發(fā)揮團隊優(yōu)勢 生本之花綻放

黑龍江省黑河市黑河小學 劉 恩

一、萬事開頭難，集體教研來幫忙

（一）緣起一個問題

從一次數(shù)學組集體教研說起，在這次教研里，有一位老師提出一個問題，印在了我的腦海里，她的問題是：我認為我這節(jié)課是“生本”就是“生本”了嗎？對于數(shù)學學科，沒有親自見到過生本課，我們都在閉門造“生本課堂”，究竟怎樣把現(xiàn)有課堂融入生本理念、生本課到底和我認為的生本課一不一樣等一系列問題在腦海中不斷徘徊，就像研究課題一樣，我的第一個意識是：有問題是好事，這就是我們接下來數(shù)學教師學習生本課堂的切入點。在這次數(shù)學組教研之后，老師們開始在學校的課程資源共享群里進一步深入學習學校提供的資料。

（二）切換兩種課堂

一些問題隨著學習不斷得以解決，隨之而來的是新問題，在數(shù)學組教研中，大部分老師遇到了困難，線上教學怎樣進行小組合作？怎樣全班交流？萬一網絡不穩(wěn)定怎么辦？數(shù)學老師開始與同組的語文老師研討，學校教學領導也提出小組合作可以放在課前，老師深入每個小組了解學習情況，在語文老師那里得知：在線課堂功能比常用的在線直播更適合生本課堂，這樣，數(shù)學老師們開始把原來的直播課堂換成了在線課堂，嘗試學習使用在線課堂，確實解決了互動的問題。

（三）一件趣事

我所在的三四數(shù)學教研組，老師們要求建立三四生本釘釘群，這樣方便大家嘗試在線課堂的學習，于是，在空余的時間里，我們幾個人互相變換角色，嘗試學習在線課堂，了解功能，提出問題，嘗試探索解決，在嘗試中也出現(xiàn)了有趣的事。有一次，兩位老師在學習在線課堂時，突然發(fā)現(xiàn)看不見對方的頭像，原來學習得太過投入，盯著屏幕，天色漸黑，屋里沒有開燈，打開燈，兩位老師看見了對方。我想，當時她倆看到對方的那一刻一定是哈哈大笑的畫面。借助團隊，我們數(shù)學組集體教研，梳理出生本課堂中的核心，并把所學運用到自己的課堂中，在線課堂與生本課堂融合的過程中，大家互相幫助，共同學習，為實現(xiàn)生本課堂打下了扎實的基礎。有了理論的底氣，看了很多節(jié)生本錄像課，哪怕沒有親自見過，也有了嘗試的勇氣。

二、漸入生本佳境，紛紛躍躍欲試

（一）開啟評研課

2021 年12 月份，數(shù)學組結合評研課這個主題展開了大討論，生本之花在每一次的研討中悄然綻放，同時，領導帶領我們研討生本，親自參與數(shù)學組線上生本教研，讓我們每一位老師都不斷進步。

一年數(shù)學組的李影老師和俞朝琪老師在充分學習“生本評研”材料后，及時研討，他們將自己對評研課的理解進行充分講述，并預設將如何利用“評研課”這種新課型進行期末復習。評研課的課前前置小研究，課中的“評”與“研”，課后的互考互評，構建了“生本評研”這種教學模式。評研課中注重“評”，突顯“研”，利用多元的評價讓生生之間和師生之間相互鼓勵，相互促進，繼而碰撞出思維的火花。

二年數(shù)學組的李曉明老師和劉洋老師精心設計“前置學習任務單”，遵循“為學生好學”的設計原則，貫徹簡單、根本、開放的方針?？紤]到學生年齡較小，自主學習能力較弱，兩位老師嘗試以“問題引領”，引導學生學會審題，逐步思考，培養(yǎng)學生的自學能力、語言表達能力、動手操作能力以及分析問題、解決問題的能力。有了個人獨學、小組對學的基礎，課上兩位老師用來引領學生探求本源、尋其“根”，“研”得深刻、“研”得透徹，學生自信而來、滿載而歸。

三年組我和李新春老師通過組內教研，關于復習類的評研課達成共識，在課前布置精準的評研題，題目可以是易錯、難點重點題目，整合我校一體化平臺中資源，在題目設計上要符合學生年齡特點，可以加入判斷題和改錯題，評研題發(fā)布給學生后，利用課前時間小組內進行討論，對于有困難的、有趣的題目可以記錄下來，課上進行全班交流，老師利用線上教學時間連麥各小組代表，在交流中鞏固知識點，最后剩余的時間可以布置典型的習題，老師選取或者學生提前出好類似的題目，老師通過這樣的形式進行期末四大領域的復習類評研課。

四年組李霞老師和周鵬飛老師建立微信學習小組群，在組長的帶領下交流老師布置的前置性學習任務，交流形式多樣。教師在線上教學中把學生好的解決方法和典型的錯誤做法呈現(xiàn)出來，通過對比加深學生對數(shù)學知識的理解。

五年組的魏衍春老師和閆廣富老師在課前提前10 分鐘建立直播，為了合理利用課前的等待時間，兩位老師精心設計了練習題目，供提前上線的學生去做。結合生本教育，體現(xiàn)以學生為中心，學生完成后可以隨時連麥，給大家講解，其他學生點評，讓學生課前就互動起來。連麥不方便的還可以在對話框里回復自己的想法，或是將做完的內容拍照發(fā)至釘釘群，老師再針對上傳內容及時點評指導。遇到共性問題，傳至公屏，對比討論，發(fā)揮學生的主體作用，以學生為中心。

六年組李穎老師和李明明老師從生本教育中的以生為本為切入點，布置與生活聯(lián)系緊密的實踐性作業(yè)，每名學生都成為小小攝影師。記錄學生眼中看到的生活中的百分數(shù)，制作出許多的精美的圖片，學生通過親身經歷全過程來發(fā)現(xiàn)百分數(shù)，充分感受百分數(shù)就在身邊。

張曼老師在研討中結合《比和比例知識點評研課》提出，在最后鞏固環(huán)節(jié)里，教師把學生自己課前出的有意思的題目作為素材，既達到了鞏固的目的，又體現(xiàn)了以生為本。這一點給我的印象非常深刻，我們也可以把這個方法融入到自己的評研課里。

（二）開啟線下嘗試

經過線上教學的生本評研課嘗試，2022 年4 月26 日，師生回到了久違的課堂，經過線下生本教學的進一步嘗試，6 月2 日和6 月9 日，黑河市生本線上培訓活動如期舉行，我校語文、數(shù)學和英語三節(jié)生本課例受邀在培訓會上進行現(xiàn)場課展示，駿景小學三位專家及生本教育的發(fā)起者郭思樂教授進行課后的點評與互動。作為數(shù)學教師，很榮幸學校為我們搭建了展示研究生本課的平臺，我執(zhí)教了這節(jié)生本課，課后我進行了深入反思，收獲頗豐，對于先學小研究的設計怎樣做到“簡單、根本、開放”，怎樣抓住數(shù)學的“根”有了明確的認識。

1.設計合理的先學小研究，喚起原有思維方法

本節(jié)課是在二年級搭配的基礎上學習的較復雜的排列問題，學生對于簡單的排列有了以往的認知和方法，教師只需要設計喚起學生原有認知的先學小研究作為數(shù)學思維方法的回顧，所以，在先學小研究部分我們通過教研進行反復修改，最后定為我能行、我嘗試、我發(fā)現(xiàn)和我會用，并在這四個部分設計星級自評，學生在完成先學小研究后，對自己的表現(xiàn)進行自我評價，充分體現(xiàn)以生為本。這節(jié)課的“根”就是之前學習的2、7、9 中有多少種不重復的兩位數(shù)，這種較簡單的排列的思維方法學生是已經掌握了的，學生會用固定十位法和交換法，這里面也會以連線的形式呈現(xiàn)學生怎樣有序選擇其中兩個數(shù)字的過程，或者會出現(xiàn)表格的方法詮釋固定十位法，也會有學生通過固定十位法聯(lián)想到固定個位法。這些數(shù)學思維是本節(jié)課的“根”，也恰恰是學生的原有認知。

2.喚起學生的數(shù)學思維方法，學生運用到較復雜的排列問題

思維方法喚起之后，教師只需把0、1、3、5 中有多少種不重復的兩位數(shù)這一問題拋給學生，學生自然而然會用剛剛喚起的方法解決這個新問題，但是在解決中也會遇到之前沒有過的新情況，就是0 的問題，當然要放手讓學生解決，學生會發(fā)現(xiàn)0 不能當最高位，體會較復雜排列問題的有趣之處，另外，這個過程學生也會出現(xiàn)重復遺漏的情況，怎樣做到不重不漏，引發(fā)學生進一步思考，以及運用有序思維方法的重要性，固定十位之后，個位怎樣有序排列？從大到小或者從小到大，都可以。最后，師生交流喜歡的方法，口頭表述，全班交流。

3.自己出題，自己解決，讓學生會用符號列舉每一種情況

在練習環(huán)節(jié)，繼續(xù)使用學生出題的素材，扎實有序的思維方式，分別出示幾個學生出的典型兩位數(shù)或三位數(shù)題目，進而出示師徒四人拍照問題，學生對于如何表示出每一種情況會產生不同的想法，有的用漢字，有的用符號，師生體會符號的簡潔性，體現(xiàn)代數(shù)思維的數(shù)學方法。最后一個題目作為機動題目，分類垃圾是當今社會的熱點，數(shù)學來源于生活，最終運用到生活中。最后，教師布置新的先學小研究：劉老師有三件上衣和兩條裙子，有幾種不同的搭配方法？這一問題為下一節(jié)課研究組合問題做好鋪墊。

在整個教學過程中還存在不足之處：學生表達不清楚，不明白的時候教師總是習慣自我補充，沒有給其他學生補充評價的機會，教師在評價環(huán)節(jié)有些急躁。學生在小組上前展示的過程中還是存在不自信的情況，在教師引導和學生互相補充的過程中，有的學生表達不出自己的真實想法，以上不足需要教師在今后教學過程中多給學生大膽表達的機會，尤其關注表達能力有限的學生，小組評價部分也是今后需要多加學習的部分。

（三）生本嘗試合奏

繼三位教師展示課之后，6 月16 日到24 日，我校開展了生本“大練兵”系列活動。此次活動分為兩個階段——云端教研和直播教學。

6 月16 日下午，全體數(shù)學教師圍坐在一起，周鵬飛、魏衍春和李曉明三位執(zhí)教教師對將要研討的三節(jié)數(shù)學課的先學小研究進行自己的設計說明與闡述，其他數(shù)學教師對三個小研究的設計提出中肯的建議，最后，生本教育研究中心生本實驗學校指導部任小蘭主任對這三個先學小研究進行點評，提出建議。

6 月21 日，三位數(shù)學教師在云端教研之后，結合組內及專家的建議，進行個性化修改，呈現(xiàn)三節(jié)集體教研之后的生本數(shù)學課。李曉明老師執(zhí)教的《填數(shù)游戲》以培養(yǎng)思維能力為根，設計生動有趣的闖關游戲，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生合作意識和主動探索的精神；學生在獨學、互學、幫學過程中發(fā)展分析推理能力；培養(yǎng)學生觀察、語言表達、動手和初步運用數(shù)學解決問題的能力。郭思樂教授給予充分肯定與表揚，評價說“這是一節(jié)好課。設計得好，課上得好，反思得好?！敝荠i飛老師執(zhí)教的四年級下《運算定律》評研一課，學生在小組交流、全班匯報及學生出題互考環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學生的主動性。進一步提升學生對運算定律及性質的靈活運用能力，同時又達到了學生互幫互助和共同進步的效果。任曉蘭主任在點評中說：“周老師能考慮到評研課不是一節(jié)課，而是一個整體的規(guī)劃，這一點很好。”魏衍春老師執(zhí)教的人教版五年級下冊第六單元《異分母分數(shù)加、減法》，通過設計簡單、根本、開放的小研究，抓住了“根+空”的生本理念，確定本節(jié)課的知識之根和思維之根，以學定教。郭思樂教授這樣評價這節(jié)課：“這堂課是好課，非常高興看到這樣的好課。”任小蘭主任說：“學生的思維點燃之后，迸發(fā)出來的思維火花，讓我們非常驚喜?！?/p>

三、多元異地生本線上培訓

（一）線上生本交流會

我校從三月初開始持續(xù)了兩個多月的線上教學，老師積極備課、磨課，探索多種適合學生的方式進行教學，同時與家長、學生積極聯(lián)系溝通，順利完成這兩個多月的教學任務，同時積累了豐富的線上教學經驗。為提升我校全體教師線上以生為本的教學水平，通過釘釘直播課堂召開以“共享交流齊聚力，示范啟發(fā)促提升”為主題的線上教學經驗交流會，我校全體教師參加了本次活動。我以《云端授課“數(shù)”一“數(shù)”二》為題進行了分享，分別從線上教學教什么、線上教學怎么教和線上教學的效果三方面進行分享，從開始的困惑到后來集體智慧的聚集，把培養(yǎng)學生思維能力和動手動腦的能力作為線上教學以生為本的目標和方向，學生在拼一拼、擺一擺、說一說等綜合實踐活動中體會數(shù)學的樂趣。閆廣富老師以《經驗共分享，交流促前行》為題進行分享，他說：“網絡授課不是一種新的形式，但對于我們教學一線的老師來說卻是一種新的嘗試。網絡授課不同于實際教學，有自己的局限性，當然也有自己的優(yōu)勢所在。如何上好每一節(jié)以生為本的網課，是我們每位教師要用心去琢磨的一件事?！蔽貉艽豪蠋熞浴端季S之花，線上綻放》為題進行分享，五六年級數(shù)學組以生為本的數(shù)學活動精彩紛呈，每位老師都在用心教研，精心準備線上課程。

（二）黑河——廣州生本培訓會

2022 年5 月10 日，全體數(shù)學教師通過騰訊會議參加了廣州市天河區(qū)駿景小學數(shù)學學科集體備課與教研活動。在集體備課環(huán)節(jié)，駿景小學的兩位數(shù)學教師就四年級的《平移》和五年級的《旋轉》兩節(jié)課分別對備課設計、教學思路、教學感悟進行了說明與交流。其他教師紛紛發(fā)表自己的看法，充分肯定兩位數(shù)學教師的生本教學，高度評價兩位數(shù)學教師以學習任務為驅動進行數(shù)學知識歸納與概括的教學方法，同時，從學科角度提出值得商榷的地方。接著，駿景小學麥穎秀主任對此次教研活動進行了總結，從前置性學習的意義和前置性學習任務單的設計策略兩方面充分闡述，提倡設計“大問題”引導學生主動探究，深入學習，為學生搭建大的學習空間，把傳授知識和培養(yǎng)核心素養(yǎng)聯(lián)合起來。通過兩地的聯(lián)合教研活動，使我校數(shù)學教師進一步夯實了生本理念的實施與運用，在體驗中學數(shù)學，在情境中學數(shù)學，在操作中學數(shù)學，在感悟中學數(shù)學，充分挖掘學生的探究意識和知識的“根”，建構出足夠的“空”。

2022 年9 月22 日，全體數(shù)學教師通過騰訊會議參加數(shù)學的生本培訓。教師們線上觀看了廣州市天河區(qū)駿景小學劉迅老師上的一年級數(shù)學課《20 以內進位加法》，廣外附小陳孝順老師執(zhí)教的小學五年級數(shù)學課《分數(shù)的意義》。任小蘭主任點評，并同我校數(shù)學組李新春老師進行互動，針對李老師提出的實踐中關于小組合作、先學小研究與后置作業(yè)的處理、教材及教輔如何使用這四個困惑進行答疑解惑。通過線上分享與培訓，數(shù)學老師們又一次深化了生本教育理念，明確了新課標指導下的生本教育方向，對生本教育實踐及其成果充滿信心，為后續(xù)開展生本研究拓寬視野，堅定信念，明確下一步的研究方向。

經過兩年生本理念的學習與引領，數(shù)學教師的課堂發(fā)生了變化，學生也從坐在位置上聽課，變成了站在臺前講解的小老師，學生更加自信，更加閃亮，未來探索生本之路還很長很遠，我們會不斷努力！