初中英語課堂有效提問的優(yōu)化策略

朱夢迪

摘要：現(xiàn)代認知心理學研究表明，學生只有真正參與課堂教學的全過程，才能深入探究、領悟所學內(nèi)容，并從中發(fā)現(xiàn)新問題，構建屬于自己的認知結構。良好的教學互動是提高學生學習效率的重要途徑之一，尤其是新課程改革提倡在課堂教學中體現(xiàn)他們的主體地位。那么，在初中英語課堂教學中如何引導學生積極、主動地學習呢？提問是一種非常有效的教學方法，可以充分調(diào)動學生的思維，引導其深入分析問題，逐漸養(yǎng)成良好的思維習慣。

關鍵詞：初中英語;有效提問;策略

引言

不同層次的問題思維含量是不同的。教師要根據(jù)學生的認知發(fā)展水平，因材施教，把握提問的層次性和思維含量，有效提問。何謂有效提問？教師的提問如果能夠引起全體學生的思考，這便是有效的提問。

一、初中英語課堂提問的現(xiàn)狀

（一）忽視課堂提問的重要性

要想活躍課堂氛圍，提高學生的分析能力，提問是必不可少的。在初中英語教學中，教師需結合教材內(nèi)容及生活化場景有針對性地提出問題，使提問的效果最大化。然而，在目前的初中英語教學中，大多數(shù)教師并不重視課堂提問，即使一些教師采用了提問的教學方法，也主要局限在英語閱讀、單詞聽寫等方面，并沒有充分規(guī)劃提問內(nèi)容和形式，因此并沒有激發(fā)學生的自主學習意識。

（二）提問內(nèi)容較膚淺

在目前的初中英語教學中，有的教師在各個環(huán)節(jié)都進行提問，使用提問的頻率非常高，但問題較膚淺，僅僅為了提問而提問，并沒有將提問的內(nèi)容與教材內(nèi)容和學生的興趣結合在一起。有的教師提出的問題太簡單，很難促使學生深度思考，更不用說開展更深入的探究活動了。

（三）缺乏提問后的反饋

提出問題僅僅是提問教學的開始，如何有效結合提問的內(nèi)容展開一系列后續(xù)教學活動，并及時針對學習效果作出相應歸納、總結，才是正確的提問教學過程。然而，在初中英語課堂提問教學中，有些教師認為提問教學是提出合適的問題，對于提問后的一系列活動并沒有作相應的規(guī)劃。具體表現(xiàn)在：教師只是以正確或錯誤評判學生給出的答案，并沒有從專業(yè)化的角度分析解答問題的技巧，因此，在遇到一些難度較大的問題時，很多學生往往不能正確作答，久而久之對提問產(chǎn)生畏懼心理。

二、初中英語教學中課堂提問的有效性

由于我國的母語是漢語，日常生活中學生們接觸和使用的也都是漢語，以至于英語的學習只能停留在校園中，沒有相應的語言環(huán)境配合，再加上教師傳統(tǒng)且單一的教學方式和枯燥乏味的內(nèi)容，導致學生們對英語的學習興趣很弱。所以，建議教師在課堂教學中多使用提問教學的方式進行教學，激發(fā)學生的學習興趣，改變以往的教學狀態(tài)。為了確保提問教學的順利進行，課堂提問必須以課本內(nèi)容和特點為基礎。

（一）提問教學方式有利于提高學生自主解決問題能力

提問教學法是科學有效的新式教學方法。教師在教學中應用提問教學法可以將精力集中在學生身上，讓學生自主思考，查閱資料，獨自解決教師提問的問題，這樣可以有效地激發(fā)學生的英語思維能力，還能讓學生逐漸地喜歡上這種獨立解決問題的成就感，進一步激發(fā)學生對英語學習的興趣。課堂提問教學法可以讓學生更加信任老師，緩和緊張的師生關系，教師在愉快的氣氛中積極引導學生學習，最終達成預定的教學目標。

（二）提問教學法能有效地提高學生的自信心和對英語學習的興趣

課堂提問是一種良好的師生互動教學環(huán)節(jié)，教師用提問的方式調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氛圍，從而讓學生全神貫注地投入到學習中去。課堂提問法教學能激發(fā)學生的求知欲望，積極地與同學討論，促進學生之間的友誼，提高學生的學習能力和培養(yǎng)他們的學習技能。在學習新知識的同時通過提問來回顧舊知識，做到溫故而知新，全面提高學生的自主學習能力和對學習的興趣。

（三）根據(jù)教學反饋來完善自身的教學手法

“學習如逆水行舟，不進則退”，英語的學習更是如此。在初中英語教學中，教師可以利用提問的方式來檢驗學生的學習狀況，提高學生學習能力和對英語的記憶與理解。并從中找到自身教學手法的不足，有針對性地改進，盡最大努力縮小學生之間的差距提高教學質(zhì)量。

三、初中英語課堂有效提問的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設情境，提升課堂提問的趣味性

在初中英語課堂中實施有效提問，用提問連接課堂各環(huán)節(jié)，可以讓學生沉浸在對教學內(nèi)容的積極思考中，在有效的時間內(nèi)收到最大的課堂學習效果。而要實現(xiàn)有效提問，在課堂中教師首先要為學生創(chuàng)設特定的問題情境，激發(fā)學生探究的興趣。

（二）因材施教，把握課堂提問的層次性和思維含量

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾給教師建議：“你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。”因為疑問能夠激發(fā)求知的欲望。這就要求教師在設計問題時，應多設計一些具有較高思維含量、能激發(fā)學生認知沖突的問題，以此調(diào)動學生的探索欲望，鍛煉學生的思維能力。

（三）差異性提問，滿足不同能力學生的需求

差異化教學是近年來教育領域比較推崇的一種教學模式，主要優(yōu)勢在于可以兼顧班級不同學習能力的學生，確保所有學生學習質(zhì)量的提升。在初中英語課堂教學中，教師可以采用差異化提問策略，根據(jù)班級學生的英語學習能力、理解能力、語言表達能力等方面的不同，設計不同的提問內(nèi)容，盡量照顧班級中每一個層次的學生，讓所有學生都有問題可以思考和回答。

（四）啟發(fā)性提問，引導學生積極地互動、交流

課堂問題要有一定的針對性，尤其是在長篇閱讀文本學習中，很多學生會出現(xiàn)對文本意思不太理解的現(xiàn)象。針對這種情況，教師可以在閱讀教學中開展啟發(fā)性提問，通過問題引導讓學生展開積極的互動、交流。

結束語

綜上所述，英語教學中課堂提問是一個重要的教學環(huán)節(jié)。通過提問教學，可以有效地提升學生的獨立思考能力。教師在提問的時候應該積極地改進提問的方式和目的明確的問題內(nèi)容，找到最適合本次課堂教學的問題來引導學生進行學習，用多媒體輔助和設計情境來進行提問教學，最終達成教學目標。

參考文獻：

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