中國(guó)健康體育課程模式下體育課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

劉超 董翠香 季瀏

摘? ? 要：為了提高中國(guó)健康體育課程模式下的體育課堂教學(xué)行為的分析水平，按照中國(guó)健康體育課程模式理念和要求，在借鑒國(guó)外相關(guān)課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)以及已有研究構(gòu)建的體育課堂教學(xué)行為分析指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、專(zhuān)家訪(fǎng)談法等，開(kāi)發(fā)了可多維度評(píng)價(jià)中國(guó)健康體育課程模式的課堂教學(xué)行為的分析系統(tǒng)。經(jīng)信效度檢驗(yàn)，該分析系統(tǒng)信度較好，并且具有較好的內(nèi)容效度和預(yù)測(cè)效度。將該體育課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)用于示例體育課進(jìn)行教學(xué)行為分析發(fā)現(xiàn)，該分析系統(tǒng)可以對(duì)體育課堂教學(xué)行為進(jìn)行全面分析，不僅有助于體育教師深入地分析和反思自身教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教學(xué)互動(dòng)行為，而且有助于改善體育課堂的教學(xué)效果。該分析系統(tǒng)對(duì)體育課堂教學(xué)行為分析具有工具價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中國(guó)健康體育課程;體育課堂;教學(xué)行為

中圖分類(lèi)號(hào)：G 807;TP31? ? ? ? ? 學(xué)科代碼：040303? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

Abstract：In order to improve the level for the teaching behavior analysis in PE class under the perspective of physical education and health physical curriculum model in China， this study， according to the basic concepts and requirements of physical education and health physical curriculum model in China， based on PE class teaching behavior evaluation indicators system constructed previously and the relevant analytic system at abroad， developed a multi-dimensional analytic system for the teaching behavior in PE class by comprehensively using the methods of literature review， expert interview and so on. This system shows high reliability， great content validity and predictive validity in the testing. After applying this analytic system for the teaching behavior in PE class to a realistic case， we found that it can be used for comprehensive analysis of PE class which will be helpful for PE teachers to deeply analyze and reflect on teaching behavior， student learning behavior and interactive teaching behavior， and improve the effectiveness of teaching. This analytic system could provide a powerful tool for the teaching behavior analysis in PE class.

Keywords：physical education and health curriculum model in China; physical education class; teaching behavior

鑒于我國(guó)青少年學(xué)生在21世紀(jì)初體質(zhì)健康水平持續(xù)下降、多數(shù)中小學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)過(guò)程中未能較好地掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能等問(wèn)題，季瀏教授在借鑒國(guó)外體育課程模式的基礎(chǔ)上，研制了符合我國(guó)教育部制定的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的體育課程模式——中國(guó)健康體育課程模式，旨在為提升中小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)提供一個(gè)符合中國(guó)國(guó)情且便于操作的體育與健康課程教學(xué)新模式。目前，該模式已在全國(guó)各個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校推廣，并帶動(dòng)上千所中小學(xué)改變了體育教學(xué)理念，有上萬(wàn)名體育教師學(xué)習(xí)了該體育教學(xué)模式，使上千萬(wàn)名中小學(xué)生受益。但是，由于各地中小學(xué)體育教師和中小學(xué)生的基本情況不同，體育教學(xué)效果也有所不同。而如何提高和評(píng)價(jià)體育課教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前有待解決的問(wèn)題。中國(guó)健康體育課程模式將體育課堂教學(xué)行為作為評(píng)價(jià)體育課教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，但是由于體育課堂教學(xué)行為具有動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性與互動(dòng)性特點(diǎn)，對(duì)體育課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)又出現(xiàn)了量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的難題。

為此，筆者通過(guò)分析相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，“當(dāng)前，對(duì)體育課堂教學(xué)行為的評(píng)估方法主要有3種：教學(xué)實(shí)驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)報(bào)告和課堂觀察”[1]。教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，但是大多數(shù)此類(lèi)實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)室而不是在實(shí)際的體育課堂中進(jìn)行的，這就弱化了教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性?！白晕覉?bào)告法雖然可以評(píng)價(jià)不同教學(xué)行為在一節(jié)體育課中共存的程度，但是該方法可能存在主觀夸大的問(wèn)題”[2]。還有一種方法是課堂觀察法，該方法是對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和自我報(bào)告法的一種補(bǔ)充，可以對(duì)體育課堂教學(xué)行為進(jìn)行較全面的分析與評(píng)價(jià)。在體育課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)的研發(fā)方面，有美國(guó)學(xué)者已經(jīng)研發(fā)了教學(xué)行為分析系統(tǒng)，例如：CAFIAS、ORRPETB、SOFIT等。盡管這些教學(xué)行為分析系統(tǒng)對(duì)開(kāi)發(fā)我國(guó)體育課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)具有較大的啟發(fā)意義，但是這些分析系統(tǒng)是在美國(guó)的社會(huì)制度、教育體制、體育文化背景下構(gòu)建的，并且這些系統(tǒng)研制的視角各異、研制的側(cè)重點(diǎn)不同，中國(guó)的學(xué)校直接使用這些系統(tǒng)難免會(huì)出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。因此，有必要研發(fā)一套具有國(guó)際視野、符合中國(guó)實(shí)際的體育課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)。AE61DB40-0F21-488E-B50F-6187098F3413

基于此，本文運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、專(zhuān)家訪(fǎng)談法和課堂觀察法，依托季瀏教授提出的中國(guó)健康體育課程模式，研發(fā)一套適合我國(guó)體育課堂教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)行為分析系統(tǒng)，并通過(guò)個(gè)案分析檢驗(yàn)其實(shí)際效果，以期為全面評(píng)價(jià)該課程模式下體育課堂教學(xué)行為、提升體育課教學(xué)質(zhì)量提供一個(gè)工具。

1? ?體育課堂教學(xué)行為及其分析系統(tǒng)的概念界定

國(guó)內(nèi)學(xué)者界定的體育課堂教學(xué)行為普遍是狹義概念，要么將體育課堂教學(xué)行為等同于體育教師行為[3]，要么將師生之間或者學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)行為視為體育課堂教學(xué)行為[4]，其中忽視了學(xué)生在體育課中的學(xué)習(xí)行為。體育課堂教學(xué)行為是體育教師與學(xué)生在知識(shí)、思想以及教學(xué)情境方面相互作用的結(jié)果，僅從單一維度去評(píng)價(jià)，很難科學(xué)地對(duì)其進(jìn)行解構(gòu)，因此要從整體性或系統(tǒng)性的角度來(lái)分析。為此，本文將體育課堂教學(xué)行為界定為：在某種教育理念指導(dǎo)下，在體育課的具體教學(xué)情境中，體育教師與學(xué)生為完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)所產(chǎn)生的各種行為總和，具體包括3類(lèi)，即體育教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教學(xué)互動(dòng)行為。

本文借鑒國(guó)外某學(xué)者在課堂教學(xué)行為量化分析研究中界定的弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)的概念[5]，將體育課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)定義為：是一種用于記錄和分析體育課中教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教學(xué)互動(dòng)行為的課堂行為分析技術(shù)。包括3個(gè)部分：1）一套描述體育課堂教學(xué)行為的編碼系統(tǒng);2）一套觀察和記錄教學(xué)行為的編碼標(biāo)準(zhǔn);3）一套記錄和分析體育課堂教學(xué)行為的方法。該系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2? ?中國(guó)健康體育課程模式對(duì)體育課堂教學(xué)行為的要求

中國(guó)健康體育課程模式是以我國(guó)教育部制定的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念為指導(dǎo)，將國(guó)外體育課程的某些先進(jìn)理念與中國(guó)學(xué)校體育課程改革實(shí)踐相結(jié)合而形成的課程模式，旨在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。該課程模式非常符合中國(guó)國(guó)情，同時(shí)還具有國(guó)際視野[6]。該課程模式對(duì)體育課堂教學(xué)行為提出了以下要求。

在教師教學(xué)行為方面：1）體育教師要貫徹“精講多練”的原則，在每節(jié)體育課中，教師使學(xué)生停頓下來(lái)進(jìn)行講解、示范的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，大部分時(shí)間應(yīng)使學(xué)生處于持續(xù)運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，并在學(xué)生運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況在課堂上進(jìn)行巡回指導(dǎo)。2）重視將多媒體、智能手表等教育信息技術(shù)手段同體育與健康課程教學(xué)進(jìn)行深度融合。

在學(xué)生學(xué)習(xí)行為方面：1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)技能，既要有單一動(dòng)作和組合動(dòng)作的練習(xí)，又要有對(duì)抗性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的練習(xí)或比賽。2）每節(jié)體育課都要進(jìn)行多樣化、補(bǔ)償性的體能練習(xí)。3）每節(jié)體育課要達(dá)到一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，運(yùn)動(dòng)密度應(yīng)在75%左右，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度在中等強(qiáng)度到大強(qiáng)度范圍，每節(jié)體育課學(xué)生的平均心率應(yīng)達(dá)到140～160次/min。

在教學(xué)互動(dòng)行為方面：1）積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、做中思、做中樂(lè)，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。2）重視教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、促進(jìn)發(fā)展的作用，既要有體育教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又要有學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。

3? ?體育課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

3.1? 對(duì)現(xiàn)有的典型課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)的適用性分析

“CAFIAS”是 Cheffers基于弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（FIAS）開(kāi)發(fā)的第一個(gè)體育課堂教學(xué)互動(dòng)行為分析系統(tǒng)，是國(guó)外體育課中普遍使用的教學(xué)行為分析系統(tǒng)。該系統(tǒng)被認(rèn)為是典型的教學(xué)行為分析系統(tǒng)。該系統(tǒng)把體育課中體育教師的語(yǔ)言行為和非語(yǔ)言行為分為3類(lèi)[7]，并且能通過(guò)量化體育課堂教學(xué)中的語(yǔ)言行為與非語(yǔ)言行為對(duì)體育課堂教學(xué)行為進(jìn)行全面分析，但是該系統(tǒng)有不足之處：一是重視體育教師在課堂中的教學(xué)行為，忽視學(xué)生在體育課中的學(xué)習(xí)行為;二是對(duì)體育課堂教學(xué)行為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析時(shí)缺少教育信息技術(shù)支持;三是其中的安靜行為類(lèi)別表示的教學(xué)情形很復(fù)雜，觀察者很難對(duì)其進(jìn)行區(qū)分和記錄;四是雖然對(duì)編碼數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)行為規(guī)律，但是卻難以回溯體育教師在體育課中講的具體話(huà)語(yǔ)?；谝陨希瑫r(shí)又因?yàn)橹袊?guó)健康體育課程模式對(duì)體育課堂教學(xué)行為提出了新要求，所以，“CAFIAS”無(wú)法對(duì)中國(guó)健康體育課程模式下體育課堂教學(xué)行為進(jìn)行有效的分析。

3.2? 體育課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)觀察指標(biāo)的表述方式

通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)體育課堂教學(xué)行為的觀察記錄指標(biāo)的表述方式有3種：1）陳述句表述。例如：教師試圖鼓勵(lì)我，如果我做得好，就給予獎(jiǎng)勵(lì)[8]。2）單個(gè)詞語(yǔ)表述。例如：情境、社會(huì)支持等[9]。3）段落描述。通常是通過(guò)截取某些教學(xué)活動(dòng)片段進(jìn)行分析，例如：師生對(duì)話(huà)[10]、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)[11]。結(jié)合上述3種對(duì)體育課堂教學(xué)行為的表述方式和研究需要，本系統(tǒng)以單個(gè)詞語(yǔ)記錄中國(guó)健康體育課程模式下的體育課堂教學(xué)行為。

3.3? 體育課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)流程

關(guān)于教學(xué)行為分析系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，國(guó)外已經(jīng)有一套比較完善的程序，并且與一般的心理量表研制過(guò)程相似[12]。本研究中的體育課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)的具體開(kāi)發(fā)流程如下：第1步是用文字對(duì)體育課堂教學(xué)行為分析變量與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，即通過(guò)演繹推理結(jié)合歸納法，初步確定該分析系統(tǒng)觀察指標(biāo)框架;第2步是通過(guò)專(zhuān)家訪(fǎng)談法確定該分析系統(tǒng)觀察指標(biāo)的內(nèi)容效度;第3步是使用Pearson相關(guān)分析、方差分析和雙向隨機(jī)抽樣組內(nèi)相關(guān)系數(shù)（ICC）評(píng)估該分析系統(tǒng)的信度;第4步是使用回歸分析評(píng)估該分析系統(tǒng)的預(yù)測(cè)效度。

4? ?體育課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程

4.1? 構(gòu)建體育課堂教學(xué)行為編碼系統(tǒng)

本文依據(jù)前期構(gòu)建的中國(guó)健康體育課程模式下的體育課堂教學(xué)行為分析指標(biāo)體系[13]選取第3級(jí)關(guān)鍵教學(xué)行為分析指標(biāo)作為編碼系統(tǒng)的觀察指標(biāo)，同時(shí)，為了便于觀察與記錄對(duì)個(gè)別教學(xué)行為分析指標(biāo)進(jìn)行了合并。為此，將編碼系統(tǒng)分為3類(lèi)：體育教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教學(xué)互動(dòng)行為。其中：體育教師教學(xué)行為分為講解與示范、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)、教育信息技術(shù)運(yùn)用、過(guò)渡4個(gè)類(lèi)別，分別編碼為1、2、3、4;學(xué)生學(xué)習(xí)行為分為準(zhǔn)備活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)、體能練習(xí)、放松練習(xí)4個(gè)類(lèi)別，分別編碼為5、6、7、8;教學(xué)互動(dòng)行為分為提問(wèn)與回答、學(xué)練配合、師生共賽、互相討論與互評(píng)4個(gè)類(lèi)別，分別編碼為9、10、11、12。具體編碼見(jiàn)表1。AE61DB40-0F21-488E-B50F-6187098F3413

4.2? 確定觀察和記錄教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)

4.2.1? 教學(xué)行為各級(jí)觀察指標(biāo)的含義界定及編碼

4.2.1.1? ?體育教師教學(xué)行為

體育教師教學(xué)行為是指體育教師在體育課中采取一定手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)出現(xiàn)的各種行為。在中國(guó)健康體育課程模式下的體育課堂教學(xué)中，體育教師的具體教學(xué)行為包括講解與示范、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)、運(yùn)用教育信息技術(shù)、過(guò)渡。其中：1）講解與示范是指體育教師講授健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、體能等相關(guān)內(nèi)容，安排課堂活動(dòng)，展示某項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)，組織體能練習(xí)的行為（此類(lèi)教學(xué)行為出現(xiàn)時(shí)記錄為1）。2）指導(dǎo)與評(píng)價(jià)是指體育教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)的行為（此類(lèi)行為出現(xiàn)時(shí)記錄為2）。3）運(yùn)用教育信息技術(shù)是指體育教師將多媒體技術(shù)深度融入到體育課堂教學(xué)中的行為。例如，體育教師使用教學(xué)設(shè)備示范運(yùn)動(dòng)動(dòng)作和呈現(xiàn)動(dòng)作要求，使學(xué)生能直觀地感知運(yùn)動(dòng)動(dòng)作（此類(lèi)教學(xué)行為出現(xiàn)時(shí)記錄為3）。4）過(guò)渡是指體育教師在體育課組織體育活動(dòng)時(shí)分配時(shí)間的教學(xué)行為（例如，隊(duì)形調(diào)整、學(xué)生分組、改變體育活動(dòng)內(nèi)容等）（此類(lèi)教學(xué)行為出現(xiàn)時(shí)記錄為4）。

4.2.1.2? ? 學(xué)生學(xué)習(xí)行為

學(xué)生學(xué)習(xí)行為是指在體育課中學(xué)生在體育教師指導(dǎo)下使用一定的手段實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)行為。在中國(guó)健康體育課程模式下的體育課堂教學(xué)中，學(xué)生的具體學(xué)習(xí)行為包括準(zhǔn)備活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)、體能練習(xí)和放松練習(xí)。其中：1）準(zhǔn)備活動(dòng)是指體育課基本部分開(kāi)始前，學(xué)生為了縮短進(jìn)入運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的時(shí)長(zhǎng)、預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷而有目的地進(jìn)行身體活動(dòng)的行為（此類(lèi)學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)時(shí)記錄為5）。2）運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)是指在體育課中學(xué)生進(jìn)行單一動(dòng)作練習(xí)、組合動(dòng)作練習(xí)、展示運(yùn)動(dòng)動(dòng)作與比賽的行為（此類(lèi)學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)時(shí)記錄為6）。3）體能練習(xí)是指在體育課中學(xué)生練習(xí)速度、力量、耐力、柔韌性、靈敏性、協(xié)調(diào)性的學(xué)習(xí)行為（此類(lèi)學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)時(shí)記錄為7）。4）放松練習(xí)是指學(xué)生在體育課結(jié)束部分出現(xiàn)的一些加速放松身體的行為（此類(lèi)學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)時(shí)記錄為8）。

4.2.1.3? ? 教學(xué)互動(dòng)行為

教學(xué)互動(dòng)行為是指在體育課中師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在采取一定手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)出現(xiàn)的相互作用和相互影響的各種行為。在中國(guó)健康體育課程模式下的體育課堂教學(xué)中，教學(xué)互動(dòng)行為包括提問(wèn)與回答、學(xué)練配合、師生共賽、互評(píng)與互相討論。其中：1）提問(wèn)與回答是指在體育課中當(dāng)體育教師提出封閉性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生回答時(shí)不需要思考;當(dāng)體育教師作出一般性反饋或提出開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生則在回答問(wèn)題時(shí)要深入思考并有新觀點(diǎn)，之后，教師作出專(zhuān)業(yè)性反饋（以上行為出現(xiàn)時(shí)記錄為9）。2）學(xué)練配合是指在體育課中體育教師與學(xué)生配合學(xué)習(xí)與練習(xí)，以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為（此類(lèi)行為出現(xiàn)時(shí)記錄為10）。3）師生共賽是指在體育課中體育教師與學(xué)生一起參與游戲或組織比賽活動(dòng)的行為（此類(lèi)行為出現(xiàn)時(shí)記錄為11）。4）互相討論與互評(píng)是指在體育課中學(xué)生之間針對(duì)某一問(wèn)題、某一練習(xí)任務(wù)持有不同觀點(diǎn)、進(jìn)行討論及作出回答的行為（此類(lèi)行為出現(xiàn)時(shí)記錄為12）。

4.2.2? 特殊情況教學(xué)行為記錄規(guī)則

1）當(dāng)體育教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為優(yōu)先記錄。在中國(guó)健康體育課程模式下的體育課堂教學(xué)過(guò)程中，只要大多數(shù)學(xué)生處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，就可以?xún)?yōu)先記錄為學(xué)生學(xué)習(xí)行為。如果學(xué)生停止運(yùn)動(dòng)，觀察教師示范某一動(dòng)作、聆聽(tīng)教師講解和評(píng)價(jià)時(shí)，則記錄為“講解與示范”或“指導(dǎo)與評(píng)價(jià)”。如果體育教師在體育課講授新運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，一邊講解一邊示范，而學(xué)生在模仿練習(xí)時(shí)一直在運(yùn)動(dòng)，則記錄為“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”。當(dāng)學(xué)生在體育課中進(jìn)行個(gè)人練習(xí)、分組練習(xí)、集體練習(xí)時(shí)，如果體育教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)，但是學(xué)生是一種主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，此時(shí)則記錄為“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”。

2）當(dāng)教學(xué)互動(dòng)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，教學(xué)互動(dòng)行為優(yōu)先記錄。在中國(guó)健康體育課程模式下的體育課堂教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生學(xué)習(xí)行為相比，教學(xué)互動(dòng)行為相對(duì)較少。為了對(duì)教學(xué)互動(dòng)行為進(jìn)行有效的分析，在相同的教學(xué)情境下，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教學(xué)互動(dòng)行為同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)遵循教學(xué)互動(dòng)行為優(yōu)先記錄原則。例如：當(dāng)學(xué)生在體育課中進(jìn)行分組練習(xí)時(shí)，如果體育教師加入某一小組與學(xué)生共同練習(xí)，那么記錄為“學(xué)練配合”。而如果學(xué)生進(jìn)行分組比賽，體育教師加入某一小組與學(xué)生比賽，則記錄為“師生共賽”。

3）記錄體育課堂教學(xué)行為時(shí)，應(yīng)與當(dāng)時(shí)的教學(xué)程序相結(jié)合。中國(guó)健康體育課程模式下的體育課堂教學(xué)程序包括2種：三段式和四段式。由于不同階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求不一樣，所以體育教師的教學(xué)行為也有所不同。在記錄教學(xué)行為時(shí)，應(yīng)與教學(xué)行為出現(xiàn)時(shí)的教學(xué)程序相結(jié)合。例如：在中國(guó)健康體育課程模式下的體育課準(zhǔn)備部分，學(xué)生學(xué)習(xí)行為更多的是準(zhǔn)備活動(dòng);在體育課的基本部分，學(xué)生學(xué)習(xí)行為更多的是運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)或體能練習(xí);在體育課結(jié)束部分，學(xué)生學(xué)習(xí)行為更多的是放松練習(xí)。而在練習(xí)結(jié)束后，體育教師針對(duì)學(xué)生練習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)，則記錄為“指導(dǎo)與評(píng)價(jià)”，而不是“講解與示范”。

4）如果教學(xué)行為編碼有子代碼，則記錄為子代碼。為了充分體現(xiàn)中國(guó)健康體育課程模式對(duì)體育課堂教學(xué)行為的要求，更微觀地解構(gòu)與評(píng)價(jià)體育課堂教學(xué)行為，體育課堂教學(xué)行為編碼系統(tǒng)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)、教師提問(wèn)與學(xué)生回答又細(xì)分了子代碼，記錄時(shí)以子代碼為主，而編碼整體是多個(gè)子代碼之和。

4.3? 記錄和分析體育課堂教學(xué)行為的方法

該分析系統(tǒng)采用時(shí)間抽樣法，每間隔10 s采集一次教學(xué)行為樣本，依據(jù)教學(xué)行為類(lèi)別進(jìn)行編碼和記錄。為了全面地解構(gòu)體育課堂教學(xué)行為，達(dá)到不同的分析目的，本系統(tǒng)提供了6種不同的體育課堂教學(xué)行為分析方法，既包括以統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為主的量化分析方法，也包括以體育教師話(huà)語(yǔ)為主的質(zhì)性分析方法（如圖2所示）。

4.3.1? 聚類(lèi)分析AE61DB40-0F21-488E-B50F-6187098F3413

對(duì)教學(xué)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類(lèi)分析能揭示中國(guó)健康體育課程模式下中小學(xué)體育課的教學(xué)規(guī)律，研究體育課堂教學(xué)行為的變化可以推斷體育課程與教學(xué)改革對(duì)體育課教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的影響[14]。聚類(lèi)分析步驟如下：第1步是將體育教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教學(xué)互動(dòng)行為3個(gè)維度的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)各取平均值。第2步是通過(guò)“SPSS”進(jìn)行聚類(lèi)分析（K聚類(lèi)）。第3步是根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，結(jié)合理論分析得出體育課堂教學(xué)行為的構(gòu)成情況。

4.3.2? 信息熵分析

教學(xué)行為信息熵可以反映中國(guó)健康體育課程模式下體育課教學(xué)過(guò)程的總體情況。教學(xué)行為信息熵值越大，說(shuō)明教學(xué)行為越多樣。而體育教師教學(xué)行為的各種變化能體現(xiàn)出其在控制課堂進(jìn)度、指導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生等方面的教學(xué)水平，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的各種變化則能體現(xiàn)出學(xué)生課堂參與和自我建構(gòu)的程度。反之，教學(xué)行為信息熵值越小，說(shuō)明教學(xué)行為越單一。教學(xué)行為信息熵計(jì)算公式（1）如下。

式（1）中：i（i=1，2，3...n）為體育課堂教學(xué)過(guò)程中的某一類(lèi)教學(xué)行為，Pi為i類(lèi)教學(xué)行為發(fā)生的概率（mi/M），M為體育課堂教學(xué)行為的樣本總數(shù)，mi為i類(lèi)教學(xué)行為的總數(shù)，按照熵原理來(lái)分析，當(dāng)各類(lèi)教學(xué)行為出現(xiàn)的概率相等時(shí)，式（1）中信息熵值H將達(dá)到最大，即Hmax為教學(xué)行為最大信息熵時(shí)，Hmax=-log2Pi。

4.3.3? 冗余度分析

教學(xué)行為冗余度是指體育課中教學(xué)行為的冗余。具體表現(xiàn)為：體育教師為突出重點(diǎn)和難點(diǎn)針對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)講解、重復(fù)示范、重復(fù)指導(dǎo)的行為;學(xué)生針對(duì)某一內(nèi)容不理解而重復(fù)練習(xí)、向教師或同學(xué)多次提問(wèn)、互相討論的行為。為了產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為冗余是合理的，但是冗余過(guò)度會(huì)影響課堂教學(xué)效率。教學(xué)行為冗余度可以用相對(duì)信息熵表示，具體計(jì)算方法為：假設(shè)H為某一節(jié)中國(guó)健康體育課程模式下的體育課教學(xué)行為信息熵，Hmax為該節(jié)課教學(xué)行為信息熵的最大值，h為該節(jié)課教學(xué)行為相對(duì)信息熵，那么h=H/Hmax，由此，該節(jié)體育課教學(xué)行為冗余度（r）則為r=1-h，即r=1-H/Hmax。

4.3.4? 比率分析

比率分析是指對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行頻數(shù)分析或計(jì)算某類(lèi)教學(xué)行為數(shù)占所有教學(xué)行為總數(shù)的比例。通過(guò)分別計(jì)算教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教學(xué)互動(dòng)行為在中國(guó)健康體育課程模式下的體育課教學(xué)過(guò)程中所占的比例，可以體現(xiàn)體育課中的教學(xué)行為結(jié)構(gòu)[15]。具體計(jì)算公式見(jiàn)式（2）～式（4）。

J=Jb/Sz×100%? ?（2），

式中：J為一節(jié)體育課中體育教師教學(xué)行為占比;Jb為一節(jié)體育課中體育教師教學(xué)行為數(shù);Sz為一節(jié)體育課中師生所有行為總數(shù)。

X=Xb/Sz×100%? ?（3），

式中：X為一節(jié)體育課中學(xué)生學(xué)習(xí)行為占比;Xb為一節(jié)體育課中學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù);Sz為一節(jié)體育課中師生所有行為總數(shù)。

D=Db/Sz×100%? （4），

式中：D為一節(jié)體育課中教學(xué)互動(dòng)行為的占比;Db為一節(jié)體育課中教學(xué)互動(dòng)行為數(shù);Sz為一節(jié)體育課中師生所有行為總數(shù)。

4.3.5? 逐語(yǔ)分析

逐語(yǔ)分析是指一種對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析的方法。這種方法能將一定數(shù)量的視頻文件轉(zhuǎn)化成文本數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)體育課中體育教師話(huà)語(yǔ)的分析。將轉(zhuǎn)化為文本的數(shù)據(jù)導(dǎo)入“NVivo12”軟件，可以分析在一節(jié)體育課中體育教師與學(xué)生的話(huà)語(yǔ)用詞特點(diǎn)以及教學(xué)氛圍。具體過(guò)程如下：第1步是將視頻文件轉(zhuǎn)化成文本數(shù)據(jù)，然后將文本數(shù)據(jù)導(dǎo)入“NVivo12”軟件中;第2步是點(diǎn)擊“NVivo12”軟件的“功能”列表中的“詞頻查詢(xún)”，對(duì)體育課中體育教師與學(xué)生的話(huà)語(yǔ)用詞特點(diǎn)進(jìn)行分析;第3步是連續(xù)點(diǎn)擊“NVivo12”軟件的“功能”列表中的“主頁(yè)”→“自動(dòng)編碼”→“識(shí)別情感”，由此對(duì)一節(jié)體育課中的教學(xué)氛圍進(jìn)行分析。

4.3.6? 時(shí)序分析

時(shí)序分析方法可以分析多個(gè)體育課堂教學(xué)行為組成的序列之間的相互關(guān)系，能描述體育課教學(xué)過(guò)程中教學(xué)行為的變化和分布特點(diǎn)。如果在教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)時(shí)間段，時(shí)序圖連續(xù)出現(xiàn)“1-1-1-1-4-4”編碼序列組合，這說(shuō)明體育教師一直在講解、示范和組織教學(xué)。時(shí)序圖一般以時(shí)間軸為橫坐標(biāo)，縱坐標(biāo)為教學(xué)行為類(lèi)別編碼，最終呈現(xiàn)體育課堂教學(xué)行為隨時(shí)間變化而變化的曲線(xiàn)圖。

4.4? 體育課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)信效度檢驗(yàn)

4.4.1? 信度分析

本研究選取第六屆全國(guó)學(xué)校體育聯(lián)盟（體育教育）大會(huì)中的10節(jié)教學(xué)示范課作為分析樣本。首先，在進(jìn)行體育課堂教學(xué)行為分析前，3名觀察員均接受了3 h培訓(xùn)。之后，3名觀察員各自單獨(dú)觀看10節(jié)體育課的樣本錄像，以此評(píng)估3名觀察員對(duì)體育課堂教學(xué)行為記錄結(jié)果的可靠性（觀察員間的可靠性）。一周后，其中1名觀察員再次觀看相同的10節(jié)體育課錄像，以評(píng)估同一觀察員對(duì)體育課堂教學(xué)行為記錄結(jié)果的可靠性（觀察員內(nèi)的可靠性）。為了初步評(píng)估該分析系統(tǒng)的可靠性，使用Pearson相關(guān)分析和方差分析來(lái)分析3名觀察員記錄的體育課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)之間存在的差異和相關(guān)性，并使用雙向隨機(jī)抽樣法分析得出的相關(guān)系數(shù)（ICC）再次評(píng)估不同觀察員記錄同一體育課堂教學(xué)行為的可靠性和同一觀察員記錄同一體育課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)的相關(guān)性。通常，相關(guān)系數(shù)（ICC）小于0.5時(shí)說(shuō)明記錄的同一體育課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)一致程度低，相關(guān)系數(shù)（ICC）在0.5～0.75之間則說(shuō)明記錄的同一體育課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)一致程度中等，相關(guān)系數(shù)（ICC）在0.75以上則說(shuō)明記錄的同一體育課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)一致程度良好[16]。本研究發(fā)現(xiàn)：3名觀察員記錄的同一體育課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)之間存在顯著相關(guān)性（r=0.94-0.97，p<0.01）;3名觀察員記錄的同一體育課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)之間不存在顯著差異性（F=0.00，P=1.00）;不同觀察員記錄的同一體育課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)相關(guān)系數(shù)（ICC）為0.94～0.97，同一觀察員（ICC）記錄的同一體育課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)相關(guān)系數(shù)為（ICC）0.96，說(shuō)明不同觀察員（ICC）與同一觀察員（ICC）記錄的同一體育課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)具有良好的可靠性。AE61DB40-0F21-488E-B50F-6187098F3413

4.4.2? 效度分析

本文的指標(biāo)為形成性指標(biāo)，“可以通過(guò)分析指標(biāo)與其他變量的相關(guān)性來(lái)估算指標(biāo)效度”[17]，因此，本文選擇內(nèi)容效度和預(yù)測(cè)效度來(lái)檢驗(yàn)體育課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)的有效性。

4.4.2.1? ? 內(nèi)容效度

本文主要從4個(gè)方面檢驗(yàn)體育課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)的內(nèi)容效度：1）對(duì)指標(biāo)進(jìn)行清晰界定。2）充分研究文獻(xiàn)。根據(jù)崔允漷[18]、陳佑清[19]、王姣姣[20]、向葵花[21]、張紫屏[22]關(guān)于課堂教學(xué)行為理論的研究，同時(shí)借鑒國(guó)外相關(guān)教學(xué)行為分析系統(tǒng)[23-24]，并結(jié)合中國(guó)體育課的教學(xué)特點(diǎn)以及多次深入教學(xué)一線(xiàn)觀摩體育課獲得的一手資料，初步確定體育課堂教學(xué)行為系統(tǒng)編碼指標(biāo)框架。3）運(yùn)用專(zhuān)家訪(fǎng)談法簡(jiǎn)化、完善系統(tǒng)編碼指標(biāo)。通過(guò)電子郵件向22位體育課程與教學(xué)論方面的專(zhuān)家發(fā)放問(wèn)卷并進(jìn)行了3輪咨詢(xún)[13]，其中：教授為11人、副教授為3人、講師為2人、體育教研員為6人（特級(jí)教師為3人、高級(jí)教師為3人），訪(fǎng)談專(zhuān)家的研究方向包括心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)等，根據(jù)訪(fǎng)談結(jié)果進(jìn)一步簡(jiǎn)化和完善了系統(tǒng)編碼指標(biāo)。4）觀看體育課教學(xué)錄像，最終確定系統(tǒng)編碼指標(biāo)。5位課題組成員分別觀看10節(jié)樣本體育課的教學(xué)錄像，采用核查記錄清單的方式對(duì)系統(tǒng)編碼指標(biāo)進(jìn)行核查，即根據(jù)已確定的指標(biāo)框架，預(yù)先列出需要觀察且有可能發(fā)生的教學(xué)行為，觀察員每隔5 min對(duì)觀察到的教學(xué)行為做一次記錄，以核查指標(biāo)框架中所有確定的教學(xué)行為是否出現(xiàn)，并于后續(xù)進(jìn)一步修改與完善。一周后，所有課題組成員針對(duì)觀察到的問(wèn)題再次進(jìn)行集中研討，最終確定體育課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)的編碼指標(biāo)。

4.4.2.2? ? 預(yù)測(cè)效度

已有文獻(xiàn)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)行為不僅受到教師教學(xué)行為的影響[25]，還會(huì)受到教學(xué)互動(dòng)行為的影響[26]，因此，本文將檢驗(yàn)教師教學(xué)行為、教學(xué)互動(dòng)行為是否會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為。

本研究選取第4～6屆全國(guó)學(xué)校體育聯(lián)盟大會(huì)、“中國(guó)健康體育課程模式”河南新鄉(xiāng)研討會(huì)、上海市學(xué)校體育領(lǐng)軍后備人才培養(yǎng)基地舉辦的“中國(guó)健康體育課程模式”公開(kāi)課觀摩活動(dòng)共計(jì)150節(jié)展示課作為觀察樣本。首先對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果顯示：學(xué)生學(xué)習(xí)行為與教師教學(xué)行為之間（r=0.50，p≤0.01）、教學(xué)互動(dòng)行為與教師教學(xué)行為之間（r=0.70，p≤0.01）、教學(xué)互動(dòng)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為（r=0.47，p≤0.01）之間存在顯著相關(guān)性。之后，以學(xué)生學(xué)習(xí)行為為因變量，以教師教學(xué)行為、教學(xué)互動(dòng)行為為自變量，采用多元回歸分析方法檢驗(yàn)教師教學(xué)行為、教學(xué)互動(dòng)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的預(yù)測(cè)效度（見(jiàn)表2）。

從表2可知，在多元線(xiàn)性回歸模型中，效應(yīng)量R2為0.27，說(shuō)明教師教學(xué)行為和教學(xué)互動(dòng)行為可以解釋學(xué)生27%的學(xué)習(xí)行為變化的原因（F=28.40，p≤0.01）。教師教學(xué)行為回歸系數(shù)值為0.28（t=3.52，p<0.01），說(shuō)明教師教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生非常顯著的正向影響;教學(xué)互動(dòng)行為回歸系數(shù)值為0.50（t=2.26，p<0.05），說(shuō)明教學(xué)互動(dòng)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生顯著的正向影響。對(duì)模型進(jìn)行多重共線(xiàn)性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，模型中VIF值全部小于5，說(shuō)明教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為與教學(xué)互動(dòng)行為不存在共線(xiàn)性關(guān)系，并且D-W值為2.11，說(shuō)明模型中各變量不存在自相關(guān)性，樣本數(shù)據(jù)之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)性，模型預(yù)測(cè)效度較好。由此得出回歸方程為：Y學(xué)生學(xué)習(xí)行為=-8.62+0.28X教師教學(xué)行為+0.50X教學(xué)互動(dòng)行為。

5? ?體育課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)的應(yīng)用示例

本研究的分析示例選自第八屆全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀體育課教學(xué)觀摩展示活動(dòng)中水平五的一節(jié)體育課——《籃球運(yùn)動(dòng)：簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)——半場(chǎng)三攻二》。該節(jié)體育課充分體現(xiàn)了中國(guó)健康體育課程的理念和要求，并得到了評(píng)課專(zhuān)家的高度認(rèn)可，對(duì)本研究分析體育課堂教學(xué)行為非常具有代表性。

5.1? 示例體育課教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)行為變量分析

由示例體育課中的教學(xué)行為分析結(jié)果可知，在該節(jié)體育課中的教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為與教學(xué)互動(dòng)行為的總和為264（其中：m教師教學(xué)行為=62;m學(xué)生學(xué)習(xí)行為=160;m教學(xué)互動(dòng)行為=42），那么P教師教學(xué)行為=23%、P學(xué)生學(xué)習(xí)行為=61% 、P教學(xué)互動(dòng)行為=16%。 H=1.34（bit），Hmax=7.97（bit），h= H/Hmax=0.17，r=1-h=1-H/Hmax=0.83。由此可知，該節(jié)體育課信息熵為1.34bit、冗余度為0.83。

5.2? 示例體育課中的教學(xué)行為結(jié)構(gòu)分析

示例體育課時(shí)長(zhǎng)約為41 min，對(duì)該節(jié)體育課中的教學(xué)行為的頻次、時(shí)間、比率等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3。

結(jié)合中國(guó)健康體育課程模式對(duì)體育課堂教學(xué)行為的要求，由表3可知，該節(jié)示例體育課具有以下特點(diǎn)。

1）以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，突出學(xué)生主體地位。在該節(jié)體育課中，教師教學(xué)行為約占25%、學(xué)生學(xué)習(xí)行為約占59%，說(shuō)明該節(jié)體育課是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主、體育教師主要進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)和組織教學(xué)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

2）形成了良好的教學(xué)互動(dòng)。在該節(jié)體育課中教學(xué)互動(dòng)行為約占15%，并且在4類(lèi)教學(xué)互動(dòng)行為中學(xué)練配合占比最高（9%）。這說(shuō)明在學(xué)練運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，體育教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)互動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生掌握某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。

3）學(xué)練結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。在運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)行為類(lèi)別中，組合動(dòng)作練習(xí)占比約為23%，運(yùn)動(dòng)動(dòng)作展示與比賽占比約為12%，這說(shuō)明在該節(jié)體育課中，體育教師善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)技能，不僅有組合動(dòng)作的練習(xí)，還注重教學(xué)生在展示或比賽中運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能，達(dá)到學(xué)以致用。

4）以精講多練為教學(xué)原則，使學(xué)生有較多的運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)時(shí)間。在該節(jié)體育課中，講解與示范占比約為6%，時(shí)間約為2.5 min;過(guò)渡占比約為8%，時(shí)間約為3 min。這說(shuō)明體育教師在該節(jié)課中使學(xué)生集體停頓聽(tīng)講與觀察示范動(dòng)作的時(shí)間非常少，一節(jié)課的大部分時(shí)間是教學(xué)互動(dòng)以及學(xué)生在練習(xí)運(yùn)動(dòng)技能。AE61DB40-0F21-488E-B50F-6187098F3413

5）該節(jié)體育課中運(yùn)用了教育信息技術(shù)。在該節(jié)體育課中，教育信息技術(shù)運(yùn)用比例約為6%?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出：“教師應(yīng)秉持以學(xué)習(xí)者為中心和技術(shù)支持學(xué)習(xí)的理念，在體育與健康課程中重視利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段”[27]，同時(shí)，在體育課堂教學(xué)中運(yùn)用教育信息技術(shù)也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6）運(yùn)動(dòng)密度大，學(xué)生參與度高。運(yùn)動(dòng)密度是指每節(jié)體育課學(xué)生總體運(yùn)動(dòng)時(shí)間占課堂總用時(shí)的比例。在體育課中，任何形式的游戲、體能練習(xí)、動(dòng)作練習(xí)、比賽等，都屬于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而體育教師使學(xué)生集體停止練習(xí)而進(jìn)行示范講解、課堂小結(jié)等就是未運(yùn)動(dòng)狀態(tài)[28]。由此，該節(jié)體育課中可以歸為運(yùn)動(dòng)的教學(xué)行為類(lèi)別有：過(guò)渡、準(zhǔn)備活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)、體能練習(xí)、放松練習(xí)、學(xué)練配合和師生共賽。該節(jié)體育課的運(yùn)動(dòng)密度為78%[（過(guò)渡時(shí)間+準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)間+運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)時(shí)間+體能練習(xí)時(shí)間+放松練習(xí)時(shí)間+學(xué)練配合時(shí)間+師生共賽時(shí)間）/課堂的總時(shí)間×100%，即1 910/2 460×100%=78%]，大于中國(guó)健康體育課程模式要求的75%。

5.3? 示例體育課中教師用詞及課堂教學(xué)氛圍分析

將轉(zhuǎn)化的文本資料導(dǎo)入“NVivo12”中，首先進(jìn)行教師話(huà)語(yǔ)詞頻分析，選取詞語(yǔ)出現(xiàn)頻次由多到少排序的前50個(gè)詞語(yǔ)，分組采用“完全匹配”的方式，分析結(jié)果如圖3所示。在該節(jié)體育課中，依據(jù)詞頻由多到少降序排列的體育教師用語(yǔ)可分為3類(lèi)。第1類(lèi)為鼓勵(lì)性詞語(yǔ)。例如：漂亮、加油、好球等。中國(guó)健康體育課程模式特別重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)發(fā)展功能，這就要求在體育課中，體育教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為作出表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)。恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)或鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲。第2類(lèi)為專(zhuān)業(yè)性詞語(yǔ)。例如：掩護(hù)、防守、轉(zhuǎn)身等。專(zhuān)業(yè)性詞語(yǔ)主要起到指導(dǎo)性作用。在學(xué)生練習(xí)動(dòng)作的過(guò)程中，體育教師可以針對(duì)學(xué)生練習(xí)的實(shí)際情況，適時(shí)地進(jìn)行強(qiáng)化、反饋，促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)動(dòng)作。一節(jié)體育課中，體育教師既可以使學(xué)生停止練習(xí)進(jìn)行集中指導(dǎo)，也可以在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中進(jìn)行巡回指導(dǎo)。第3類(lèi)為指令性詞語(yǔ)。例如：準(zhǔn)備、快速、輪換等。指令是體育教師組織教學(xué)和維持課堂秩序的重要手段，可以起到管理學(xué)生、過(guò)渡、組織教學(xué)的作用。體育教師恰當(dāng)?shù)厥褂弥噶钚栽~語(yǔ)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，改善體育課堂教學(xué)效果。

采用“NVivo12”軟件自動(dòng)編碼中的“識(shí)別情感”功能，對(duì)示例體育課中的教學(xué)情感氛圍進(jìn)行分析的結(jié)果如圖4所示。由圖4可知，非常負(fù)向教學(xué)情感氛圍參考節(jié)點(diǎn)數(shù)為16，較為負(fù)向教學(xué)情感氛圍參考節(jié)點(diǎn)數(shù)為12，較為正向教學(xué)情感氛圍參考節(jié)點(diǎn)數(shù)為108，非常正向教學(xué)情感氛圍參考節(jié)點(diǎn)數(shù)為10。較為正向教學(xué)情感氛圍參考節(jié)點(diǎn)數(shù)與非常正向教學(xué)情感氛圍參考節(jié)點(diǎn)數(shù)相加之和（118）明顯大于非常負(fù)向教學(xué)情感氛圍參考節(jié)點(diǎn)數(shù)與較為負(fù)向教學(xué)情感氛圍參考節(jié)點(diǎn)數(shù)相加之和（28），這說(shuō)明該節(jié)體育課教學(xué)情感氛圍以正向?yàn)橹?，體育課堂教學(xué)氛圍非常好。積極的體育課堂教學(xué)氛圍有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有助于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，有助于學(xué)生享受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣[29]。

5.4? 示例體育課中的教學(xué)行為分布特點(diǎn)

示例體育課中教學(xué)行為時(shí)序變化情況如圖5所示，其中可將一節(jié)課的教學(xué)行為分為3個(gè)部分。1）準(zhǔn)備部分（50～480 s）。由圖5可知，按照該節(jié)體育課的課堂教學(xué)進(jìn)程，準(zhǔn)備部分學(xué)練過(guò)程可以切分為3條教學(xué)行為鏈：1-4-5-1-4-5;5-10-5-10-5;5-10-4-9.1-2。該教學(xué)行為鏈表明體育教師不僅注重講解與示范、練習(xí)內(nèi)容的過(guò)渡，還注重在練習(xí)過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行學(xué)練配合、問(wèn)答，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。2）基本部分（480～2 490 s）。由圖5可知，按照該節(jié)體育課的課堂教學(xué)進(jìn)程，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練部分可以切分為3條教學(xué)行為鏈：3-9.1-10-1-6.2-10-6.2-4-2;3-10-1-6.2-10-

6.2-4-2;3-1-9.1-4-6.3-12-11-6.3-4-6.3。這3條教學(xué)行為鏈表明在該節(jié)體育課的基本部分存在3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)既有體育教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解與示范以及過(guò)渡行為，又有學(xué)生的提問(wèn)與回答、學(xué)練配合、師生共賽、互評(píng)與互相討論，并且將教育信息技術(shù)貫穿于教與學(xué)的過(guò)程中。按照該節(jié)體育課的教學(xué)進(jìn)程，體能練習(xí)部分可以切分為4條教學(xué)行為鏈：3-4-7-10-7;4-7-10-7;4-7-10-7;4-7-10-7。這4條教學(xué)行為鏈表明體育教師在該節(jié)體育課中不僅注重對(duì)輪換練習(xí)過(guò)渡的調(diào)節(jié)，還注重與學(xué)生進(jìn)行學(xué)練配合。3）結(jié)束部分（2 490～2 640 s）。由圖5可知，按照該節(jié)體育課的教學(xué)進(jìn)程，結(jié)束部分的教學(xué)行為鏈為4-8-4-2，表示體育教師進(jìn)行了2次過(guò)渡調(diào)節(jié)，一次是為學(xué)生進(jìn)行放松練習(xí)作準(zhǔn)備，另一次是為該節(jié)體育課的總結(jié)與評(píng)價(jià)作準(zhǔn)備。

6? ?結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)健康體育課程模式是在施行我國(guó)教育部制定的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的背景下形成的第一個(gè)中小學(xué)體育課程模式，其理念和方法新穎，可操作性、實(shí)用性和有效性均較強(qiáng)， 該健康體育課程模式有助于落實(shí)教育部制定的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和提高我國(guó)學(xué)校體育課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者在分析和借鑒已有課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)及課堂教學(xué)行為相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，按照中國(guó)健康體育課程模式理念和要求，設(shè)計(jì)了一套具有國(guó)際視野、適合中國(guó)體育課特點(diǎn)、多維度的體育課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)。使用該分析系統(tǒng)可對(duì)體育課堂進(jìn)行全面分析，既有助于體育教師深入地分析和反思教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教學(xué)互動(dòng)行為，又有助于提高教學(xué)的有效性。本研究開(kāi)發(fā)的分析系統(tǒng)能為體育課堂教學(xué)行為分析提供一個(gè)工具。

雖然本研究在開(kāi)發(fā)體育課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)過(guò)程中嚴(yán)格遵循了相關(guān)理論，并結(jié)合了相關(guān)實(shí)證分析結(jié)果，但是體育課中的教學(xué)行為具有復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，因此，本研究設(shè)計(jì)的體育課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)在編碼的精細(xì)程度、教學(xué)行為記錄的全面性等方面可能還有不足之處。因此，后續(xù)應(yīng)在深入研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大研究樣本量，分析更多的教學(xué)行為，進(jìn)一步調(diào)整和校準(zhǔn)該體育課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)，增強(qiáng)該分析系統(tǒng)的可推廣性。AE61DB40-0F21-488E-B50F-6187098F3413

參考文獻(xiàn)：

[1]? HAERENS L， AELTERMAN N， DEN-BERGHE L. Observing physical education teachers need-supportive interactions in classroom settings[J]. Journal of Sport & Exercise Psychology， 2013， 35（1）： 3.

[2]? DEN-BERGHE V， LYN N， CARDON， et al. Dynamics of need-supportive and need thwarting teaching behavior： the bidirectional relationship with student engagement and disengagement in the beginning of a lesson[J]. Physical Education and Sport Pedagogy， 2016， 21（6）： 653.

[3]? 王佃娥. 中小學(xué)體育教師教學(xué)行為有效性[D]. 北京：北京體育大學(xué)，2010.

[4]? 李健. 中小學(xué)體育課堂教學(xué)行為觀察及診斷[J]. 北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，9（2）：57.

[5]? 顧曉清，王煒. 支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課堂分析技術(shù)新探索[J]. 中國(guó)電化教育，2004（7）：18.

[6]? 季瀏. 中國(guó)健康體育課程模式的思考與構(gòu)建[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，38（9）：72.

[7]? SILVERMAN S， BUSCHNER C. Validity of cheffers adaptation of flanders interaction analysis system[J]. Journal of Classroom Interaction， 1990， 25 （1）： 23.

[8]? MORENO J A， RUIZ L. Perceptions of controlling teaching behaviors and the effects on the motivation and behavior of high school physical education students[J]. International Journal of Environmental Research and Public Health， 2018， 15（10）： 1.

[9]? KOKA A， HAGGER M S. Perceived teaching behaviors and self-determined motivation in physical education： a test of self-determined theory[J]. Research Quarterly For Exercise and Sport， 2010， 81（1）： 74.

[10]? DUDLEY D A， OKELY A D， PEARSON P. Changes in physical activity levels， lesson context，and teacher interaction during physical education in culturally and linguistically diverse australian schools[J]. International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity， 2012， 9（1）： 114.

[11]? BARKER D， QUENNERSTEDT M， ANNERSTEDT C. Learning through group work in physical education： a symbolic interactionist approach[J]. Sport， Education and Society， 2015， 20（5）： 604.

[12]? YODER P J， SYMONS F J. Observational measurement of behavior[M]. New York： Springer Publishing Company， 2010： 23-41.

[13]? 劉超，董翠香，田來(lái)，等. 基于中國(guó)健康體育課程模式的體育課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[J]. 天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，36（4）：427.

[14]? 崔允漷. 新課程改變了中小學(xué)課型了嗎？——基于證據(jù)的初中課堂教學(xué)形態(tài)分析[J]. 全球教育展望，2015，44（1）：15.

[15]? 方海光，高辰柱，陳佳. 改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)及其應(yīng)用[J]. 中國(guó)電化教育，2012（10）：109.

[16]? PORTNEY L G，WATKINS M P. Foundations of clinical research： applications to practice[M]. London： Pearson Education， 2009： 82.

[17]? 王曉麗，李西營(yíng)，邵景進(jìn). 形成性測(cè)量模型：結(jié)構(gòu)方程模型的新視角[J]. 心理科學(xué)進(jìn)展，2011，19（2）：293.AE61DB40-0F21-488E-B50F-6187098F3413

[18]? 崔允漷. 有效教學(xué)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：107-228.

[19]? 陳佑清. 教學(xué)論新編[M]. 北京：人民教育出版社，2011：111-113.

[20]? 王姣姣. 實(shí)踐與反思：課堂教學(xué)行為研究——以六所中小學(xué)校為個(gè)案[D]. 長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2009.

[21]? 向葵花. 中小學(xué)學(xué)生行為研究[D]. 武漢：華中師范大學(xué)，2014.

[22]? 張紫屏. 有效教學(xué)的師生互動(dòng)行為研究[D]. 上海：上海師范大學(xué)，2015.

[23]? DARST P W， ZAKRAJSEK D B， VICTOR H M. Analyzing physical education and sport instruction[M]. New York： Human Kinetics Publications， 1989： 249-259.

[24]? MCKENZIE T L， SALLIS， NADER P R. SOFIT：system for observing fitness instruction time[J]. Journal of Teaching in Pphysical Education， 1991， 11（2）： 195.

[25]? COX A E， WILLIAMS L. The roles of perceived teacher support， motivational climate， and psychological need satisfaction in students physical education motivation[J]. Journal of Sport Exercise Psychology， 2008， 30（2）： 222.

[26]? DARNIS F， LAFONT L. Cooperative learning and dyadic interactions： two modes of knowledge construction in socio-constructivist settings for team-sport teaching[J]. Physical Education and Sport Pedagogy， 2015， 20（5）： 1.

[27]? 中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018：78-79.

[28]? 季瀏. 對(duì)中國(guó)健康體育課程模式理論和實(shí)踐問(wèn)題的再研究[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，42（6）：12.

[29]? 季瀏. 增進(jìn)學(xué)生身心健康是我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展的根本和方向——學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上講話(huà)精神[J]. 吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，41（1）： 28.

收稿日期：2020-12-16

基金項(xiàng)目：華東師范大學(xué)青少年健康評(píng)價(jià)與運(yùn)動(dòng)干預(yù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目（40500-541235-14203）。

第一作者簡(jiǎn)介：劉超（1992—），男，博士，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)校體育基本理論與實(shí)踐，E-mail：LCfight886@163.com。

通信作者簡(jiǎn)介：董翠香（1964—），女，博士，教授，研究方向?yàn)閷W(xué)校體育基本理論與實(shí)踐，E-mail：cxdong@tyxx.ecnu.edu.cn。

作者單位：1.揚(yáng)州大學(xué)體育學(xué)院，江蘇揚(yáng)州 225009;2.華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，上海 200241。

1.College of Physical Education，Yangzhou University，Yangzhou，Jiangsu 225009，China;2.College of Physical Education and Health， East China Normal University， Shanghai 200241， China.AE61DB40-0F21-488E-B50F-6187098F3413