基于寫(xiě)作分層思維提升初中生記敘文創(chuàng)作能力

蔣先茂

摘要：在初中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于自己有限的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行無(wú)限的運(yùn)用，并且在合理的分配自己學(xué)習(xí)時(shí)間的過(guò)程中，也能夠通過(guò)各種學(xué)習(xí)任務(wù)的有效了解，從而不斷地提高學(xué)生，在各個(gè)學(xué)習(xí)科目中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以教師在針對(duì)不同的文章模式進(jìn)行講解的前提下，都需要讓學(xué)生對(duì)于記敘文進(jìn)行合理的分析和探討，這樣在面對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的不同措施中，才能夠準(zhǔn)確地找到學(xué)生掌握比較薄弱的方面，以此作為切入點(diǎn)，能夠有效地提高學(xué)生的記敘文章的寫(xiě)作能力，而且也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作素材的積累，這樣也能夠幫助學(xué)生充實(shí)自己，在寫(xiě)作過(guò)程中情感的流露，從而升華學(xué)生的文章主題，能夠讓學(xué)生獲得比較高的寫(xiě)作分?jǐn)?shù)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;記敘文寫(xiě)作;層次教學(xué)

作文教學(xué)是語(yǔ)文課程實(shí)踐中的必備內(nèi)容，而且在教學(xué)的過(guò)程中需要對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力進(jìn)行有效的發(fā)展，這樣才能夠?qū)τ谡n堂中的教學(xué)模式，起到創(chuàng)新的推動(dòng)作用，所以教師在關(guān)注不同的教學(xué)重點(diǎn)的過(guò)程中，都需要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的深化，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生將自己掌握到的知不斷地進(jìn)行的進(jìn)行加深，而且在初中階段的教學(xué)過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，通過(guò)開(kāi)展各種各樣的主題寫(xiě)作活動(dòng)，能夠在提升學(xué)生寫(xiě)作水平的同時(shí)，不斷的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展，因此，本文就初中語(yǔ)文教學(xué)中記敘文寫(xiě)作教學(xué)有效措施探索，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

一、層次一：基于教材角度，以讀促寫(xiě)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣并收集寫(xiě)作素材

作文是學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能，它包含著學(xué)生對(duì)于文章技巧的運(yùn)用，以及對(duì)于自己語(yǔ)言表達(dá)能力的理解，所以在這種教學(xué)前提下，教師都需要先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀行為習(xí)慣，這樣才能夠讓學(xué)生在日常的生活中不斷地收集相關(guān)的寫(xiě)作素材，從而進(jìn)行有效地運(yùn)用，而且在讓學(xué)生對(duì)于學(xué)識(shí)文章進(jìn)行有效理解的前提下，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《土地的誓言》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在理解作者說(shuō)想要在文章中表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上，就需要先對(duì)于當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及作者所創(chuàng)造出這篇文章的環(huán)境進(jìn)行一個(gè)有效的了解教師在通過(guò)借助多媒體的教學(xué)手段，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)沖擊力的時(shí)候，就可以通過(guò)以讀促寫(xiě)的方式，讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生收集寫(xiě)作素材的能力，這樣才能夠逐漸的幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

二、層次二：基于教師角度，隨筆練習(xí)提升學(xué)生的應(yīng)用水平并豐富寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)

有些學(xué)生過(guò)分重視水筆練習(xí)的結(jié)果，早上會(huì)影響自己本身的寫(xiě)作水平，所以教師在提高學(xué)生對(duì)于文章素材積累應(yīng)用實(shí)踐能力的前提下，就需要先說(shuō)服學(xué)生的文章寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠讓學(xué)生在課堂剛開(kāi)始的時(shí)候，就能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬?，集中在教師所講解的知識(shí)點(diǎn)上。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《最苦與最樂(lè)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在理解最苦與最樂(lè)這兩個(gè)詞語(yǔ)的含義的前提下，都可以面對(duì)自己生活中的小事進(jìn)行合理的討論，因?yàn)樵谒P練習(xí)的過(guò)程中，所需要讓學(xué)生記錄的，就是自己在日常生活中所經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如果學(xué)生能夠?qū)⑸钪械暮芷胀ǖ氖虑橐苑浅＞哂袘騽⌒缘恼Z(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的前提下，那么學(xué)生的寫(xiě)作水平就可以得到有效地提升，所以教師在豐富學(xué)生寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，都需要以這個(gè)為前提，這樣才能夠讓學(xué)生真正地了解到，自己對(duì)于文章內(nèi)容的寫(xiě)作把控能力，而且也能夠讓學(xué)生對(duì)于文字的運(yùn)用變得更加的具有邏輯性，這樣在探討不同的敘事文章寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)集中自己的注意力。

三、層次三：基于學(xué)生角度，口語(yǔ)交際鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力并充實(shí)寫(xiě)作情感

在開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)的時(shí)候，不僅能夠有效地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也能夠讓學(xué)生將從他人身上吸取到的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)合理地運(yùn)用到自己的文章寫(xiě)作中去，這樣才能夠充實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作情感，并且能夠讓學(xué)生將這種情感聯(lián)系，從文章的開(kāi)始到文章的結(jié)束都可以有一個(gè)完整的呈現(xiàn)，從而提高學(xué)生的文章寫(xiě)作的完整度。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，木蘭是我國(guó)偉大的女性形象人物，教師在讓學(xué)生借助歷史的觀點(diǎn)，進(jìn)行木蘭詩(shī)這一首文章內(nèi)容的理解的前提下，才能夠不斷地去鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，從而讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也能夠?qū)⒆约核斫獾那楦懈形虻狡渲?，這樣能夠深化學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的印象，而且也能夠讓學(xué)生在背誦的過(guò)程中比較順利，因?yàn)槟咎m詩(shī)這一首文章其篇幅是比較長(zhǎng)的，而且是文言文的形式，所以學(xué)生在背誦的過(guò)程中所遇到的困難就會(huì)比較多，在這種情況下教師都需要讓學(xué)生掌握敘事文章的寫(xiě)作技巧，這樣才能夠降低學(xué)生的背誦難度。

總而言之，無(wú)論是關(guān)于記敘文的寫(xiě)作還是其他題材類型文章的寫(xiě)作，學(xué)生都需要在寫(xiě)作之前明確自己的寫(xiě)作主題，這樣才能夠以這個(gè)主題為延伸，從而對(duì)于文章的段落布局都可以有一個(gè)明確的規(guī)劃，學(xué)生在以這樣的寫(xiě)作方法進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，才能夠?qū)τ诓煌恼碌念}目都可以進(jìn)行牢牢地把握，這樣就不會(huì)出現(xiàn)文章內(nèi)容與文章的題目不符合的現(xiàn)象，從此不斷地讓學(xué)生在水筆練習(xí)中都可以取得一個(gè)比較良好的訓(xùn)練成績(jī)，因此教師在開(kāi)展記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候，都需要給予學(xué)生比較大的自由空間。

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[本文是2020年大田縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題《核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文課堂作文梯度訓(xùn)練研究》的階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：TKTZ—2023]