雙減實施以來小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減量提質(zhì)研究

李芹

摘要：雙減政策的出臺實施要求減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，意味著提升作業(yè)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一棒，有著非常重要的奠基作用，如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減量提質(zhì)是廣大一線教師需要考慮的問題?！皽p”的目的是“提”，雙減政策的落地應(yīng)回歸到學(xué)生成長本源，本文認為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)在作業(yè)功能基礎(chǔ)上，因材施教，做好作業(yè)分類結(jié)構(gòu)性設(shè)計，注重作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)作業(yè)

一、引言

作業(yè)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，鞏固強化知識的主要途徑。然而，當(dāng)今社會教育內(nèi)卷現(xiàn)象越來越嚴重，校外培訓(xùn)機構(gòu)層出不窮，即使是小學(xué)生也面臨非常繁重的作業(yè)壓力，無數(shù)家長、學(xué)生苦不堪言。黨和國家高度重視學(xué)生作業(yè)問題，于2021年7月出臺實施《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，明確提出“雙減”任務(wù)，減輕家長的負擔(dān)、學(xué)生的負擔(dān)。雙減實施以來，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減量提質(zhì)行動重點是教師如何落實的問題，本文結(jié)合雙減政策解讀，思考小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計問題，力求幫助廣大一線教師解決實際問題。

二、雙減政策中關(guān)于作業(yè)減量提質(zhì)的內(nèi)涵解讀

《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》從五個維度出發(fā)，對學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)的緩解提出相應(yīng)建議，即：充分利用課余時間、優(yōu)化作業(yè)管理機制、不斷強化作業(yè)完成指導(dǎo)力度、提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、分類明確作業(yè)總量，使家、校、社各方逐步端正對小學(xué)生作業(yè)“減負”的認識。

具體到數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其作業(yè)“減負”集中表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，作業(yè)總量多，教師意圖以“題海戰(zhàn)術(shù)”為依托逐步強化學(xué)生對于多元化體型的掌握能力;第二，作業(yè)難度大，在多重“精英”思想的共同作用下，教師忽視學(xué)生的個性化需要，而面向所有學(xué)生過分提高作業(yè)難度，甚至對后進生提出與優(yōu)等生“齊步”發(fā)展的要求。

所以從生本角度講，“減負”有利于緩解學(xué)生的課業(yè)壓力，為學(xué)生的盡興娛樂與充足睡眠提供保障;同時有利于減輕學(xué)生的心理負擔(dān)，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，以主動學(xué)習(xí)取代被動學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性與自主性，并引導(dǎo)學(xué)生建立積極向上的學(xué)習(xí)理念，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供保證。

三、雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減量提質(zhì)有效策略

（一）師生預(yù)做作業(yè)，全面控量減負

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)以諸如計算、練習(xí)等書面作業(yè)更為常見。此種過分強調(diào)“課本中心”的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計趣味性極弱，很難激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的積極性。與此同時，一些教師為了避免不必要的麻煩，對教參及配套習(xí)題表現(xiàn)出過強的依賴，但對其內(nèi)容卻漠不關(guān)心。此種傳統(tǒng)作業(yè)形式枯燥乏味且毫無創(chuàng)新性可言，勢必會對作業(yè)效果造成一定負面影響?？菰锓ξ兜?、過量的數(shù)學(xué)作業(yè)是教師缺乏創(chuàng)新性的重要表現(xiàn)，難度大、總量多的數(shù)學(xué)作業(yè)使小學(xué)生的身心遭受重創(chuàng)，很難激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

雙減政策明確提出“分類明確作業(yè)總量的要求，針對小學(xué)一、二年級學(xué)生可在校內(nèi)合理組織鞏固練習(xí)，不得布置書面家庭作業(yè);至于三到六年級學(xué)生，其家庭書面作業(yè)總量應(yīng)控制在1小時之內(nèi)?！睘榱烁玫穆鋵崱半p減”政策，數(shù)學(xué)教師積極對接班主任做好學(xué)生全科作業(yè)總量的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，控制好數(shù)學(xué)單科作業(yè)總量，保證數(shù)學(xué)作業(yè)保質(zhì)控量，做到學(xué)科作業(yè)分配合理、平衡布置。在日常數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，教師應(yīng)明確作業(yè)數(shù)量并不是越多越好，題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生，也違背了雙減政策，過多重復(fù)作業(yè)練習(xí)反而引發(fā)學(xué)生反感，適得其反，控制好數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量是最好配置。

為了更好的控制數(shù)學(xué)作業(yè)總量，教師可以綜合考慮學(xué)生的基本水平，在布置作業(yè)前進行預(yù)做測試，記錄好作業(yè)完成時間，精準(zhǔn)把握作業(yè)總量，以更好地篩選作業(yè)題目。同時，教師在班級抽選不同層次水平的學(xué)生，組建作業(yè)測試小組，帶領(lǐng)小組學(xué)生一起完成作業(yè)，記錄好學(xué)生做作業(yè)的狀態(tài)和時間，經(jīng)過反復(fù)測試，編制數(shù)學(xué)作業(yè)題庫，以更好的設(shè)計作業(yè)。

通過師生預(yù)做作業(yè)，教師按照作業(yè)完成時間和質(zhì)量情況，評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果和作業(yè)效果，對數(shù)學(xué)作業(yè)總量和難度進行適當(dāng)調(diào)整，并考慮學(xué)情差異，做好多樣分類作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，量身定制個性化作業(yè)，在確保學(xué)困生托底的基礎(chǔ)型作業(yè)基礎(chǔ)上，適當(dāng)設(shè)計拓展型和綜合實踐型作業(yè)，在有效作業(yè)時間內(nèi)確保每位學(xué)生均獲得不同程度的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。

（二）多樣分類作業(yè)，提高質(zhì)量增效

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師出于規(guī)范化管理的考慮會忽視學(xué)生的個性化需要，對學(xué)生進行“一刀切”，即在作業(yè)難度、作業(yè)總量及作業(yè)要求方面保持絕對的統(tǒng)一。但教師應(yīng)知所有學(xué)生都是獨立于教師頭腦之外的個體，在學(xué)習(xí)能力、智力水平等方面存在顯著的個體差異。若無視學(xué)生的個性化差異而布置統(tǒng)一的作業(yè)，如果作業(yè)毫無難度，可能對于后進生及中等生而言具有一定促進意義，但對于優(yōu)等生而言，無異于浪費時光;若所布置作業(yè)的難度相對較大，優(yōu)等生通過探索與思考能夠找到問題的答案，盡管確實使其思維得以發(fā)展，但從后進生及中等生的角度來講，與其能力及需求完全不對等的作業(yè)設(shè)計勢必會加重學(xué)生作業(yè)壓力，同時會對學(xué)生自信造成一定沖擊。

四、結(jié)語

在雙減政策實施后，將“雙減”政策運用到小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)實踐中，讓作業(yè)設(shè)計管理有更清晰的思路。廣大一線數(shù)學(xué)教師認真研讀雙減政策，以數(shù)學(xué)教研組為單位，進行集體研討，匯集大家智慧，深入思考雙減政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減量提質(zhì)問題。本文在解讀雙減政策中關(guān)于作業(yè)要求內(nèi)容，以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革為例，明確提出師生預(yù)做作業(yè)，全面控量減負，多樣分類作業(yè)，提高質(zhì)量增效，綜合評價作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)功能的有效策略，做好數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計工作，真正成為數(shù)學(xué)教育質(zhì)量主力軍，為作業(yè)做“減法”，也為作業(yè)做好“加法”，真正回歸教育初心。

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