提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究

張博

摘要：語(yǔ)文是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其基礎(chǔ)知識(shí)一直以來(lái)影響著人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妗６喿x能力在眾多學(xué)習(xí)能力中是基礎(chǔ)性的能力，閱讀能力是衡量一個(gè)人文學(xué)水平的重要指標(biāo)。語(yǔ)文教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自身整體提升的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;小學(xué)語(yǔ)文;有效策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為其中重要的板塊，是不能缺少的部分。但是在目前的閱讀教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，需要進(jìn)行及時(shí)的解決。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，才能具體地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，推動(dòng)閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。并在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中去注意提高學(xué)生的自主閱讀能力，促進(jìn)自主閱讀等，同時(shí)根據(jù)具體的教學(xué)方式去提高相對(duì)應(yīng)的學(xué)生能力，達(dá)到閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目的。

一、轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，以學(xué)生為主體

教師作為閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者、組織者和引導(dǎo)者，自身具備的教學(xué)觀念直接決定了閱讀教學(xué)的行為和方向。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下，為了實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，首先，應(yīng)從傳統(tǒng)的“知識(shí)本位型”閱讀教學(xué)理念下解放出來(lái)，結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生閱讀能力、思維發(fā)展等，更好地契合語(yǔ)文核心素養(yǎng)和新課改的要求。其次，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”閱讀教學(xué)手段，尊重學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好，靈活選擇多樣化的閱讀教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)。再次，還要將閱讀課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師成為學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者。最后，在新課程理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的個(gè)體差異性，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)制定層次化、針對(duì)性的閱讀目標(biāo)、內(nèi)容等，真正實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同發(fā)展。

二、科學(xué)制定閱讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是閱讀教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)、控制，能夠促使閱讀教學(xué)朝著既定的方向順利開(kāi)展。

首先，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)目標(biāo)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，從“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，確保三個(gè)閱讀目標(biāo)之間相互融合、相互滲透。例如，在《匆匆》的閱讀教學(xué)中，為了將“三個(gè)維度的閱讀目標(biāo)”結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)與技能層面目標(biāo)設(shè)定為：理解課文中的“跨過(guò)”“溜走”等詞的含義，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中據(jù)此展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)時(shí)光匆匆、悄無(wú)聲息的流逝。如此一來(lái)，真正將“三個(gè)層面閱讀目標(biāo)”結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生在理解知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，也展開(kāi)了自己的“聯(lián)想和想象”，實(shí)現(xiàn)了能力層面的目標(biāo)，最終在學(xué)習(xí)中明確了時(shí)間的寶貴，實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀層面的目標(biāo)。

其次，指向?qū)W情設(shè)計(jì)目標(biāo)。新課改下確定了小學(xué)生的課堂主體地位，以學(xué)生為核心組織和開(kāi)展課堂教學(xué)?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持這一原則，精準(zhǔn)把握小學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理、思維發(fā)展能力等，制定出與其“認(rèn)知發(fā)展區(qū)”相契合的閱讀目標(biāo)。否則，一旦忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得過(guò)高、過(guò)低，都會(huì)制約小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。例如，在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，如果將閱讀目標(biāo)設(shè)定為“認(rèn)知并學(xué)會(huì)生字、能夠精準(zhǔn)說(shuō)出偏旁部首、能夠流利地朗讀課文、復(fù)述文章的大意”等，這些目標(biāo)設(shè)計(jì)的難度比較低，難以達(dá)到既定的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求。

最后，閱讀目標(biāo)要清晰具體。以往，教師設(shè)計(jì)的閱讀目標(biāo)常常是一個(gè)粗略的框架，如理解文章中關(guān)鍵的詞語(yǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法等。這些閱讀目標(biāo)具有極強(qiáng)的概括性，缺乏實(shí)踐性的指導(dǎo)?；诖?，為了真正提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，必須要將閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，確保其能夠清晰地體現(xiàn)出目標(biāo)分層、具體的操作方法、具體的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施等。例如，在“匆匆”的閱讀教學(xué)中，教師就對(duì)閱讀目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，設(shè)定為：“精準(zhǔn)認(rèn)讀和拼寫(xiě)：蒸融、空虛、凝然、赤裸裸、挪移等詞匯;以此為切入點(diǎn)，體會(huì)文章的語(yǔ)言技巧;展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)作者珍惜時(shí)間、傷感時(shí)光匆匆的情感?！?/p>

三、開(kāi)放式閱讀資源，拓展閱讀內(nèi)容

語(yǔ)文核心素養(yǎng)下明確提出了“少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)”的原則，并對(duì)學(xué)生的課外閱讀量提出了更加明確、更加具體的要求。教材作為課堂教學(xué)的重要參考，雖然是最佳的閱讀資源，但并不是唯一的閱讀教學(xué)資源。課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的延伸和拓展，是提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵?；诖?，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)：

首先，結(jié)合教材上的內(nèi)容，對(duì)閱讀資源進(jìn)行拓展。因?yàn)檎n外閱讀作為整個(gè)閱讀教學(xué)體系中最為重要的組成部分，與教材上的閱讀教學(xué)內(nèi)容互為補(bǔ)充?；诖耍處熗卣归喿x面時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，選擇與教材上閱讀內(nèi)容相契合的課外閱讀材料進(jìn)行補(bǔ)充和延伸。例如，在老舍《北京的春節(jié)》閱讀中，為了促使學(xué)生更好地了解北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，就結(jié)合閱讀內(nèi)容，將莫言的《過(guò)去的年》、豐子愷的《過(guò)年》、逢春階的《晃動(dòng)中的春節(jié)》作為課外閱讀內(nèi)容。如此一來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)、課外閱讀的有效融合，也促使學(xué)生在課內(nèi)+課外閱讀中，拓展了自身的閱讀面，并在廣闊的閱讀中對(duì)“春節(jié)”形成了更加深刻的認(rèn)識(shí)，提升了閱讀效果。

其次，靈活運(yùn)用“1+N”的閱讀模式。為了拓展閱讀內(nèi)容，教師還必須要摒棄傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式，靈活借助“1+N”的閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生在多篇閱讀文本和材料中，循序漸進(jìn)提升自身的語(yǔ)文閱讀能力。例如，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《少年閏土》開(kāi)展閱讀時(shí)，就以“人物描寫(xiě)”為關(guān)鍵點(diǎn)，給學(xué)生補(bǔ)充了《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》等片段閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生在綜合閱讀的過(guò)程中，感受不同的“人物描寫(xiě)”手法。如此一來(lái)，學(xué)生可在多篇閱讀材料的分析中，對(duì)魯迅先生的“人物描寫(xiě)”手法形成深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也促使學(xué)生完成知識(shí)積累，循序漸進(jìn)提升了自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上的相關(guān)探究，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中目前所出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)該進(jìn)行積極及時(shí)的解決，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用有效的教學(xué)方法，具體解決相應(yīng)問(wèn)題，并且促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的多方面發(fā)展。對(duì)于學(xué)生的個(gè)人能力以及綜合素質(zhì)達(dá)到具體的提升，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生成才的教學(xué)目的。對(duì)于學(xué)生的主體地位也要進(jìn)行一定的體現(xiàn)，教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，展開(kāi)具體的教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉梅枝.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].知識(shí)窗（教師版），2021（8）：40.