小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的有效策略

張曉芬

摘要：語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)生的閱讀能力得到了更多的關(guān)注。通過(guò)有效的閱讀教學(xué)提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，在落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中具有不可替代的價(jià)值。但當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀暴露出諸多問(wèn)題，呈現(xiàn)出明顯的“低效化”，嚴(yán)重制約了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。教師可以此作為切入點(diǎn)，對(duì)新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要地分析，并提出具體的創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新策略

前言：現(xiàn)代社會(huì)，科技發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)富裕，人們?cè)絹?lái)越注重精神層面的追求。人不閱讀就會(huì)落后于社會(huì)，優(yōu)質(zhì)的閱讀能力會(huì)起到事半功倍的效果。在小學(xué)教育階段，閱讀能力的培養(yǎng)是重中之重。學(xué)生的自發(fā)閱讀更多的是碎片式的，或者淺顯的、強(qiáng)調(diào)感官娛樂(lè)的閱讀。學(xué)生有著濃厚的閱讀興趣，卻無(wú)法收獲有效的知識(shí)。很顯然，學(xué)生存在閱讀偏差。要想真正解決這些問(wèn)題，則應(yīng)注重學(xué)校階段的閱讀能力培養(yǎng)。采用“深入教學(xué)”模式，能發(fā)展學(xué)生的判斷能力、思考分析能力和批判能力。

一、轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，以學(xué)生為主體

教師作為閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者、組織者和引導(dǎo)者，自身具備的教學(xué)觀念直接決定了閱讀教學(xué)的行為和方向。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下，為了實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，首先，應(yīng)從傳統(tǒng)的“知識(shí)本位型”閱讀教學(xué)理念下解放出來(lái)，結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生閱讀能力、思維發(fā)展等，更好地契合語(yǔ)文核心素養(yǎng)和新課改的要求。其次，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”閱讀教學(xué)手段，尊重學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好，靈活選擇多樣化的閱讀教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)。再次，還要將閱讀課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師成為學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者。最后，在新課程理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的個(gè)體差異性，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)制定層次化、針對(duì)性的閱讀目標(biāo)、內(nèi)容等，真正實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同發(fā)展。

二、科學(xué)制定閱讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是閱讀教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)、控制，能夠促使閱讀教學(xué)朝著既定的方向順利開(kāi)展。首先，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)目標(biāo)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，從“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，確保三個(gè)閱讀目標(biāo)之間相互融合、相互滲透。例如，在《匆匆》的閱讀教學(xué)中，為了將“三個(gè)維度的閱讀目標(biāo)”結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)與技能層面目標(biāo)設(shè)定為：理解課文中的“跨過(guò)”“溜走”等詞的含義，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中據(jù)此展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)時(shí)光匆匆、悄無(wú)聲息的流逝。如此一來(lái)，真正將“三個(gè)層面閱讀目標(biāo)”結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生在理解知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，也展開(kāi)了自己的“聯(lián)想和想象”，實(shí)現(xiàn)了能力層面的目標(biāo)，最終在學(xué)習(xí)中明確了時(shí)間的寶貴，實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀層面的目標(biāo)。其次，指向?qū)W情設(shè)計(jì)目標(biāo)。新課改下確定了小學(xué)生的課堂主體地位，以學(xué)生為核心組織和開(kāi)展課堂教學(xué)。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持這一原則，精準(zhǔn)把握小學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理、思維發(fā)展能力等，制定出與其“認(rèn)知發(fā)展區(qū)”相契合的閱讀目標(biāo)。否則，一旦忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得過(guò)高、過(guò)低，都會(huì)制約小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。例如，在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，如果將閱讀目標(biāo)設(shè)定為“認(rèn)知并學(xué)會(huì)生字、能夠精準(zhǔn)說(shuō)出偏旁部首、能夠流利地朗讀課文、復(fù)述文章的大意”等，這些目標(biāo)設(shè)計(jì)的難度比較低，難以達(dá)到既定的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求。最后，閱讀目標(biāo)要清晰具體。以往，教師設(shè)計(jì)的閱讀目標(biāo)常常是一個(gè)粗略的框架，如理解文章中關(guān)鍵的詞語(yǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法等。這些閱讀目標(biāo)具有極強(qiáng)的概括性，缺乏實(shí)踐性的指導(dǎo)?；诖?，為了真正提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，必須要將閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，確保其能夠清晰地體現(xiàn)出目標(biāo)分層、具體的操作方法、具體的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施等。例如，在《匆匆》的閱讀教學(xué)中，教師就對(duì)閱讀目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，設(shè)定為：“精準(zhǔn)認(rèn)讀和拼寫：蒸融、空虛、凝然、赤裸裸、挪移等詞匯;以此為切入點(diǎn)，體會(huì)文章的語(yǔ)言技巧;展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)作者珍惜時(shí)間、傷感時(shí)光匆匆的情感?！?/p>

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該教給學(xué)生正確、有效的閱讀方法。首先，在閱讀文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生不要急于閱讀，可以將整篇文章標(biāo)好自然段，再通過(guò)閱讀首段、尾段和每一自然段的第一句初步把握文章的主旨。其次，教師再鼓勵(lì)學(xué)生通讀文章，學(xué)會(huì)提取段落中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語(yǔ)句，并且能夠根據(jù)文章內(nèi)容合理地劃分層次，掌握文章的寫作結(jié)構(gòu)。最后，再閱讀一遍文章，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想和情感，充分地把握文章的主旨。做到一篇文章至少讀三遍，理清文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，語(yǔ)文教師在進(jìn)行部編版五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯小艇》這一課的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生靈活運(yùn)用以上的閱讀方法。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)首段和尾段進(jìn)行閱讀，了解本文是主要介紹威尼斯水城的文章，小艇是威尼斯的主要交通工具，每日在威尼斯河邊都會(huì)有一番熱鬧的景象，從整體把握文章的內(nèi)涵和作者想要傳遞出的信息。其次，語(yǔ)文教師可以安排學(xué)生通讀文章，從中提取關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語(yǔ)句，如“船艙”“船夫”“商人”“生意”“水上城市”等，培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵詞的能力，加深對(duì)文章主旨的把握和對(duì)生詞的記憶程度。最后，深入分析作者想要表達(dá)的思想情感，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力和文章理解能力，增強(qiáng)語(yǔ)文修養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，閱讀意義重大。每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)會(huì)優(yōu)質(zhì)閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生的閱讀歷程中起著指向標(biāo)的作用。因此，小學(xué)教師一定要通過(guò)采用不同的閱讀教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。在當(dāng)前教學(xué)中，由教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生閱讀現(xiàn)狀可見(jiàn)，深入閱讀的重要性不言而喻。因此，教師通過(guò)不同的深入閱讀教學(xué)方式，可以更好地提升學(xué)生閱讀水平，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]章珊珊.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].江西師范大學(xué)，2015.

[2]馬英英.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[D].延安大學(xué)，2014.