淺析如何在小學(xué)高年級班級管理中深化德育教育

徐振西

摘要：小學(xué)班主任在開展班級管理工作時(shí)，應(yīng)積極思考如何深化德育教育，特別是對于小學(xué)高年級的學(xué)生要如何進(jìn)行有效的德育教育工作，原因是小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)初具自己的思想，產(chǎn)生了自己的思想見解，并不是小學(xué)低年級時(shí)，對家長、班主任“唯命是從”的過程。因此，德育教育工作需要進(jìn)行改變，采取有效的德育教育方式幫助小學(xué)高年級學(xué)生擁有正確的思想觀念，進(jìn)而達(dá)到促其健康成長的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;班級管理;德育教育

目前，我國教育的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，在各學(xué)科教育教學(xué)中已經(jīng)開始德育滲透，讓德育教育貫穿于學(xué)生成長始終，達(dá)到充分發(fā)揮出德育教育的作用并促進(jìn)學(xué)生健康成長的目的。由于班主任與學(xué)生的接觸較為密切，學(xué)校對班主任的班級管理工作提出了要注重開展德育教育的要求，班主任應(yīng)在管理班級時(shí)將德育教育有效落實(shí)，進(jìn)而達(dá)到不斷引導(dǎo)學(xué)生健康成長的目的[1]。小學(xué)高年級班主任在開展德育教育時(shí)，應(yīng)掌握高年級小學(xué)生具有的特點(diǎn)，進(jìn)而根據(jù)其特定制定德育教育文案，可保證德育教育的有效性。

一、小學(xué)高年級學(xué)生的特點(diǎn)

對小學(xué)高年級學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析后，可挖掘出如下特點(diǎn)：首先，追求獨(dú)立的人格。小學(xué)高年級的學(xué)生在思維方面已經(jīng)趨于成人化，會(huì)對自身的事情產(chǎn)生自己的看法，改變了低年級對班主任、家長“唯命是從”的行為，對于家長與班主任的教育方式提出了新的要求，要與學(xué)生采取溝通的方式了解學(xué)生真實(shí)的想法，進(jìn)而根據(jù)其想法制定出針對性的教育文案保證教育有效性。其次，行為易受情緒所支配。小學(xué)高段的學(xué)生情緒強(qiáng)度與持續(xù)性表現(xiàn)出迅速增長的趨勢，在行為方面過多的受到自己情緒的影響而產(chǎn)生相應(yīng)的行為，對人對事具有較強(qiáng)的敏感度。最后，自制力不足。小學(xué)高段的學(xué)生會(huì)因追求獨(dú)立人格，而過多的“我行我素”，會(huì)因內(nèi)心的需求過大而未能有效控制自己的行為。

二、小學(xué)高年級班級管理中深化德育教育的有效措施

（一）班主任應(yīng)與學(xué)生建立“同伴”關(guān)系

通過對研究學(xué)者的研究可知，在小學(xué)階段的學(xué)生對“同伴”具有較大的需求，會(huì)積極尋找與自己能夠“志同道合”的學(xué)生成為“同伴”，并與之共同學(xué)習(xí)與玩耍。從此可見，“同伴”對于小學(xué)生具有的重要性。因此，小學(xué)高段班主任在班級管理中開展德育教育時(shí)，第一步應(yīng)先采取與學(xué)生成為“同伴”的措施，改變以往的相處模式，與學(xué)生成為在學(xué)校學(xué)習(xí)與生活的“同伴”，在管理班級時(shí)要采取民主性管理的模式，并重視學(xué)生的建議引入管理工作中，可讓學(xué)生認(rèn)知到自己是班級的一員，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任心，進(jìn)一步有效滲透了德育教育。同時(shí)，班主任在管理學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行掌握，并對存在問題的學(xué)生采取“關(guān)心式”的交流模式，從交流中了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)與生活上存在哪些疑惑，并給予有效的建議，讓學(xué)生感受到班主任對自己的關(guān)愛，在信任班主任的同時(shí)為后續(xù)德育教育引導(dǎo)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注每位學(xué)生的行為并實(shí)施了解學(xué)生內(nèi)心的措施

從上述闡述的內(nèi)容可知，小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出追求獨(dú)立人格的現(xiàn)象，已經(jīng)產(chǎn)生了自己的思維與認(rèn)知，并不能像低年級小學(xué)生一樣對班主任的要求“唯命是從”。因此，班主任應(yīng)改變以往的德育教育模式，要在管理班級時(shí)、開展學(xué)科教育時(shí)，對每位學(xué)生的行為進(jìn)行密切觀察，并對學(xué)生的行為進(jìn)行分析確定出存在的問題。在確定存在的問題后，班主任要避免采取批評，或者直接指出學(xué)生行為存在問題的措施，會(huì)讓此階段的學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，并且未能認(rèn)同班主任的教育引導(dǎo)[2]。此時(shí)，班主任應(yīng)采取了解學(xué)生內(nèi)心的措施，在全面了解學(xué)生的所思所想后，站在學(xué)生角度引導(dǎo)學(xué)生換位思考，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)知自己的行為是不正確的，在認(rèn)同班主任教育引導(dǎo)的同時(shí)改正自己的行為。

例如，某位學(xué)生為了幫助自己的好朋友，隨意拿取他人的物品幫助好朋友。班主任要先對學(xué)生這一行為進(jìn)行分析，挖掘出學(xué)生有幫助他人的意愿，屬于良好的品德，但是隨意拿取他人物品卻屬于錯(cuò)誤的行為。班主任在有效分析后，要采取先了解學(xué)生目的，再表揚(yáng)、后引導(dǎo)學(xué)生換位思考的教育策略。班主任可先詢問學(xué)生為什么要拿他人的物品呢？學(xué)生會(huì)將自己的目的表達(dá)出來，班主任表揚(yáng)學(xué)生這一良好的思想品質(zhì)，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種品質(zhì)。然后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自己的行為卻是錯(cuò)誤的，比如：“幫助他人，你是最棒的，但是要講究方式方法，假如你的物品被他人隨便拿來拿去，你會(huì)不會(huì)很生氣？反正我面對這樣的事情，我是很生氣的，沒有經(jīng)過我的同意。”當(dāng)班主任引導(dǎo)學(xué)生換位思考，并將自己的想法表達(dá)出來后，會(huì)讓學(xué)生先產(chǎn)生自己的感受，并通過班主任將自己的感受表達(dá)出來，會(huì)讓學(xué)生了解所有人對于這樣的行為都是非常生氣的，進(jìn)而認(rèn)知到自己行為是錯(cuò)誤的，在認(rèn)同班主任教育引導(dǎo)的同時(shí)改正自己的行為。

（三）采取匿名的方式讓學(xué)生挖掘班級內(nèi)的不良行為

雖然班主任與學(xué)生的接觸時(shí)間最長，但是也存在未及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題這一現(xiàn)象。而處于高年級的學(xué)生已經(jīng)擁有了自己的思想意識，若未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，會(huì)阻礙學(xué)生健康成長與發(fā)展。同時(shí)，也未能有效開展針對性教育而失去了德育教育的作用。因此，班主任可以采取在班級門口設(shè)立信箱的方式，讓學(xué)生采取匿名的方法將班級內(nèi)存在的不良行為表述出來，進(jìn)而達(dá)到及時(shí)了解學(xué)生存在的問題并有效開展針對性德育教育的目的。

例如，班主任設(shè)立信箱后，發(fā)現(xiàn)一封匿名信內(nèi)闡述了班級某位學(xué)生總是欺負(fù)其他同學(xué)的現(xiàn)象。班主任在了解這一事件后，要避免采取直接批評這位學(xué)生的措施，而是采取創(chuàng)建“互幫互助”主題班會(huì)這一措施，在“互幫互助”主題班會(huì)中，班主任可以將愿意幫助他人的學(xué)生與總是欺負(fù)他人的學(xué)生進(jìn)行對比，對比的內(nèi)容包括人際關(guān)系、存在困難時(shí)是否有人愿意幫助自己。通過這樣的措施，讓存在欺負(fù)他人行為的學(xué)生了解到自己行為的最終結(jié)果。同時(shí)，班主任還可以將歷史朝代引入班會(huì)中，將欺霸老百姓的皇帝與愛護(hù)老百姓的皇帝進(jìn)行對比，利用歷史故事吸引學(xué)生的注意力，并幫助學(xué)生認(rèn)知欺霸行為的錯(cuò)誤性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)針對性德育教育的目標(biāo)。

結(jié)束語：

小學(xué)高年級德育教育工作要改變以往的教育策略，應(yīng)注重學(xué)生的思想見解并根據(jù)其見解制定出有效的德育教育策略，落實(shí)于實(shí)際中可實(shí)現(xiàn)針對性教育、教育具有有效性的目的，并進(jìn)一步促進(jìn)高年級學(xué)生健康的成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文琴. 小學(xué)班主任班級管理過程中德育滲透的幾點(diǎn)思考[J]. 課程教育研究，2020（8）：1.

[2]傅俊強(qiáng). 從德育角度談小學(xué)高年級班主任管理策略[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)，2021（35）：1.