)教教師較高的信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)的本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力，它包括:文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和信息技術(shù)三個(gè)層面。 教育中的傳統(tǒng)技術(shù)更多的是物化形態(tài)的技術(shù)，接近于自然意義上的器械，其所承載的知識(shí)量和理解難度并未給大腦的信息加工造成過重負(fù)擔(dān)，教師對(duì)技術(shù)的操作和經(jīng)驗(yàn)的積累較為容易，然而與傳統(tǒng)技術(shù)相比，現(xiàn)代信息技術(shù)所承載的知識(shí)展現(xiàn)出了完全不同的特質(zhì)。[13]執(zhí)教教師通過不同渠道的信息化幼兒園美術(shù)資源庫進(jìn)行教學(xué)從中獲取到教學(xué)當(dāng)中可用的視頻信息、圖片信息及文字等其他可用信息資料，同時(shí)執(zhí)教教師能夠判斷什么時(shí)候需要學(xué)前美術(shù)信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需要的信息。 同時(shí)更為重要的是合理利用信息化平臺(tái)了解到全球幼兒美術(shù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面共同完善。 針對(duì)幼兒的美術(shù)特征和美術(shù)學(xué)習(xí)能力，加入學(xué)前美術(shù)信息化平臺(tái)的資源的多元豐富性、形象化和直觀的學(xué)科方式，更有效建構(gòu)出適合學(xué)前美術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式。

表1 信息化時(shí)代下未來高校學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂建構(gòu)要素三級(jí)編碼過程

目前，大多數(shù)幼兒教師以培養(yǎng)幼兒的紀(jì)律性和規(guī)范性為幼教的一個(gè)目標(biāo)，但孩子在種種規(guī)則的約束下往往被社會(huì)化為一個(gè)缺乏個(gè)性的個(gè)體。 標(biāo)新立異、異想天開、大膽妄為一向是貶語，是不被提倡和鼓勵(lì)的。 這表現(xiàn)在繪畫教學(xué)中，大部分教師延續(xù)著繪畫知識(shí)與技能的教學(xué)方式，同一學(xué)習(xí)內(nèi)容與步驟限制了不同孩子不同的心智成長速度，使他們不能夠把美術(shù)作為自己的語言，不能通過美術(shù)表現(xiàn)出自己的個(gè)性。[14]信息化的學(xué)前美術(shù)課堂有利的提升了學(xué)前學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)前學(xué)生的興趣與熱愛。 讓學(xué)前專業(yè)學(xué)生更加愿意去接受新型的美術(shù)信息與知識(shí)，從而在一定程度上能夠開啟學(xué)前專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)能力，為日后從教工作提供一定的幫助和支持。

2.教學(xué)環(huán)境:內(nèi)部把握時(shí)空、機(jī)制與現(xiàn)代化的統(tǒng)一，外部建構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的統(tǒng)一發(fā)展

課堂內(nèi)部硬件設(shè)備的完善使教學(xué)環(huán)境更具有開放性，一方面體現(xiàn)在師生溝通時(shí)空局限的打破，信息化設(shè)備改變了以往師生必須處于同一時(shí)空進(jìn)行學(xué)習(xí)的限制，美術(shù)教學(xué)可以采用在線學(xué)習(xí)的形式開展，教學(xué)資源都可以通過電子化的方式呈現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)情況，選擇時(shí)間或地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多的主動(dòng)性與選擇權(quán)。 另一方面體現(xiàn)在課堂教學(xué)媒體設(shè)備豐富了教學(xué)呈現(xiàn)形式，電子化的設(shè)備設(shè)施為教師的直觀教學(xué)，學(xué)生的多樣呈現(xiàn)都提供了有力的環(huán)境支撐。

一種技術(shù)的產(chǎn)生創(chuàng)造了新的環(huán)境又影響著環(huán)境中人們的思維、生產(chǎn)和生活方式，[15]信息化時(shí)代帶來豐富的軟件資源建構(gòu)了教學(xué)互動(dòng)與評(píng)價(jià)的新模式。 在互動(dòng)機(jī)制上，教師可以通過多種軟件開設(shè)線上課程，采用上傳文本討論、視頻、圖片等形式開展線上的互動(dòng)，與學(xué)生在線溝通，打破距離帶給師生的溝通障礙，開拓溝通環(huán)境。 此外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建便利了校際溝通，如學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂聯(lián)盟的建立，學(xué)前專業(yè)美術(shù)課直接引進(jìn)美術(shù)專業(yè)教學(xué)與兒童美術(shù)教學(xué)等內(nèi)容以獲取更為專業(yè)化的理論體系。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，教師可采用成熟的評(píng)價(jià)軟件對(duì)學(xué)生的手工作品、繪畫作品以及文本作品進(jìn)行分析，獲得更為科學(xué)化的評(píng)定內(nèi)容，教師也可為學(xué)生開設(shè)評(píng)價(jià)平臺(tái)，實(shí)施生生互評(píng)，甚至可以建立學(xué)生與校外一線老師的評(píng)定聯(lián)系，以幫助學(xué)生獲得多方面的評(píng)價(jià)信息，多角度認(rèn)識(shí)自己的學(xué)前美術(shù)水平。

3.教學(xué)方法:個(gè)性化教育需求與可感性教學(xué)模式的統(tǒng)一

信息化時(shí)代代表著新一代青少年的活力，新媒體技術(shù)與教學(xué)方法的融合主要體現(xiàn)在教學(xué)手段個(gè)性化、感知性傾向發(fā)展以及教學(xué)材料的直觀可感化，具體可以歸為“距離”一詞，教師教學(xué)與學(xué)生的需求更為貼近，教學(xué)材料與學(xué)生感知更為貼近，這在一定程度上直接推進(jìn)了教學(xué)方法的變革，為教師跟進(jìn)時(shí)代潮流提供了新的方向。

信息化對(duì)于美術(shù)課堂教學(xué)材料的影響主要體現(xiàn)在“能夠真正走進(jìn)材料的世界”。 學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂相較于美術(shù)專業(yè)課堂更具有融合性，學(xué)生需要對(duì)油畫、水彩畫、蠟筆畫、不織布、泡泡泥等多種美術(shù)形式皆有所了解。 但傳統(tǒng)課堂受限于專業(yè)水平與空間局限，其相關(guān)教學(xué)均是淺嘗輒止，而信息化的美術(shù)課堂則通過媒體技術(shù)直觀的呈現(xiàn)畫作過程、手工技巧、優(yōu)秀作品的內(nèi)部架構(gòu)等，幫助學(xué)生更好地理解美術(shù)創(chuàng)作，如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展直接為學(xué)生提供了模擬感知全球各地優(yōu)質(zhì)美術(shù)作品的機(jī)會(huì)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.教學(xué)內(nèi)容:聚焦學(xué)前專業(yè)學(xué)習(xí)能力與兒童“聲音”的統(tǒng)一

在教育信息化的融合階段，技術(shù)深度融入教育教學(xué)內(nèi)容和過程，成為教與學(xué)不可或缺的一部分，并在一定程度上直接改變了既有的教學(xué)流程和結(jié)構(gòu)。[16]信息化美術(shù)課堂充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息共享的特征，為課堂教學(xué)內(nèi)容提供了充足的資源依靠，資源的豐富也為學(xué)生的“學(xué)”打造了充足的資源基礎(chǔ)。 在國外，學(xué)生開始淡化傳統(tǒng)意義的教材，取而代之的是參考用書或資料，并且國外高校通過購買電子版權(quán)使得學(xué)生能便利地獲取這些資源，[17]教師與學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的利用在國內(nèi)也逐漸發(fā)展起來，教師從網(wǎng)絡(luò)資源中提取主題教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)資源庫，改變以往學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容來源于教材的單一性，滿足學(xué)生的個(gè)性化美術(shù)訴求，擴(kuò)大學(xué)生美術(shù)視野，完善系統(tǒng)美術(shù)知識(shí)建構(gòu)體系。 此外，信息化技術(shù)為美術(shù)創(chuàng)作記錄帶來了新的方式，而創(chuàng)作記錄也成為信息化美術(shù)課堂的獨(dú)特的教育內(nèi)容，教師與學(xué)生在課堂通過對(duì)美術(shù)創(chuàng)作記錄的分析，即創(chuàng)作實(shí)踐的分析，能夠獲得更直接的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，從而更高效地提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力。

傳統(tǒng)學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂中，課堂教學(xué)無法與兒童美術(shù)直接對(duì)接，而信息化美術(shù)課堂帶來了豐富的兒童美術(shù)電子作品、兒童創(chuàng)作視頻、兒童美術(shù)創(chuàng)作的相關(guān)理論知識(shí)等電子資源，為學(xué)生打造了充足的一線實(shí)踐資料庫，學(xué)生無須走入幼兒園便可接觸到兒童美術(shù)，即可獲得有關(guān)兒童發(fā)展需求相關(guān)的信息，從而能夠從兒童的視角出發(fā)，根據(jù)兒童的需要與發(fā)展水平來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更體現(xiàn)了信息化時(shí)代下美術(shù)課堂能夠跨越時(shí)空傾聽兒童的“聲音”。 教師指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整理兒童美術(shù)的相關(guān)發(fā)展理論，學(xué)習(xí)分析兒童作品，了解兒童美術(shù)階段發(fā)展特點(diǎn)與指導(dǎo)策略，從而完成課堂與幼兒園的對(duì)接，提升學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，幫助學(xué)生完成理論與實(shí)踐的融合。