小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)口頭作業(yè)實(shí)施的有效策略探尋

吳玉麗

摘要：口頭作業(yè)在中國(guó)小學(xué)生的家庭作業(yè)中占有舉足輕重的地位?？陬^作業(yè)的質(zhì)量與學(xué)習(xí)者把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)有很大的關(guān)系。但是，由于受多種因素的影響，加之其工作方式的單一，以及缺乏具體的評(píng)價(jià)方法，使得口頭作業(yè)往往處于被動(dòng)和低效的狀態(tài)。根據(jù)當(dāng)前的形勢(shì)，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的口頭作業(yè)進(jìn)行了深度研究，以學(xué)生的基本需要和動(dòng)機(jī)為激勵(lì)，口頭作業(yè)是有效的策略投資，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，有效地改善了低年級(jí)口頭作業(yè)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低段學(xué)生;家庭作業(yè);口頭作業(yè)

引言

口頭作業(yè)是由老師根據(jù)具體的教學(xué)目的，安排在學(xué)生的口頭活動(dòng)中進(jìn)行的。口頭教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、使用和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的質(zhì)量，這是中國(guó)“語(yǔ)言”的精髓。同時(shí)，我國(guó)小學(xué)生口頭作業(yè)的狀況也不容樂(lè)觀，有很多缺陷。導(dǎo)致了學(xué)生注意力不集中、消極、低效、內(nèi)容單一、枯燥、無(wú)效果等。

怎樣才能改變學(xué)生口中那些低效，無(wú)聊，功能性的口頭任務(wù)的混亂局面呢？在教學(xué)中，筆者針對(duì)課堂的實(shí)際狀況，對(duì)學(xué)生的口頭作業(yè)進(jìn)行了積極的探究和嘗試，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的需要，激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生的口頭作業(yè)效果。

1、豐富形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)口頭作業(yè)的興趣

兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自于興趣。為提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教師應(yīng)設(shè)計(jì)新穎、有趣、富有創(chuàng)造性的口頭練習(xí)。通過(guò)設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以真正地學(xué)習(xí)、應(yīng)用和開發(fā)語(yǔ)言。

1.1、多元的教學(xué)模式。

（1）錄音：朗讀是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魔力。語(yǔ)言教學(xué)是指老師指導(dǎo)學(xué)生理解、積累和使用自己的語(yǔ)言。在朗誦教學(xué)中，通過(guò)“以舊換新”的方式，使學(xué)生能夠記住優(yōu)美的詩(shī)詞，并積累出相應(yīng)的語(yǔ)言模式?！耙耘f換新”，就是讓家長(zhǎng)錄下兒童閱讀的聲音，得到不同的聲音，以引起他們對(duì)家庭作業(yè)的濃厚興趣。

（2）唱歌：小學(xué)生精力旺盛、活躍，把音樂(lè)融入到口頭作業(yè)中，完成的任務(wù)看上去很新鮮，有正面的影響。比如，《小兔子乖乖》、《小小的船》、《上學(xué)歌》等在教科書中的內(nèi)容，可以幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)歌曲，加深對(duì)課文的記憶，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。另外，我們還鼓勵(lì)同學(xué)們用自己所熟知的古詩(shī)來(lái)朗誦，這樣可以在積淀的基礎(chǔ)上，激發(fā)孩子的創(chuàng)作能力。

（3）游戲：要設(shè)計(jì)出既好玩又好玩的家庭作業(yè)。在學(xué)會(huì)了拼音之后，請(qǐng)學(xué)生做“拼音卡片”。學(xué)會(huì)生詞，與同學(xué)們做基礎(chǔ)的筆畫卡片，與家長(zhǎng)一起做漢字拼寫游戲。有誰(shuí)能提前發(fā)現(xiàn)：在讀完諸如《烏鴉喝水》這樣的課文之后，你就可以與家長(zhǎng)們進(jìn)行互動(dòng)或者繼續(xù)交談。另外，還有“成語(yǔ)接龍”、“你畫我猜”、“句子傳話”、“有趣的拼寫兒歌”等多種兒童語(yǔ)言活動(dòng)，使他們?cè)谥袑W(xué)和學(xué)習(xí)中都能享受到快樂(lè)。在語(yǔ)言教學(xué)中，家長(zhǎng)可以更好的參與到兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中。

1.2、引領(lǐng)學(xué)生的探究和對(duì)課外活動(dòng)的挑戰(zhàn)。

課堂教學(xué)中的口頭化作業(yè)，應(yīng)拓展到課堂之外，并與學(xué)生的日常生活相適應(yīng)。利用公眾的資源，例如社區(qū)圖書館和多媒體智能機(jī)器人，指導(dǎo)兒童在網(wǎng)上查找與文字有關(guān)的資料和問(wèn)題。這樣可以拓寬學(xué)生的眼界，增加他們的知識(shí)，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

1.3、逐項(xiàng)設(shè)計(jì)，自主選擇

兒童具有不同的人格，因此，教育要充分尊重兒童的不同特點(diǎn)，才能使他們?cè)诓煌钠瘘c(diǎn)上獲得最好的發(fā)展。在布置口頭作業(yè)時(shí)，可以遵循下面的內(nèi)容：（1）背誦（2）唱古典詩(shī)詞（3）寫卡片（4）學(xué)識(shí)字小報(bào)（5）演故事（6）閱讀資料（7）繪本日記（9）句子傳話（10）你畫我猜（11）查字典比賽（12）做識(shí)字小報(bào)（13）查閱資料（14）口述見聞.....讓孩子們?cè)谏鲜鎏岬降淖鳂I(yè)小組中選擇自己喜歡的作業(yè)，讓他們自己決定作業(yè)的內(nèi)容和形式。完成自己喜愛的家庭作業(yè)。

2、熟練使用微信，提升口令的使用效率

隨著微信的廣泛應(yīng)用，人們之間的信息溝通與反饋也越來(lái)越便捷、越來(lái)越靈活。把語(yǔ)音分發(fā)的觸角擴(kuò)展到微信，讓用戶在即時(shí)互動(dòng)中進(jìn)行全方位的交流，使語(yǔ)音分發(fā)擺脫了不必要的限制。

2.1.創(chuàng)建一個(gè)班級(jí)群?？陬^作業(yè)要求學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練中有主動(dòng)的參與。在群內(nèi)，小朋友可以有一個(gè)交流、互動(dòng)、互相鼓勵(lì)、互相感激的平臺(tái)。在群內(nèi)，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察、評(píng)估，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行個(gè)體化的矯正。另外，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上傳并與同學(xué)們共享，有助于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2.在微信上發(fā)朋友圈。人們迫切希望得到別人的感激。有記錄的優(yōu)秀的口頭交流，分享別人的贊美和感激，學(xué)生們自己的口頭主題，更多的激情，鼓勵(lì)他們對(duì)主題的需求和作業(yè)的常態(tài)。

2.3.關(guān)注自己的作業(yè)。如果口頭作業(yè)與微信發(fā)生沖突，則需要更深層次的溝通。家長(zhǎng)通過(guò)微信向老師發(fā)出請(qǐng)求，教師告知有關(guān)的作業(yè)每日公布，學(xué)生口頭作業(yè)和作業(yè)形式的有關(guān)條件和建議，及時(shí)提出，并不斷改進(jìn)，交流口頭作業(yè)的執(zhí)行情況。

3、開展活動(dòng)以提高口頭作業(yè)的質(zhì)量

教師要擅長(zhǎng)布置課后的口頭作業(yè)，并與課堂上的一系列活動(dòng)相結(jié)合，以鼓勵(lì)學(xué)生向好同學(xué)學(xué)習(xí)。在班上，有固定的“講故事會(huì)”、“朗誦比賽”、“小主持人的新聞播報(bào)”、“工作感謝會(huì)”等口頭活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)中吸取教訓(xùn)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，相互感恩，提高口頭作業(yè)的質(zhì)量。

4、充分發(fā)揮對(duì)語(yǔ)言工作的評(píng)估動(dòng)機(jī)和自我認(rèn)知

口頭作業(yè)缺點(diǎn)之一就是沒(méi)有對(duì)工作進(jìn)行評(píng)估。當(dāng)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)完成作業(yè)，他們沒(méi)有給他們?nèi)魏蔚墓膭?lì)和肯定;這種評(píng)估的現(xiàn)狀，我是學(xué)生們口頭上所說(shuō)的對(duì)項(xiàng)目完成動(dòng)機(jī)的評(píng)估作用的姿態(tài)，是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一環(huán)。工作狀態(tài)的激勵(lì)評(píng)估方式是以兒童在口頭作業(yè)中完成的次數(shù)為基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行評(píng)分。在激勵(lì)型的評(píng)估模式引導(dǎo)下，學(xué)生按照老師期望的方式進(jìn)行行為的塑造，從而使他們意識(shí)到自己的完成任務(wù)，從而有效地改善了低年級(jí)的口頭作業(yè)。

結(jié)語(yǔ)

為使幼兒能在語(yǔ)文課上快樂(lè)地進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，我們精心設(shè)計(jì)，使作業(yè)不會(huì)成為學(xué)生的累贅。要使口頭作業(yè)具有多樣性、有效性。我認(rèn)為，如果我們的教師真正把精力放在孩子的成長(zhǎng)上，那么語(yǔ)文口頭作業(yè)肯定會(huì)受到低年級(jí)學(xué)生的喜愛。

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