構(gòu)建良好情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

覺春靜

摘要：在教學(xué)實(shí)際與教學(xué)活動中，教師完全可以學(xué)會通過選擇多種現(xiàn)代教學(xué)方法來靈活綜合運(yùn)用現(xiàn)代情境語言教學(xué)，結(jié)合現(xiàn)代教材內(nèi)容體系和每個學(xué)生個人的具體實(shí)際文化學(xué)習(xí)發(fā)展情況，為各個學(xué)生群體創(chuàng)造各種良好生動的雙語教學(xué)實(shí)踐情境，使所有學(xué)生群體能通過在創(chuàng)設(shè)這種學(xué)習(xí)情境氛圍下的積極自主學(xué)習(xí)英語，達(dá)到全方位提高每位學(xué)生英語綜合實(shí)踐英語素養(yǎng)程度和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的最終目的。本文就深入研究分析論述了情境教學(xué)在高中英語教學(xué)環(huán)節(jié)中有效的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中英語;課堂教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;教學(xué)策略

前言：高中英語教師平時(shí)應(yīng)進(jìn)一步積極研究創(chuàng)新教學(xué)和努力改進(jìn)有效教學(xué)評價(jià)模式，調(diào)動課堂學(xué)生自主的外語學(xué)習(xí)與積極性，用生動真實(shí)生動的研究對象和科學(xué)預(yù)設(shè)問題的思考方法科學(xué)創(chuàng)設(shè)外語問題情境，通過創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)教學(xué)或組織其他各種課堂創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生英語在各種課堂情境教學(xué)情境中使用的內(nèi)在自主性，提高課堂學(xué)生積極學(xué)習(xí)應(yīng)用英語能力的主動興趣，使課堂他們會在自己不知不覺中學(xué)習(xí)應(yīng)用和全面掌握相關(guān)英語知識，提高他們英語水平技能和個人綜合語言素質(zhì)，在課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中獲得一個全新的體驗(yàn)。

一、通過問題，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

在具體實(shí)際案例教學(xué)實(shí)踐中，教師往往需要注重根據(jù)實(shí)踐教材內(nèi)容，從尊重學(xué)生個體的價(jià)值角度上出發(fā)，結(jié)合實(shí)際學(xué)生豐富的各種現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)背景和潛在現(xiàn)實(shí)生活能量，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，并以此適當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)要求每位學(xué)生為其他學(xué)生積極創(chuàng)造出良好舒適的課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境，使其學(xué)生也能夠更加全身心的投入實(shí)際教學(xué)活動。

例如，在學(xué)生講解“Unit 1 Cultural Heritage”問題時(shí)，教師便可以適當(dāng)結(jié)合該學(xué)生自身的具體實(shí)際情況，設(shè)計(jì)問題情境：“China is a country with a long history， vast territory and abundant resources. There are 56 nationalities. Different nationalities have different histories. What do you know about the nationalities？ Do you know its origin？”然后教師引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合自身問題進(jìn)行思考提問和分析學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。通過提出這些思考問題，讓每個學(xué)生感到易于學(xué)習(xí)理解，使這些學(xué)生真正能夠更大膽地表達(dá)他自己心中的一些想法，有效科學(xué)地進(jìn)行提高了教學(xué)工作質(zhì)量度和教育效率。通過一個個簡單又易懂有效的小問題，學(xué)生還可以學(xué)會通過各種應(yīng)用程序去表達(dá)他自己真正的內(nèi)心想法，進(jìn)而來有效的提高了自己實(shí)際的交際英語口語水平，使每位學(xué)生更能夠更靈活的運(yùn)用英語所學(xué)語言知識去用純正英語來表達(dá)你自己。此外，通過設(shè)計(jì)問題情境，可以更為有效的地幫助增強(qiáng)英語學(xué)生自己的外語自信心，從而來更好地達(dá)到提高語言教學(xué)效率目標(biāo)，提高外語課堂實(shí)際教學(xué)過程的學(xué)習(xí)質(zhì)量效率和語言效率。

二、通過多媒體，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)實(shí)際中教學(xué)實(shí)踐中，教師甚至可以通過在教學(xué)課上前收集的一些直接與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻資源來直接輔助教學(xué)。教師則可以及時(shí)通過移動多媒體設(shè)備直接將實(shí)時(shí)采集錄制到屏幕的課堂視頻即時(shí)播放分享給學(xué)生，為所有學(xué)生們創(chuàng)造更加良好和諧的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體驗(yàn)情境，使這些視頻教育資源能夠進(jìn)一步充分有效發(fā)揮出自身獨(dú)有的功能作用效能和服務(wù)價(jià)值，更好地有效服務(wù)師生于日常課堂教學(xué)。

例如，在教學(xué)《Unit 4 History and traditions》時(shí)，教師便可以及時(shí)根據(jù)本教材內(nèi)容安排在上課休息前及時(shí)收集學(xué)習(xí)相關(guān)教材視頻資料，輔助學(xué)生課堂實(shí)際教學(xué)。學(xué)生課后在學(xué)習(xí)欣賞了視頻材料講解后，可以再根據(jù)該教材知識體系進(jìn)行更為深刻細(xì)致的知識理解記憶和聯(lián)想記憶。教師直接通過多媒體設(shè)備實(shí)時(shí)向所有學(xué)生同步播放學(xué)習(xí)視頻資源，可以更為有效更好地幫助集中部分學(xué)生課后的教學(xué)注意力，激發(fā)一部分學(xué)生濃厚的課程學(xué)習(xí)興趣。在系統(tǒng)觀看課本視頻資源內(nèi)容后，學(xué)生也可以對此初步系統(tǒng)地了解出他們今后想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)課本的知識內(nèi)容，并對系統(tǒng)有了一個大概總體印象。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)相關(guān)課本知識，可以比較有效的降低這部分學(xué)生后續(xù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識難度，加深了對課后相關(guān)的知識點(diǎn)內(nèi)容的全面理解記憶和鞏固掌握。

三、通過生活，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

教師更應(yīng)重視將每個學(xué)習(xí)者所已有豐富的學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累作為培養(yǎng)新知識學(xué)習(xí)的有效增長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自覺從學(xué)習(xí)原有所學(xué)的學(xué)生知識內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)知識中獲得增長自己新本領(lǐng)的有用知識技能和經(jīng)驗(yàn)。因此，教師就應(yīng)以一個寬廣全面的世界視野重新看待閱讀語言及其教學(xué)，將現(xiàn)代英語閱讀教學(xué)過程與當(dāng)今學(xué)生真實(shí)的文化生活情景聯(lián)系了起來。

例如：在閱讀“A night the Earth Didnt Sleep”時(shí)，因?yàn)榻陙?，中國遭遇了很多大地震，比如汶川地震和雅安地震，世界各地地震頻發(fā)。通過這種方式，教師可以在課堂設(shè)計(jì)以下生活情境：When you working in the factory and the earthquake happens，what will you do and what will you see？When you are studying in the school and the earthquake happens，what will you do and what will you see？If you are trapped in ruins，what will you do to survive the earthquake？ 通過情景教學(xué)設(shè)計(jì)真實(shí)的實(shí)際生活場景，學(xué)生自己將都可以通過模擬情景回答出各種在地震征兆出現(xiàn)之前或可能隨時(shí)突然間出現(xiàn)于地震災(zāi)區(qū)的種種危險(xiǎn)和跡象、地震隨時(shí)可能隨時(shí)發(fā)生破壞性災(zāi)難時(shí)自己要注意如何怎樣去正確應(yīng)對、地震人員意外事故發(fā)生事故傷害死亡后自身應(yīng)該注意如何怎樣進(jìn)行正確自救或處置措施等，讓當(dāng)代青少年學(xué)生可充分學(xué)會從課堂學(xué)習(xí)記憶知識過程實(shí)踐中自己來學(xué)習(xí)尋找出自身的已有能力掌握所學(xué)的技能所學(xué)的知識要點(diǎn)生活和積累工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮其自身想象力、創(chuàng)造力和思維能力。此外，作者通常還要乞求學(xué)生們使用各種肢體語言、動作語言等。這樣，學(xué)生很快就又可以開始利用他所學(xué)來的這些知識經(jīng)驗(yàn)來幫助解決他們當(dāng)前存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，提高學(xué)生的綜合語言能力。

結(jié)語：綜上所述，在實(shí)際課堂情景教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)盡量遵循課堂適宜性、適度性要求和適應(yīng)及時(shí)性原則，采用人機(jī)互動式語言溝通，以整體提高外語學(xué)生自身的人文素質(zhì)、能力發(fā)展和文化知識水平提升為主要研究目標(biāo)，通過科學(xué)巧妙的設(shè)置教學(xué)問題情境，提高外籍學(xué)生自主的自主學(xué)習(xí)活動積極性水平和整體英語課堂教學(xué)整體質(zhì)量，應(yīng)用現(xiàn)代多媒體設(shè)備、設(shè)置教學(xué)實(shí)物情境、默認(rèn)教學(xué)情境、創(chuàng)建教學(xué)情境和綜合應(yīng)用校本課程。

參考文獻(xiàn)：

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