技工院校幼師生美術(shù)創(chuàng)新能力缺失的思考

李迦迦

摘要：長期以來，在技工院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中，幼師生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)被嚴(yán)重忽視?；谶@一現(xiàn)狀，本文將從技工院校美術(shù)教學(xué)中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法等方面存在的問題進(jìn)行深入探究，并有針對(duì)性地闡明在技工院校幼師生的美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的重要性與必要性。

關(guān)鍵詞：技工院校;幼師生;美術(shù)教學(xué);創(chuàng)新能力

一、幼師生美術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)

美術(shù)教學(xué)中注重專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教授，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能與技巧的傳授與接受，關(guān)注學(xué)生的課后實(shí)操訓(xùn)練，忽略了藝術(shù)表現(xiàn)結(jié)合主體的生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)。美術(shù)作品不僅僅是表現(xiàn)藝術(shù)形象的外部特征，而且還表現(xiàn)內(nèi)在的精神、思想、情感和意義。列夫·托爾斯泰在其《論藝術(shù)》中提出：“人們用語言相互傳達(dá)思想，而人們用藝術(shù)相互傳達(dá)感情?！蔽鞣矫缹W(xué)同樣重視情感藝術(shù)中的意義，美學(xué)大師蘇珊·朗格曾明確指出：“一切藝術(shù)都是創(chuàng)造出來的表現(xiàn)人類情感的知覺形式?！笨梢?，美術(shù)教學(xué)不同于幼兒教育理論知識(shí)的傳授，不僅僅是專業(yè)知識(shí)與技能教授與訓(xùn)練。

（二）對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的理解存在偏差

技工院校學(xué)前教育專業(yè)沒有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，目前各技工院校使用的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)均根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《高職職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)基本要求》來制定本校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。無論是中等職業(yè)院校、高職院校還是技工院校，美術(shù)與幼兒美術(shù)創(chuàng)作均在專業(yè)課程設(shè)置中屬于核心專業(yè)課程，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中均屬于技能實(shí)訓(xùn)。在美術(shù)教學(xué)中，技能訓(xùn)練不僅僅是專業(yè)技能的提升，還包括鑒賞能力，觀察能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前技工院校的美術(shù)教學(xué)只注重專業(yè)技能的訓(xùn)練，并且訓(xùn)練方法單一，強(qiáng)調(diào)教師示范，依賴臨摹范圖，忽視了學(xué)生自身的個(gè)性表現(xiàn)和創(chuàng)新。

教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式一成不變地講授，學(xué)生機(jī)械地模仿，正如阿恩海姆所說：“學(xué)生總是把精力放在對(duì)某種表現(xiàn)形式地模仿上，而不是用這種形式去創(chuàng)造，其結(jié)果是創(chuàng)造性思維自由空間被限制以及主體性逐漸喪失?！睂W(xué)生“創(chuàng)作”出來地所謂的“藝術(shù)作品”是他人藝術(shù)情感表達(dá)的產(chǎn)物，自己只是一個(gè)憋足的模仿者。

（三）教學(xué)內(nèi)容脫離教學(xué)主體的文化背景與生活經(jīng)歷

技師院校的幼師生基礎(chǔ)差，底子薄，生源多為初中起點(diǎn)，且中考成績(jī)不理想，無法進(jìn)入普通高中就讀。在美術(shù)教學(xué)中，教師照本宣科，教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能為主，內(nèi)容理論性強(qiáng)，技能訓(xùn)練難度大，脫離學(xué)生的文化背景和生活經(jīng)歷，致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開興趣的沃土，因此，在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造生活化、多樣性和開放性的課堂氛圍，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)內(nèi)容根植于學(xué)生的文化背景與生活經(jīng)歷，讓學(xué)生去觀察生活中的美、感知生活中的美，并創(chuàng)造藝術(shù)美。

二、美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

（一）幼師生面向教育對(duì)象的特殊性

技工院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)面向幼兒教育、培訓(xùn)類型行業(yè)、企業(yè)就業(yè)，適應(yīng)早教機(jī)構(gòu)、幼兒園教育和保育職業(yè)及相關(guān)工種和崗位群工作，勝任幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等保育和教育的工作任務(wù)，具備熱愛教育事業(yè)、熱愛幼兒等職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到嬰幼兒保育教育職業(yè)資格要求的高技能人才。也就是說，幼師生將來就業(yè)面對(duì)的教育對(duì)象是3-6歲的幼兒，早教機(jī)構(gòu)、親子園及幼兒園等是幼兒一生中最先邁入的教育機(jī)構(gòu)，幼師是他們?nèi)松杏鲆姷恼嬲饬x的第一任“老師”。

著名兒童美術(shù)教育家齊澤克認(rèn)為：“兒童有與生俱來的創(chuàng)造力，尤其是幼兒階段，有比成人想象更大更強(qiáng)的感受性。”從兒童心理發(fā)展階段來看， 3-6歲是培養(yǎng)幼兒想象力的關(guān)鍵期，倘若幼師生在美術(shù)教學(xué)中沒有建立起創(chuàng)新意識(shí)或自己本身缺失創(chuàng)新能力，那么日后在幼兒園的美術(shù)或幼兒美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中，勢(shì)必會(huì)影響幼兒的創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)。著名心理學(xué)家海納特指出：“倘若把創(chuàng)造力作為教育的目標(biāo)，那么實(shí)現(xiàn)的前提，就是創(chuàng)造型的教師。”可見，幼師生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，也必不可少。

（二）教學(xué)改革的導(dǎo)向與引領(lǐng)

2009年人社部在技工院校啟動(dòng)一體化課程改革，十幾年來，教學(xué)改革成果碩果累累，試點(diǎn)專業(yè)由5個(gè)增加到17個(gè)，2019年人社部進(jìn)一步啟動(dòng)技工院校對(duì)接世賽標(biāo)準(zhǔn)深化課程改革?！耙惑w化課程改革”是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展要求，滿足新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的技能人才的主要途徑之一。陳舊的教育理念、單一刻板的教學(xué)方法、強(qiáng)調(diào)學(xué)科為中心的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一衡量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)，使得課堂出現(xiàn)學(xué)生不感興趣、作業(yè)質(zhì)量不高、問題討論不積極、考試成績(jī)不理想等問題，不利于幼師生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一體化課程改革強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以工作過程為導(dǎo)向，以行動(dòng)導(dǎo)向組織教學(xué)，以學(xué)生為中心的教育理念，遵循職業(yè)能力成長規(guī)律，以上課程教學(xué)特點(diǎn)指向技工院校要進(jìn)行深度教學(xué)改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力與職業(yè)能力的綜合型人才。

（三）促進(jìn)幼師生個(gè)性的發(fā)展的需要

問及教育的終極目標(biāo)是什么時(shí)，泰戈?duì)栒f：“培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)一叢野菊花而砰然心動(dòng)的情懷“，杜威則說：“教育應(yīng)使每個(gè)人的天性和與生俱來的能力得到健康成長?！苯逃龖?yīng)該尊重每個(gè)同學(xué)個(gè)性發(fā)展的需要，而不是培養(yǎng)一批千篇一律的“產(chǎn)品”。2016年教師節(jié)來臨之際，習(xí)近平總書記在北京市八一學(xué)?？赐繂枎熒鷷r(shí)的講話中提到：“廣大教師要做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人?！痹趯?shí)際的美術(shù)教學(xué)中，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且還有利于幼師生在將來的教育事業(yè)中提升教學(xué)效果。

（四）學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展與建設(shè)的需要

基于新時(shí)代背景下，技工院校要想實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展與建設(shè)，則需要不斷對(duì)教育進(jìn)行改革與創(chuàng)新，創(chuàng)新是教育發(fā)展的靈魂，是學(xué)前教育專業(yè)永續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。在技工院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是其終極目標(biāo)，同時(shí)創(chuàng)新能力也是幼師生將來就業(yè)必備的能力。

學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展與建設(shè)離不開優(yōu)秀的幼師人才的培養(yǎng)，這就要求技工院校根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，不斷完善學(xué)前教育教學(xué)體系，破除陳舊的教學(xué)理念，積極更新教學(xué)模式，尋找新方法、新途徑，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展與建設(shè)新的需求。

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