論學(xué)生體育學(xué)習(xí)情境化測(cè)評(píng)的實(shí)施程序與實(shí)現(xiàn)策略

摘? ? 要：運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、案例分析法對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)情境化測(cè)評(píng)作相關(guān)討論。研究認(rèn)為：情境化測(cè)評(píng)作為學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一種重要方法，是教育主體依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情境活動(dòng)來(lái)評(píng)估、觀察、監(jiān)測(cè)學(xué)生體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)的一種方法，目的是更為全面和客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況和效果，功能在于整體性評(píng)價(jià)學(xué)生掌握和運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能的真實(shí)狀況。以高中排球項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的正面雙手墊球?yàn)槔瑥摹霸u(píng)價(jià)目標(biāo)的確定-選擇與設(shè)計(jì)情境-情境中收集信息-教師參與和反饋”4個(gè)基本實(shí)施程序，介紹如何運(yùn)用情境化測(cè)評(píng)方法評(píng)價(jià)學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況。提出學(xué)生體育學(xué)習(xí)情境化測(cè)評(píng)的實(shí)現(xiàn)策略：體育教師的評(píng)價(jià)思想要從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，圍繞教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行情境測(cè)評(píng)的整體性設(shè)計(jì)，情境化測(cè)評(píng)中以學(xué)生掌握和運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，多途徑增強(qiáng)體育教師情境化測(cè)評(píng)能力。

關(guān)鍵詞：體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);情境化測(cè)評(píng);體育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G 807.01? ? ? ? ? 學(xué)科代碼：040303? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：Using literature review， case analysis to analyze the situational evaluation of studentsphysical education learning. The study suggests that situational evaluation， as an important method of studentslearning evaluation of physical education， is a method for educational subjects to create various situational activities to evaluate， observe and monitor studentsphysical education learning performance according to the evaluation content. The purpose is to more comprehensively and objectively evaluate studentsphysical education learning status and effect. The function is to evaluate the real state of studentsmastering and using sports skills as a whole. Taking the frontal digging in the learning of volleyball in senior high school as an example， this paper introduces how to use situational evaluation method to evaluate studentsPE learning from four basic implementation procedures： determination of evaluation objective， selection and design situation， collection of information in situation， teachers participation and feedback. Put forward the implementation strategy of situational evaluation of studentsphysical education learning： evaluation of PE teachers in thinking from the knowledge standard to the quality standard， and carry out the overall design of situational evaluation around the teaching and evaluation objectives. In situational evaluation， studentsmastery and application of sports skills are taken as the evaluation focus， so as to improve the situational evaluation ability of physical education teachers in multiple ways.

Keywords： physical education learning evaluation; situational evaluation; sports teaching

學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是體育與健康課程改革的重點(diǎn)，是體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。2020年10月印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱“《方案》”）提出了強(qiáng)化體育評(píng)價(jià)的要求?！斗桨浮诽岬降膶ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試以及錘煉堅(jiān)強(qiáng)意志、培養(yǎng)合作精神等內(nèi)容[1]需要通過深化學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)。體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的在于評(píng)判學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度、判斷學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的不足，以及給予學(xué)生展示自身能力的機(jī)會(huì)和增強(qiáng)體育學(xué)習(xí)的信心[2]。在體育與健康課程改革進(jìn)程中，面對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)多元化、綜合化的評(píng)價(jià)要求，一些研究成果與觀點(diǎn)已被廣大體育教育工作者熟知。例如，定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、終結(jié)性與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、絕對(duì)性與相對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以及評(píng)價(jià)主體應(yīng)以教師評(píng)價(jià)為主且有機(jī)融入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)等[3]。雖然在體育與健康課程改革過程中對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不斷提升、方法不斷改進(jìn)，但是教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還存在著許多問題：1）體育教師仍多采用量化方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往局限于對(duì)學(xué)生單一運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)程度的評(píng)判，例如，籃球投籃進(jìn)球個(gè)數(shù)、排球墊球次數(shù)等。用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并不能全面反映學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握和運(yùn)用程度，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。2）體育教師不易對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的隱性內(nèi)容進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中對(duì)各種運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知及產(chǎn)生的各種情感體驗(yàn)難以量化。3）體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)沒有深度認(rèn)識(shí)到情境之于評(píng)價(jià)的重要性?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》中提到：“評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力時(shí)，應(yīng)設(shè)置復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境”[4]，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握和運(yùn)用的真實(shí)狀態(tài)的關(guān)注，并在此基礎(chǔ)上觀察學(xué)生在健康行為和體育品德方面的表現(xiàn)。當(dāng)前，對(duì)于如何設(shè)計(jì)和運(yùn)用運(yùn)動(dòng)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺少深入研究和規(guī)范化的操作程序，這也促使體育教育工作者不斷反思學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的局限性，從而切實(shí)推動(dòng)體育教學(xué)改革、提升教育教學(xué)質(zhì)量。72963312-92F7-4B06-8479-60E898CF53D6

實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升需要高質(zhì)量的課堂教學(xué)，而學(xué)生掌握與運(yùn)用技能的程度是體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，對(duì)體育品德、情感態(tài)度等較為隱性的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)也可以通過觀察學(xué)生掌握與運(yùn)用技能過程中的顯性表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行。針對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的現(xiàn)實(shí)問題，本研究提出了學(xué)生體育學(xué)習(xí)情境化測(cè)評(píng)方法，將其作為對(duì)現(xiàn)有學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的補(bǔ)充。情境化測(cè)評(píng)是教育主體依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情境活動(dòng)來(lái)評(píng)估、觀察、監(jiān)測(cè)學(xué)生體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)的一種方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、掌握與運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能過程中，借助教師創(chuàng)設(shè)的情境客觀地、全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平。例如：在排球比賽情境中可以看到學(xué)生的技術(shù)水平、與同伴合作及面對(duì)比賽競(jìng)爭(zhēng)時(shí)的態(tài)度與情感，在真實(shí)的情境中全面展現(xiàn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能掌握與運(yùn)用的程度。學(xué)生體育學(xué)習(xí)情境化測(cè)評(píng)的目的是全面而客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果，綜合反映學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的真實(shí)認(rèn)知水平。在評(píng)價(jià)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程中采用情境化測(cè)評(píng)，有助于體育教師通過各種運(yùn)動(dòng)情境活動(dòng)檢驗(yàn)和觀察學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能掌握和運(yùn)用的情況、與同伴合作學(xué)習(xí)情況以及運(yùn)動(dòng)中的情感態(tài)度等行為表現(xiàn)。國(guó)際上對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的評(píng)價(jià)特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)用情境維度來(lái)考查學(xué)生的知識(shí)和能力，將各種情境化試題作為評(píng)估學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要手段 [5]。我國(guó)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》附錄中的教學(xué)與評(píng)價(jià)案例也體現(xiàn)出，體育教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種情境指導(dǎo)、啟發(fā)與評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)[6]。需要說明的是，情境化測(cè)評(píng)不能解決體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中遇到的全部問題，其只是對(duì)現(xiàn)有體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了豐富與補(bǔ)充。但是在基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的體育與健康課程教學(xué)改革中，情境化測(cè)評(píng)作為強(qiáng)化體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一種方法值得深入研究，其使綜合測(cè)評(píng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)水平有了可能性和基礎(chǔ)。

1? ?學(xué)生體育學(xué)習(xí)情境化測(cè)評(píng)的內(nèi)涵與功能

1.1? 學(xué)生體育學(xué)習(xí)情境化測(cè)評(píng)的內(nèi)涵

學(xué)生的知識(shí)是如何習(xí)得的，這始終是教學(xué)理論必須解釋的一個(gè)問題。對(duì)待知識(shí)學(xué)習(xí)的不同觀念以及不同理論會(huì)影響教學(xué)實(shí)踐和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。從教學(xué)研究的趨勢(shì)來(lái)看，建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論正在取代客觀主義認(rèn)識(shí)論，成為教學(xué)論中的基本理論[7]。行為主義和認(rèn)知主義提倡的知識(shí)是對(duì)客觀存在的反映，教學(xué)過程就是傳遞客觀知識(shí)的過程，將知識(shí)理解為確定性、預(yù)設(shè)性、客觀性的存在，且強(qiáng)調(diào)教學(xué)的控制和結(jié)果[8]。在此教育理念影響下的體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的反復(fù)操練，枯燥、單一的集體練習(xí)和肢體動(dòng)作重復(fù)，使得學(xué)生并未很好地掌握與運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能以及體驗(yàn)體育學(xué)習(xí)的多重意義，教學(xué)中教師多從技術(shù)評(píng)定角度來(lái)判斷學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握的熟練程度。建構(gòu)主義教學(xué)觀則認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是將外部知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而是學(xué)習(xí)主體在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過與外部人文或物理環(huán)境相互作用而主動(dòng)建構(gòu)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境是開放的、充滿著意義解釋和建構(gòu)的，情境、協(xié)作、對(duì)話和意義建構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素[9]。基于建構(gòu)主義的體育教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作和探究性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主體性和提倡教師作為引導(dǎo)者與參與者出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)則關(guān)注學(xué)生在情境中的體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)、問題解決能力及學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度表現(xiàn)。

情境化測(cè)評(píng)作為學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一種方法，試圖通過在一定的體育活動(dòng)情境中評(píng)價(jià)、觀察、監(jiān)測(cè)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)，目的是更為全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀態(tài)并綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種方法最為根本的學(xué)理支撐就是建構(gòu)主義關(guān)于情境與學(xué)習(xí)關(guān)系的觀點(diǎn)。情境化測(cè)評(píng)不需要獨(dú)立于教學(xué)過程而進(jìn)行，而是通過教學(xué)過程與運(yùn)動(dòng)情境的有機(jī)融合實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)。在創(chuàng)設(shè)的運(yùn)動(dòng)情境中，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握和運(yùn)用、學(xué)生與同伴的合作學(xué)習(xí)以及自身在運(yùn)動(dòng)情境中的各種決策，都能得已展現(xiàn)。體育教師只需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察與記錄，學(xué)生在情境中的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)就是評(píng)價(jià)本身，這也是當(dāng)前體育教學(xué)改革提倡結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)復(fù)雜、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境[10]的原因。學(xué)生體育學(xué)習(xí)情境化測(cè)評(píng)為基于學(xué)生發(fā)展體育核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生的體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不單純是知識(shí)的掌握或能力的高低，而是知識(shí)、態(tài)度、情感、能力等要素的綜合，這就需要通過情境化測(cè)評(píng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，最終通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

1.2? 情境化測(cè)評(píng)的功能：整體性評(píng)價(jià)學(xué)生掌握和運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能的真實(shí)水平

知識(shí)唯有在情境中獲得才更利于運(yùn)用，才能增強(qiáng)人對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和遷移作用[11]。學(xué)生只有在情境中去獲得、體驗(yàn)、掌握與運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技術(shù)，才能使學(xué)生明確知識(shí)學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是為了使用知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的目的不是簡(jiǎn)單地掌握運(yùn)動(dòng)技能，而是在掌握運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能，并在運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能的過程中體悟運(yùn)動(dòng)對(duì)身心的塑造。學(xué)生在情境中掌握與運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，便會(huì)深刻體會(huì)到運(yùn)動(dòng)技術(shù)之間關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)的重要性，從而進(jìn)一步促進(jìn)運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和綜合能力提升。因此，運(yùn)用情境化測(cè)評(píng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，能挖掘運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目蘊(yùn)含的多種價(jià)值與意義，全面評(píng)價(jià)學(xué)生掌握和運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能的實(shí)際情況。例如：有的學(xué)生在無(wú)人防守或阻擋情況下可以行進(jìn)間單手肩上投籃，但是在比賽中有對(duì)方防守的情況下往往無(wú)法完成該動(dòng)作，那么學(xué)生表現(xiàn)出的這種狀態(tài)就成為情境化測(cè)評(píng)中教師的一個(gè)主要觀察點(diǎn)。這種通過真實(shí)情境來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，可真實(shí)地觀測(cè)到學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握與運(yùn)用程度。

體育能夠強(qiáng)身健體、健全人格、促進(jìn)心智全面發(fā)展和提高道德水平[12]，因此，對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)絕不是為了一個(gè)分?jǐn)?shù)或一個(gè)運(yùn)動(dòng)等級(jí)，而是為了促進(jìn)學(xué)生體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)具有的益處。學(xué)生體育學(xué)習(xí)的意義就是學(xué)生在情境中通過運(yùn)動(dòng)技能而開展的各種認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)生在情境中的學(xué)習(xí)或?qū)χR(shí)的運(yùn)用過程是個(gè)體認(rèn)知、同伴交往與情境交互的過程。學(xué)生不僅要與自己對(duì)話，也要同他人、群體展開對(duì)話。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)情境中的運(yùn)動(dòng)技能展現(xiàn)，不僅要表現(xiàn)出個(gè)體掌握和運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能的熟練程度，更要表現(xiàn)出合作、對(duì)抗、競(jìng)爭(zhēng)等行為。情境化測(cè)評(píng)將學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的意義從知識(shí)、能力、情感等方面進(jìn)行了整體性的綜合評(píng)價(jià)。因此，利用情境化測(cè)評(píng)能整體評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握和運(yùn)用程度，在運(yùn)動(dòng)技能展現(xiàn)的同時(shí)也能觀察學(xué)生的合作行為、情緒管理等方面的表現(xiàn)，這為全面評(píng)價(jià)學(xué)生體育學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)和條件。72963312-92F7-4B06-8479-60E898CF53D6

2? ?學(xué)生體育學(xué)習(xí)情境化測(cè)評(píng)的實(shí)施程序——以高中排球課中的“正面雙手墊球”課中的為例

2.1? 評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)是體育教育活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，具有導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能[13]。體育教學(xué)活動(dòng)中的目標(biāo)通常包括認(rèn)知、技能與情感三方面，對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也要圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，這就需要將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)。情境化測(cè)評(píng)首先要將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體、可操作的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)，才能為情境化測(cè)評(píng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)提供依據(jù)。因?yàn)轶w育教學(xué)目標(biāo)是教師依據(jù)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)情進(jìn)行的主觀預(yù)設(shè)，學(xué)生是否能將教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)鍵在于學(xué)生能否理解、接受和認(rèn)可教學(xué)目標(biāo)并將其作為自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是說學(xué)生需要知道自己在學(xué)習(xí)中要做什么、怎么做，以及將要達(dá)到什么程度。例如：教學(xué)目標(biāo)中將情感目標(biāo)表述為“通過學(xué)練培養(yǎng)學(xué)生探究、相互合作的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、戰(zhàn)勝對(duì)手的信心”[14]，從教師角度來(lái)看這一目標(biāo)并無(wú)問題，但是這并不是學(xué)生的情感學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在面對(duì)教師評(píng)價(jià)時(shí)并不能準(zhǔn)確知道自己在此方面的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，情境化測(cè)評(píng)起始階段，要將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解和看得懂的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)目標(biāo)（如表1），這是測(cè)評(píng)的起點(diǎn)，目的是方便教師觀察情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及與評(píng)價(jià)目標(biāo)之間的吻合度，學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)參與學(xué)習(xí)更能提高學(xué)習(xí)的效果。

例如，高中排球中的正面雙手墊球的教學(xué)目標(biāo)一般表述為：認(rèn)知目標(biāo)——學(xué)生能夠說出正面雙手墊球的技術(shù)要領(lǐng)。技能目標(biāo)——70%以上的學(xué)生能夠掌握排球墊球技術(shù)，發(fā)展學(xué)生的靈敏性和協(xié)調(diào)性能力。情感目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神及吃苦耐勞的意志品質(zhì)。而運(yùn)用情境化測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)雙手墊球的掌握情況，需要將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。目標(biāo)的轉(zhuǎn)化需要可操作性和表征化。可表述為：認(rèn)知目標(biāo)——學(xué)生在正面雙手墊球中能有意識(shí)地作出插、夾、提等動(dòng)作。技能目標(biāo)——當(dāng)學(xué)生處于2號(hào)位時(shí)，至少運(yùn)用5次正面雙手墊球技術(shù)將球準(zhǔn)確傳遞給4號(hào)位或6號(hào)位的同伴。情感目標(biāo)——學(xué)生在排球運(yùn)動(dòng)中與同伴作出擊掌、鼓勵(lì)與互動(dòng)的語(yǔ)言或肢體動(dòng)作。這種對(duì)學(xué)生正面雙手墊球的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以通過相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)清晰地觀察和判斷。

2.2? 評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇與學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)時(shí)不是孤立地自我練習(xí)，需要將運(yùn)動(dòng)技術(shù)與情境相關(guān)聯(lián)，只有知識(shí)與具體情境產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)，才更易被理解[15]。在確定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)后，就要選擇與創(chuàng)設(shè)情境。選擇情境的前提是要明確對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。體能、知識(shí)與技能、態(tài)度與參與、情意表現(xiàn)和合作精神是學(xué)生體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容[16]。而選擇哪種情境對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要依據(jù)評(píng)價(jià)的內(nèi)容決定情境測(cè)評(píng)類型。體能、知識(shí)與技能是較為外顯且利于觀察的，態(tài)度與參與、情意表現(xiàn)和合作精神是通過學(xué)生的體能練習(xí)和運(yùn)動(dòng)技能的掌握和運(yùn)用而表現(xiàn)出來(lái)的。無(wú)論選擇哪方面表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最為主要的載體還是知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和掌握。因此，依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境化測(cè)評(píng)的情境主要有3種：1）創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用的評(píng)價(jià)情境，用實(shí)戰(zhàn)化的比賽思維、運(yùn)動(dòng)技術(shù)結(jié)構(gòu)化思維進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，目的是考查學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的組合運(yùn)用;2）創(chuàng)設(shè)健康知識(shí)操作的評(píng)價(jià)情境，例如，運(yùn)動(dòng)損傷、心肺復(fù)蘇等操作性的健康知識(shí)，通過相關(guān)事件情境設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的操作能力進(jìn)行評(píng)價(jià);3）創(chuàng)設(shè)以游戲和比賽為主的體能評(píng)價(jià)情境。

例如，評(píng)價(jià)學(xué)生正面雙手墊球所選擇的評(píng)價(jià)情境是運(yùn)動(dòng)技術(shù)實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用的情境（見表2）。一種是簡(jiǎn)單的學(xué)生正面雙手墊球技術(shù)評(píng)價(jià)情境。例如：1對(duì)1隔網(wǎng)墊球，A學(xué)生與B學(xué)生隔網(wǎng)運(yùn)用正面雙手互墊，或A學(xué)生隔網(wǎng)發(fā)球，B學(xué)生正面雙手墊球。也可以稍微增加難度，A學(xué)生在網(wǎng)對(duì)面發(fā)球，B學(xué)生使用雙手墊球技術(shù)將球墊給C學(xué)生，C學(xué)生再墊球給B學(xué)生，B學(xué)生再扣球。這種評(píng)價(jià)正面雙手墊球的情境設(shè)計(jì)，主要考查學(xué)生對(duì)排球技術(shù)的組合運(yùn)用能力。另一種是復(fù)雜的正面雙手墊球技術(shù)評(píng)價(jià)情境。體育教師可以設(shè)計(jì)“4對(duì)4”或“6對(duì)6”的25分制或15分制的排球比賽情境，從多維度考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。可以在開放性的環(huán)境中，觀察學(xué)生墊球時(shí)的身體動(dòng)作、方向、跑位以及與隊(duì)友的配合情況，每輸一球或每贏一球后學(xué)生的情緒變化，學(xué)生與同伴進(jìn)行的口頭鼓勵(lì)、肢體語(yǔ)言等屬于情感和認(rèn)知評(píng)價(jià)目標(biāo)的考查范疇。同時(shí)，依據(jù)技能評(píng)價(jià)目標(biāo)觀察學(xué)生處于2號(hào)位時(shí)，是否至少運(yùn)用了5次正面雙手墊球技術(shù)將球準(zhǔn)確傳給4號(hào)位或6號(hào)位的同伴。在情境中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況是復(fù)雜的，需要教師評(píng)價(jià)時(shí)結(jié)合“評(píng)價(jià)目標(biāo)”重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。

2.3? 學(xué)習(xí)情境中的信息收集

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中的運(yùn)動(dòng)技能展示、運(yùn)動(dòng)決策、運(yùn)動(dòng)情緒的管理是復(fù)雜的，因此，在情境中收集學(xué)生體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)的信息需要分類進(jìn)行，并建立信息收集的基本框架。本研究從學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能在情境中的真實(shí)展現(xiàn)、學(xué)生在運(yùn)動(dòng)情境中的自我感受描述、學(xué)生在情境中表現(xiàn)出的非運(yùn)動(dòng)技能行為3個(gè)方面收集信息。學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能展現(xiàn)的真實(shí)程度是教師對(duì)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能的情況進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，目的在于觀察在簡(jiǎn)單情境中學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能掌握的程度和在復(fù)雜情境中運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)用的情況，前者觀察的側(cè)重點(diǎn)是運(yùn)動(dòng)技能的掌握，后者觀察的側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生面對(duì)復(fù)雜環(huán)境時(shí)的運(yùn)動(dòng)技能靈活運(yùn)用程度;學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)情境的自我感受是當(dāng)運(yùn)動(dòng)結(jié)束后，教師簡(jiǎn)單詢問學(xué)生運(yùn)動(dòng)感受、自我表現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)以及將要改進(jìn)的地方;學(xué)生在情境中表現(xiàn)出的非運(yùn)動(dòng)技能行為是指學(xué)生在簡(jiǎn)單或復(fù)雜的情境中，表現(xiàn)出來(lái)的肢體和語(yǔ)言行為，通過同伴評(píng)價(jià)，反映學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的情感表現(xiàn)。信息收集使用的方法是多樣的，包括課堂觀察法、技術(shù)評(píng)定、小組捆綁式評(píng)價(jià)方法，以及學(xué)生自評(píng)、小組或同伴互評(píng)等[17]（見表3）。

以針對(duì)學(xué)生在簡(jiǎn)單情境中正面雙手墊球技術(shù)評(píng)價(jià)為例。例如：通過“1對(duì)1”或“2對(duì)1”隔網(wǎng)的情境設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)學(xué)生墊球技術(shù)，要收集的信息主要是學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能掌握程度，使用的方法主要是課堂觀察法，測(cè)試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是體育教師從運(yùn)動(dòng)技術(shù)要領(lǐng)的掌握情況，以及墊球成功次數(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。針對(duì)學(xué)生在復(fù)雜情境中正面雙手墊球技術(shù)評(píng)估，以25分制的排球比賽情境為例，信息收集的方法是多維的，以教師觀察法為主，可以采用視頻拍攝輔助教師觀察，涉及到認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)技能與情感評(píng)價(jià)目標(biāo)。對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能與認(rèn)知評(píng)價(jià)目標(biāo)，個(gè)體的運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)用與掌握情況可以單獨(dú)評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生在比賽中處于2號(hào)位接球時(shí)，能夠幾次運(yùn)用正面雙手墊球技術(shù)（墊球的質(zhì)量）將球準(zhǔn)確傳給4號(hào)位或6號(hào)位的同伴，信息采集運(yùn)用“成功次數(shù)+技評(píng)”的方法收集學(xué)生運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能的水平。對(duì)于情感評(píng)價(jià)目標(biāo)，通過與隊(duì)友間的擊掌、語(yǔ)言鼓勵(lì)與交流、隊(duì)友間擁抱等行為的觀察，采集學(xué)生在合作精神方面的表現(xiàn)信息。同時(shí)，也可借助學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)及課后反思，由學(xué)生表達(dá)自身在比賽情境中的體驗(yàn)與感受，體育教師作課堂記錄。72963312-92F7-4B06-8479-60E898CF53D6

2.4? 體育教師的參與和反饋

學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，體育教師不僅要以情境外的觀察者和評(píng)價(jià)者審視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要成為重要的參與者，參與到測(cè)評(píng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的情境中。當(dāng)體育教師參與到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)中才能真實(shí)了解學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的態(tài)度、真實(shí)感受和身心投入程度，才能了解學(xué)生在比賽情境中在團(tuán)隊(duì)中的各種互動(dòng)行為。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神的評(píng)價(jià)如果不置于比賽情境中進(jìn)行，這種評(píng)價(jià)就是沒有意義的[18]。因此，體育教師要作為參與者介入到情境中有目的地觀察，與學(xué)生形成互動(dòng)和交流。例如，在比賽情境中設(shè)計(jì)戰(zhàn)術(shù)安排問題引導(dǎo)學(xué)生決策，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)等，都是一種很好的評(píng)價(jià)方式。再例如體育教師在情境化測(cè)評(píng)中給予學(xué)生反饋，其目的是將收集到的體育表現(xiàn)信息傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考并意識(shí)到自己在運(yùn)動(dòng)技能、情感等方面的真實(shí)狀態(tài)。反饋可以是教師參與學(xué)習(xí)情境時(shí)的各種引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，也可以是情境測(cè)評(píng)結(jié)束后對(duì)學(xué)生作出的總體性判斷（見表4）。

體育教師的參與和反饋可以在兩種情境中體現(xiàn)。當(dāng)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單型學(xué)習(xí)情境時(shí)，例如通過“1對(duì)1”或“2對(duì)1”隔網(wǎng)情境考查學(xué)生正面雙手墊球，教師的參與可以是在場(chǎng)上向?qū)W生發(fā)任意球，檢驗(yàn)學(xué)生在跑位移動(dòng)中的正面雙手墊球技術(shù)，也可以與學(xué)生隔網(wǎng)對(duì)墊，判斷學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握程度，教師還可以通過與被考查學(xué)生進(jìn)行傳墊球配合來(lái)檢驗(yàn)其墊球和控球的能力。教師參與學(xué)習(xí)情境中的反饋要便于教師及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，哪兒做得好、哪兒做得不好，以及哪兒需要調(diào)整等。當(dāng)在復(fù)雜型的排球比賽情境中，教師可以作為團(tuán)隊(duì)中的一員參與學(xué)生比賽，在比賽中觀察每位學(xué)生的墊球技術(shù)，并觀察學(xué)生的情感變化、與同伴的合作、肢體語(yǔ)言行為等，也可以引導(dǎo)學(xué)生與他人配合，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤墊球技術(shù)，這都是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。同時(shí)，教師與學(xué)生在情境中共同參與排球比賽時(shí)，學(xué)生與同伴擊掌的行為和鼓勵(lì)話語(yǔ)，教師都可以及時(shí)與學(xué)生共情，也可以在學(xué)習(xí)情境測(cè)評(píng)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出總結(jié)性反饋并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)排球項(xiàng)目學(xué)習(xí)的感受和體驗(yàn)進(jìn)行思考。誠(chéng)然，并非測(cè)評(píng)都需要體育教師直接參與，但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的真實(shí)狀態(tài)要有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)并及時(shí)與學(xué)生展開互動(dòng)，改善學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果。

3? ?學(xué)生體育學(xué)習(xí)情境化測(cè)評(píng)的實(shí)現(xiàn)策略

3.1? 轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)思想：從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位

學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不只是對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握程度的簡(jiǎn)單定級(jí)，也不是對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程中情意表現(xiàn)作簡(jiǎn)單的主觀評(píng)判，而是要對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合而全面的真實(shí)評(píng)價(jià)。這就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)思想，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位。教師不僅要關(guān)注學(xué)生掌握和運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能的情況，而且應(yīng)注重考查學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)技能在復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境中解決問題的能力、與同伴合作的能力及面對(duì)各種情況作出運(yùn)動(dòng)決策的能力，并重視動(dòng)機(jī)、情緒、意志品質(zhì)、社交技能、價(jià)值觀念、道德倫理等非認(rèn)知因素的考查[19]。體育教師是學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，教師的評(píng)價(jià)思維以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)和運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的認(rèn)識(shí)影響著評(píng)價(jià)的結(jié)果，情境化測(cè)評(píng)要求體育教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變觀念。一方面是轉(zhuǎn)變運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)理念。運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)并不是教師對(duì)學(xué)生固化式的“你教我練”的簡(jiǎn)單傳授，而是掌握和運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技術(shù)，使學(xué)生作為參與者能積極參與到各種比賽活動(dòng)中，在體育比賽中享受運(yùn)動(dòng)樂趣和促進(jìn)身心發(fā)展，這是對(duì)學(xué)生實(shí)施情境化測(cè)評(píng)的前提。另一方面是體育教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的過程是動(dòng)態(tài)的，要用“學(xué)為用”的評(píng)價(jià)思想來(lái)考查學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，要用“真實(shí)掌握和運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能”的思維，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單或復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境片段，測(cè)試學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握和運(yùn)用程度，這是實(shí)施情境化測(cè)評(píng)的條件。

3.2? 圍繞教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)情境測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)的整體性

學(xué)生體育學(xué)習(xí)情境化測(cè)評(píng)需要圍繞教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo)，關(guān)注情境化測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)的整體性。一方面，情境化測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整體性。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)一般由技戰(zhàn)術(shù)對(duì)抗、角色扮演、比賽規(guī)則、集體等要素構(gòu)成。在一場(chǎng)整體比賽中可以通過整體性的情境從多方面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)改革對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)提出的要求，不僅要考慮到學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握和運(yùn)用情況，也要結(jié)合健康教育相關(guān)內(nèi)容和有利于學(xué)生體育品德形成的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整體性測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)學(xué)生多方面表現(xiàn)，在關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能展現(xiàn)的同時(shí)，評(píng)估學(xué)生在團(tuán)隊(duì)對(duì)抗、合作學(xué)習(xí)、情緒管理等方面的表現(xiàn)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況。另一方面，情境化測(cè)評(píng)對(duì)整體性的強(qiáng)調(diào)，還需要以動(dòng)作組合和技術(shù)關(guān)聯(lián)的思路設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)情境。學(xué)生不能只掌握單一的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，而是要學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化和組合式的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，這是學(xué)生掌握和運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能的前提?？疾閷W(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)技能掌握及運(yùn)用的真實(shí)情況，需要以“實(shí)景中的組合運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)用”[20]來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)情境。例如，在實(shí)景中進(jìn)行的排球運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生不可能一直原地不動(dòng)地正面雙手墊球，一定是在各種跑位、配合、移動(dòng)等情況下拋球球;在足球比賽中學(xué)生也不可能“泰然自若”地進(jìn)行傳接球，一定是在對(duì)手逼搶和身體對(duì)抗下進(jìn)行傳接球。因此，設(shè)計(jì)檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)情境，需要以組合式的運(yùn)動(dòng)技術(shù)運(yùn)用場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行測(cè)評(píng)。例如，將排球墊球與上手傳球、扣球技術(shù)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能考核，而不是考評(píng)單個(gè)技術(shù)動(dòng)作;足球中的兩人傳接球中加入第三人的逼搶，測(cè)評(píng)學(xué)生運(yùn)球、傳球等運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)情況。

3.3? 把握情境測(cè)評(píng)的主次：以學(xué)生掌握和運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能為評(píng)價(jià)重點(diǎn)

對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)情境化測(cè)評(píng)的目標(biāo)要求越高，評(píng)價(jià)過程就會(huì)越復(fù)雜。學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握和運(yùn)用，以及在掌握運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)上的運(yùn)動(dòng)決策、運(yùn)動(dòng)情意表現(xiàn)等都會(huì)在運(yùn)動(dòng)情境中得已體現(xiàn)。在運(yùn)動(dòng)情境中，各種學(xué)習(xí)內(nèi)容具有交互性，因此，在情境測(cè)評(píng)時(shí)一定要把握學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)，避免評(píng)價(jià)目標(biāo)的泛化和模糊化。學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握與運(yùn)用。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)技能是實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)的主要途徑，心理健康以及社會(huì)適應(yīng)等目標(biāo)是通過身體練習(xí)并在掌握運(yùn)動(dòng)技能的過程中實(shí)現(xiàn)的[21]，學(xué)生也只有在掌握和運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能的過程中才能體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)負(fù)荷對(duì)身體機(jī)能的影響、才能感受到體育運(yùn)動(dòng)的樂趣。誠(chéng)然，學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅有知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，也包括體能、情意表現(xiàn)和合作精神等，但是情境化測(cè)評(píng)中要突出學(xué)生掌握和運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)比重和份量。體育教師對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)的評(píng)價(jià)主要通過觀察和客觀評(píng)估進(jìn)行，對(duì)其余學(xué)習(xí)內(nèi)容可以采用相關(guān)的量表或問卷進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組捆綁式評(píng)價(jià)等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)。雖然體育教師可以設(shè)計(jì)多種評(píng)價(jià)情境，但是學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握和運(yùn)用始終是體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的核心。72963312-92F7-4B06-8479-60E898CF53D6

3.4? 保證情境測(cè)評(píng)的質(zhì)量：提升體育教師評(píng)價(jià)能力

體育教師是情境測(cè)評(píng)中的重要主體，盡管評(píng)價(jià)中也注重學(xué)生、小組等評(píng)價(jià)，但是都離不開教師的引導(dǎo)與管理。學(xué)生在各種運(yùn)動(dòng)情境中的表現(xiàn)是動(dòng)態(tài)的，體育教師很難及時(shí)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)實(shí)踐中，體育教師是否能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)情感，都體現(xiàn)出教師的專業(yè)能力。因此，要保證情境測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的效度，就必須增強(qiáng)體育教師駕馭情境測(cè)評(píng)的能力。第一，體育教師可以通過學(xué)科教學(xué)反思增強(qiáng)自我“以評(píng)促學(xué)”的能力。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)本身，更為重要的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，正如斯塔佛爾比姆所言：“評(píng)價(jià)最為重要的不是為了證明，而是為了改進(jìn)”[22]。在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能展示及各種行為表現(xiàn)，都需要教師通過學(xué)科教學(xué)反思提升自身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的能力，并通過對(duì)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)的及時(shí)點(diǎn)評(píng)與課后的總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，明確努力方向，改善學(xué)習(xí)效果。第二，發(fā)揮學(xué)校教研共同體的作用。盡管教師可以運(yùn)用多種手段與工具評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，囿于體育教師的教研能力、教學(xué)任務(wù)以及日常工作量等因素的影響，一些評(píng)價(jià)量表、測(cè)試問卷的編制對(duì)于體育教師而言還存在一定難度。因此，面對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問題要通過教研共同體共同解決或在體育教研員參與的情況下展開學(xué)習(xí)情境測(cè)評(píng)，使體育教師正確運(yùn)用情境測(cè)評(píng)方法達(dá)到“會(huì)評(píng)”與“能評(píng)”。第三，體育教師參與相關(guān)課程培訓(xùn)，提升專業(yè)水平。學(xué)校、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或相關(guān)學(xué)術(shù)組織可以設(shè)置教育測(cè)量與評(píng)價(jià)等相關(guān)課程，增強(qiáng)體育教師對(duì)情境化測(cè)評(píng)的實(shí)踐操作能力，真正提升體育教師的教學(xué)評(píng)價(jià)水平。

4? ?結(jié)束語(yǔ)

情境化測(cè)評(píng)并不是學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的全部，而是一種在培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)改革中必須重視和加強(qiáng)運(yùn)用的評(píng)價(jià)方法，目的是在各種復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境中考查學(xué)生掌握和運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能的程度，綜合而全面地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。誠(chéng)然，情境化測(cè)評(píng)方法的提出并不是研究者的首創(chuàng)，但是隨著體育與健康課程教學(xué)改革的推進(jìn)，關(guān)注情境測(cè)評(píng)在學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用越顯必要，希望本研究討論的相關(guān)內(nèi)容既能有助于體育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，又能有助于學(xué)生更好地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 中共中央 國(guó)務(wù)院. 深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案[G]//中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院公報(bào). 北京：國(guó)務(wù)院辦公廳，2020：11.

[2]? 潘紹偉，于可紅. 學(xué)校體育學(xué)（第二版）[M]. 北京：高等教育出版社，2008：130.

[3]? 季瀏. 對(duì)我國(guó)20年基礎(chǔ)教育體育新課改若干認(rèn)識(shí)問題的澄清與分析[J]. 上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，44（1）：21.

[4]? 季瀏，鐘秉樞. 普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M]. 北京：高等教育出版社，2018：188.

[5]? 國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目中國(guó)上海項(xiàng)目組.質(zhì)量與公平：上海2012年國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）研究報(bào)告[M]. 上海：上海教育出版社，2016：196.

[6]? 中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M]. 北京：人民教育出版社，2020：97.

[7]? 張華. 課程與教學(xué)論[M]. 上海：上海教育出版社，2018：467.

[8]? 張良. 核心素養(yǎng)的生成：以知識(shí)觀重建為路徑[J]. 教育研究，2019，40（9）：65.

[9]? 鐘啟泉. 知識(shí)建構(gòu)與教學(xué)創(chuàng)新——社會(huì)建構(gòu)主義知識(shí)論及其啟示[J]. 全球教育展望，2006，35（8）：12.

[10]? 季瀏. 對(duì)中國(guó)健康體育課程模式理論和實(shí)踐問題的再研究[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，42（6）：12.

[11]? 張良，靳玉樂. 核心素養(yǎng)的發(fā)展需要怎樣的教學(xué)認(rèn)識(shí)論？——基于情境認(rèn)知理論的勾畫[J]. 教育研究與實(shí)驗(yàn)，2019（5）：32.

[12]? 王健. 教育振興從校園體育開始[M]. 南京：江蘇人民出版社，2018：15.

[13]? 毛振明. 體育教學(xué)論（第三版）[M]. 北京：高等教育出版社，2017：19.

[14]? 張希武，徐惠. 高一足球“搶圈”游戲教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 體育教學(xué)，2020，40（7）：47.

[15]? 鄭勇. 情境·探究·建構(gòu)—課堂教學(xué)的最優(yōu)化[M]. 濟(jì)南：山東教育出版社，2007：101.

[16]? 潘紹偉，于可紅. 學(xué)校體育學(xué)（第三版）[M]. 北京：高等教育出版社，2018：181.

[17]? 尚力沛，程傳銀. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的體育學(xué)習(xí)情境：創(chuàng)設(shè)、生成與評(píng)價(jià)[J]. 沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，38（2）：78.

[18]? 周兵. 現(xiàn)代體育課程評(píng)價(jià)論綱[M]. 北京：人民體育出版社，2008：195.

[19]? 張良. 走出還原論的泥坑——試論核心素養(yǎng)的整體性及其意義[J]. 教育發(fā)展研究，2019（06）：48.

[20]? 于素梅. 一體化體育課程的旨趣與建構(gòu)[J].教育研究，2019，40（12）：51.

[21]? 李衛(wèi)東. 中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的“鐘擺現(xiàn)象”分析[J].體育學(xué)刊，2014，21（2）：99.

[22]? 斯塔弗爾比姆. 方案評(píng)價(jià)的CIPP模式[M]. 北京：人民教育出版社，1989：301.

收稿日期：2021-05-05

基金項(xiàng)目：國(guó)家教育考試科研規(guī)劃重點(diǎn)課題（GJK2021005）。

第一作者簡(jiǎn)介：尚力沛（1992—），男，博士，講師，研究方向?yàn)轶w育課程與教學(xué)論，E-mail：shanglipei@163.com。

作者單位：南京師范大學(xué)體育課程與教學(xué)研究所，江蘇南京 210023。

Institute of Physical Education Curriculum and Teaching， NanJing Normal University， Nanjing， Jiangsu 210023，China.72963312-92F7-4B06-8479-60E898CF53D6