高職低音提琴教學(xué)的思考與建議

摘要：低音提琴雖是整個管弦樂隊，乃至所有室內(nèi)樂中不可或缺的部分，但和其他小提琴、大提琴音樂類型相較仍相對小眾，并沒有獲得較為普遍的流行。而隨著樂器事業(yè)的日益發(fā)展，低音提琴也日益被社會大眾所了解和掌握，并逐步發(fā)展，而在教學(xué)中也顯現(xiàn)出了一系列常見的問題。所以，筆者在文章中根據(jù)自身的課堂教學(xué)、演出、實(shí)踐經(jīng)驗對其中經(jīng)常出現(xiàn)的問題加以了分析，并希望和大家一起探討此類提問形成的成因，從而有助于音樂學(xué)習(xí)者、演奏家們減少或防止此類提問的發(fā)生，從而更好地進(jìn)行低音提琴的課堂教學(xué)、培訓(xùn)和演出。

關(guān)鍵詞：低音提琴;基礎(chǔ)演奏技術(shù);音準(zhǔn);聽覺訓(xùn)練;實(shí)踐

引言：低音提琴可以說是小提琴族中體型最大、發(fā)音速度最低的弓弦型樂器，盡管其聲音莊重而低沉，但同時也具有著多彩的特點(diǎn)，尤其是自身所特有的低音特點(diǎn)更使得低音提琴可以很好地融合在不同形式的音樂當(dāng)中，而在音樂中更擔(dān)當(dāng)了音響支柱的重要角色，可謂是所有基本節(jié)奏的基礎(chǔ)，并被廣泛地運(yùn)用于管弦樂、室內(nèi)樂、爵士樂等合奏演奏形式之中。與其他的小提琴、大提琴相比較，低音提琴起步較晚算是"晚輩"，但低音提琴的特質(zhì)與特性得到了越來越多的演奏家、教育家的青睞，在他們的努力之下，低音提琴的發(fā)展取得了飛速的進(jìn)步且被大大的豐富了音樂表現(xiàn)力，且滿足了現(xiàn)代音樂演奏的需求。也正是因為低音提琴自身的特性，獨(dú)奏、重奏、合奏中都能夠見到它的身影，進(jìn)而就對低音提琴的學(xué)習(xí)者提出了更高與寬泛的學(xué)習(xí)要求。不僅需要磨練自身的演奏技藝與培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)，更需要在合作中去分辨自己的演奏音響及與其他樂器、演奏者之間的合作。

一、低音提琴課程教學(xué)現(xiàn)狀

低音提琴表演是學(xué)校本科音樂演奏學(xué)科中實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科主干課程之一，以《基本樂理》和《視唱練耳》等科目為前導(dǎo)，在充分掌握識譜與演唱、聽辨技巧的基礎(chǔ)上，著力探索低音提琴表演藝術(shù)的基本理論、基本方法和技巧，并為管弦樂團(tuán)排練表演與專項實(shí)驗教學(xué)活動的正常進(jìn)行，打下了良好的理論基礎(chǔ)。由于高職專業(yè)的學(xué)情問題，實(shí)踐教學(xué)活動中出現(xiàn)許多問題：首先，課程和教學(xué)方法出現(xiàn)問題。老師們對課本的使用都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，基本理論框架也較為全面，涉及內(nèi)容很廣，譜例詳細(xì)，不過究竟這種經(jīng)典之作，能否在一開始就滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，又如何能達(dá)到表演性和實(shí)用價值的兼顧。第二，教學(xué)模式并不符合市場需求。我國重視對音樂藝術(shù)教學(xué)的研究和發(fā)展，但大學(xué)擴(kuò)招的實(shí)際情況和中國傳統(tǒng)的音樂藝術(shù)專業(yè)課程"一對一"教學(xué)方法有著很大的矛盾，加上學(xué)生個性突出，自我意識較強(qiáng)，老師不得不親自面授教學(xué)與輔導(dǎo)，隨著學(xué)員數(shù)量的逐漸遞增，學(xué)生總體音樂知識程度正確降低，但同時受到教師的影響，為了教師教學(xué)不得不小組課堂教學(xué)，這對音樂水平不同的學(xué)員而言，多少也會花費(fèi)一點(diǎn)時間。其三，在教育實(shí)踐中缺乏"師范性"。受傳統(tǒng)教學(xué)方法負(fù)面影響，在課堂過分的注重基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)曲目，學(xué)習(xí)者往往只會被動的"拉"，不會"教"，也沒有把基礎(chǔ)理論知識和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合起來，嚴(yán)重背離了中國傳統(tǒng)高職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、高職低音提琴教學(xué)的思考與建議

1.注重實(shí)施空弦演奏

和弦器的調(diào)音僅局限于空音，而是通過調(diào)節(jié)音軸的相應(yīng)緊密深度來確定音準(zhǔn)。尤其針對彈奏人員而言，在調(diào)音過程中左手首先需要尋找一個穩(wěn)定準(zhǔn)確的發(fā)聲位置，以達(dá)到把和弦器所彈奏泛音均勻且長，明確為穩(wěn)定精準(zhǔn)的泛音旋律的A類音效標(biāo)準(zhǔn)。同時也可以在再調(diào)節(jié)一支琴弦之后，也通過同樣的手法來平衡樂器與其他琴弦對應(yīng)的聲音標(biāo)準(zhǔn)。但在調(diào)音過程中，很多彈奏人習(xí)慣性地將弓子拉奏得過快，而此種情況往往會使得二根線產(chǎn)生高音問題，進(jìn)而降低了調(diào)音效果，因為這樣不僅無法發(fā)現(xiàn)真正精準(zhǔn)的泛音發(fā)聲點(diǎn)，同時從聽覺上也無法理解高平調(diào)之間出現(xiàn)的差異，因而引發(fā)了音準(zhǔn)失準(zhǔn)提問的發(fā)生。所以，在低音提琴的具體彈奏、訓(xùn)練進(jìn)程中必須防止上述各類提問發(fā)生，這樣才能夠提高音準(zhǔn)技術(shù)水平和彈奏效率。

2.協(xié)奏的授課模式有助于經(jīng)驗積累

協(xié)奏的教學(xué)方式也是中國高等院校器樂課程中最常常采用的教學(xué)方式之一，而這一方式也能夠借鑒到高職的大提琴課程上來。由以上的分析中能夠發(fā)現(xiàn)，由于高職學(xué)校只是希望幫助向社會輸送音樂基本人員，于是，高職學(xué)校大提琴的課程中也就沒必要將學(xué)員往音樂家的方面栽培，而能否使學(xué)員們在社會中得到一個更安穩(wěn)的工作崗位，是高職學(xué)校內(nèi)每位老師都應(yīng)該不懈努力的方向。而大提琴演奏中注重團(tuán)隊合作的特色，則給大提琴演奏的學(xué)習(xí)者們創(chuàng)造了更多的機(jī)遇。在平時的課堂教學(xué)中，我們也只要求讓學(xué)習(xí)者多接觸其他樂器，并了解團(tuán)隊合作的形式就是最佳的教學(xué)實(shí)踐方式。當(dāng)然，多樂器的聯(lián)合形式在短暫的教學(xué)上也并不能輕松解決問題。筆者在此采取的教學(xué)方式是使用鋼琴伴奏作為日常教育的重要工具，讓每個學(xué)生在匯上課時都需要自帶鋼琴伴奏，而在平日訓(xùn)練時筆者也會自己配合，如此便可以為學(xué)員的協(xié)奏才能打下基礎(chǔ)。而在此之間，筆者還會在本月以及各個學(xué)年中給學(xué)員布置協(xié)奏教學(xué)作業(yè)，讓學(xué)員間互相合作，并借此來培養(yǎng)的協(xié)作精神及溝通。

3.積極組織實(shí)踐活動

筆者覺得，組織音樂教育實(shí)踐活動是建立實(shí)踐性教學(xué)方法的重要步驟。在平時的教學(xué)和生活中，學(xué)習(xí)者常常會由于一系列的原因，而造成練琴并不積極。但假如老師能夠在業(yè)余時間充分調(diào)動學(xué)習(xí)者開展音樂教育實(shí)驗，那么不但能夠大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的音樂教育實(shí)驗?zāi)芰?，而且對于彈奏技藝的提高也具有相?dāng)大的幫助。除作業(yè)的多種形式鼓勵了學(xué)習(xí)者間的協(xié)作之外，老師們也應(yīng)該定時組織匯報音樂教育會，如果音樂教育會的表現(xiàn)形式更加嚴(yán)格，學(xué)習(xí)者們就會精心應(yīng)對，在音樂教育會中所得到的感受也將更為充實(shí)。當(dāng)然，老師組織聲樂實(shí)踐活動的方式也并遠(yuǎn)不止于此，相信許多老師都有著比筆者意見中更為創(chuàng)新、高效的教學(xué)方式。筆者也曾在此建議，廣大高職聲樂老師們一定不能由于教學(xué)工作的煩瑣，而放棄了對學(xué)員的實(shí)際能力的培訓(xùn)。因為，一旦沒有了實(shí)際優(yōu)勢，高職的學(xué)員便永遠(yuǎn)無法和其他院校聲樂專業(yè)的學(xué)員相互競爭，而辛苦的學(xué)業(yè)也就會從此白費(fèi)。

4.掌握泛音以及音準(zhǔn)

在低音提琴泛音的實(shí)踐訓(xùn)練流程中，表演工作人員將手指尖部按到相應(yīng)琴弦

上，但在這一步驟中必須注意將手指輕觸琴弦而不要過度用力，并通過這個方法來制約琴的震動頻段。所以，如若閉合點(diǎn)在距離琴弦的大概1/2處高度附近，泛音高度是距離琴弦基頓的二倍。如閉合點(diǎn)在弦1/3的適當(dāng)高度，泛音旋律頻譜則為正常琴弦基頓的三倍。而通過上述這些數(shù)據(jù)分析，可以知道，泛音的旋律基數(shù)也會對音質(zhì)形成直接干擾，基數(shù)越大，對音質(zhì)的負(fù)面影響就越強(qiáng)烈。所以在中低聲提琴彈奏進(jìn)程中，必須注意把位的每個人為泛音問題，同時也要和樂曲所表現(xiàn)的具體情況有機(jī)融合，科學(xué)使用泛音旋律，并根據(jù)運(yùn)弓速度和手指彼此之間的良好搭配，以避免因為錯誤的泛音旋律而對樂曲旋律形成不良影響。

結(jié)語：總而言之，低音提琴相比于其他小提琴、大提琴仍比較小眾，舞臺的實(shí)踐機(jī)會并不多，在情況允許的前提下，教師與學(xué)習(xí)者、演奏者自身應(yīng)當(dāng)重視舞臺實(shí)踐的機(jī)會，在舞臺上去實(shí)踐與適應(yīng)自己的演奏與表現(xiàn)，這不僅僅是一種衡量，更是一種美感的體驗。所以，身為低提琴提琴的教育工作者，不要因音樂的普及和重視程度不夠高而忽略音樂教育中出現(xiàn)的問題，而是應(yīng)該重視每一個課堂與每一個學(xué)習(xí)者，去幫助、教育、指導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而不斷地提高音樂教育的品質(zhì)和水準(zhǔn)，從而培育出更多、更出色的低音提琴藝術(shù)人才。

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作者簡介：姓名：王淞邈 1989.9 男 漢 初級 本科 研究方向：低音提琴