小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的教學(xué)策略

黑龍江省嫩江市第四小學(xué)校 朱德華

眾所周知，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。在我們的日常教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師講學(xué)生聽(tīng)，教師在講臺(tái)上講得眉飛色舞，學(xué)生在課堂中聽(tīng)得一頭霧水的情況。這樣是無(wú)法從根本上提高學(xué)生閱讀能力的。學(xué)生的概括、思維能力等也不能得到真正的提高。閱讀是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過(guò)程，在小學(xué)，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分讀，在讀中有所感知，有所感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。那么，怎樣才能培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀理解是有一定方法的。在讀書(shū)時(shí)，學(xué)生以認(rèn)知為主要目標(biāo)，借助耳、腦、眼等器官的配合與協(xié)調(diào)，從基本生理認(rèn)識(shí)到心理推測(cè)，逐步構(gòu)建起對(duì)圖書(shū)內(nèi)容、文字語(yǔ)言和現(xiàn)實(shí)世界的基本認(rèn)識(shí)。

一、開(kāi)拓視野，博覽匯通

一般情況下，閱讀理解課程以對(duì)具體文本的介紹為主，學(xué)生所積累的讀書(shū)經(jīng)歷則直接關(guān)系到課堂教學(xué)的可接受性。所以，教師在選擇閱讀理解篇目時(shí)，應(yīng)盡量多地選用符合學(xué)生實(shí)際閱讀進(jìn)度而又有所提高的文章。同時(shí)，要選擇盡可能多的知識(shí)題材，在橫向與縱向上都注重開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)進(jìn)行有深度和廣度的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

以小學(xué)三年級(jí)的閱讀理解課程為例，由于這個(gè)階段的學(xué)生閱讀功底相對(duì)薄弱，教師應(yīng)選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的閱讀理解文章，而文字的選取則應(yīng)首先注重考察學(xué)生平時(shí)的詞匯積累、句子等基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練他們的認(rèn)知能力與感受能力。教師可以把閱讀課區(qū)分為課前預(yù)習(xí)和對(duì)重點(diǎn)知識(shí)講解兩個(gè)方面。做課前準(zhǔn)備時(shí)，可選擇各種形式的內(nèi)容加以講解，例如，一天的觀景日志，一篇美食日記，或一段特殊的小故事，但篇幅要有所限制，段末要有幾個(gè)基本的問(wèn)題加以引導(dǎo)，這樣做，可以循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生累積寫(xiě)作知識(shí)，培養(yǎng)讀寫(xiě)技巧，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、縱覽全局，胸有成竹

學(xué)生對(duì)文章總體的掌握是他們深度認(rèn)知和細(xì)致了解的基石，整體視野是學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)。同時(shí)，閱讀理解題往往有一定的時(shí)間限制，怎樣在合理的時(shí)限里抓住文章的基本類(lèi)型和重點(diǎn)內(nèi)容，甚至能迅速提煉、梳理文章的脈絡(luò)，是閱讀素養(yǎng)中的重點(diǎn)要求。通覽并不是粗略地過(guò)幾遍，強(qiáng)調(diào)的是大致瀏覽文章，理解大意。在此基礎(chǔ)上，要能為文字劃定層次，知道文字大致是幾大塊，用簡(jiǎn)練的話語(yǔ)總結(jié)出每部分內(nèi)容。

低年級(jí)學(xué)生思維能力有限，要掌握整篇文章，特別是篇幅較長(zhǎng)的文章，是很不容易，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，不能操之過(guò)急。如何才能更好地理解文章呢？對(duì)低年段的學(xué)生而言，多看多讀是很好的方法。在總體掌握文字時(shí)，主要包括對(duì)文章主題、劇情梗概、故事總體思路等的掌握方法。

三、不失細(xì)節(jié)，用心體會(huì)

閱讀理解不是一直停留在表面的總體認(rèn)識(shí)階段，教師更艱巨的任務(wù)是幫助學(xué)生發(fā)掘文本的內(nèi)涵，并深度了解文本，這對(duì)小學(xué)生而言可能有很大困難，所以，教師要耐心引導(dǎo)他們，掌握文章主題和思想情感，還要著重學(xué)習(xí)關(guān)鍵字詞，深入剖析。

教師應(yīng)多設(shè)計(jì)相應(yīng)的細(xì)節(jié)考查問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。以《灰雀》這一課文的主旨問(wèn)題設(shè)計(jì)為例，課文中的列寧與男孩子們有關(guān)灰雀的談話內(nèi)容，是學(xué)生掌握本文主題設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。教師可以問(wèn)：“課文中寫(xiě)了當(dāng)天晚上列寧與男孩子們有關(guān)灰雀的談話，緊接著又說(shuō)了第二天二人果然又見(jiàn)到了那只灰雀的故事。男孩子的心靈究竟出現(xiàn)了哪些改變？看到鳥(niǎo)籠里的小灰雀，又是怎樣的？你能找到有關(guān)的詞語(yǔ)并說(shuō)出來(lái)嗎？”（可以運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)）這種時(shí)候，學(xué)生的注意力也就落到有關(guān)故事的文章上來(lái)了，因?yàn)樗麄兛s小了閱讀范圍，明確了閱讀目標(biāo)，很容易地就能夠找到相關(guān)的內(nèi)容，回答出一系列的問(wèn)題，并在這一過(guò)程中掌握一定的訣竅，感受情節(jié)描述中詞語(yǔ)的實(shí)用性與豐富性。

四、融入讀書(shū)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)興趣

各學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究一旦有了興趣的支撐，就能讓學(xué)生有無(wú)限的動(dòng)機(jī)，這也是充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，是學(xué)業(yè)效率切實(shí)提高的“法寶”。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性呢？需要有趣的讀書(shū)活動(dòng)的導(dǎo)入，一方面能夠貫徹寓教于樂(lè)思想，另一方面又能夠使他們邊活動(dòng)邊讀書(shū)、邊閱讀邊反思，從而對(duì)讀書(shū)活動(dòng)產(chǎn)生事半功倍的作用。所以，教師需要立足于課本的信息，恰當(dāng)加入讀書(shū)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性。

比如，《橋》這篇課文飽含深情，可以從趣味化的讀書(shū)方式中讓學(xué)生更加深刻地感受。因此，我提出角色扮演情況下有趣的游戲閱讀，讓學(xué)生帶著感情閱讀課文，并感受文中的精彩語(yǔ)句。與此同時(shí)，我給學(xué)生提供了讀書(shū)活動(dòng)中必須思考的問(wèn)題，讓他們帶著疑問(wèn)投身到文章的品讀中，對(duì)老支書(shū)的形象有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，并輕松地解決相應(yīng)的問(wèn)題，獲得讀書(shū)的滿足感。

五、抓住課堂進(jìn)行提質(zhì)

課堂永遠(yuǎn)都是教育開(kāi)展的主陣地，雙減之下教師要順應(yīng)教學(xué)規(guī)律，要重視學(xué)生的發(fā)展需要，狠抓課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使他們?cè)谟邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi)有更多收獲。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)分析學(xué)生的總體掌握狀況，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式開(kāi)展活動(dòng)。課堂教學(xué)更加有針對(duì)性，更有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，這樣有助于提高閱讀課堂教學(xué)的整體水平。比如，在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，如果學(xué)生整體語(yǔ)文讀寫(xiě)水平較高，且領(lǐng)悟力強(qiáng)，教師可適當(dāng)引導(dǎo)，并注重讓學(xué)生進(jìn)行自讀、分析和體會(huì)，特別是書(shū)中父親提到的話，可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ǎ瑫乘?，但是，如果學(xué)生的讀寫(xiě)水平一般，則可以在課堂中多運(yùn)用一些手段，比如，可以利用信息技術(shù)，從而形成更有生命力的語(yǔ)文閱讀課堂，提高課堂教學(xué)的效率。

另外，教師還要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)，這是鞏固學(xué)習(xí)的一種有效手段。在雙減政策下，作業(yè)必須進(jìn)一步調(diào)整，合理設(shè)置，使之發(fā)揮作用。作業(yè)設(shè)置應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，比如，在學(xué)習(xí)《暮江吟》之后，可以設(shè)置下列作業(yè)：

1.按照課文內(nèi)容答題

（1）詩(shī)中形容顏色的字詞有哪些？

（2）“可憐九月”用了哪兩個(gè)比喻句？

2.活用詩(shī)詞

（1）當(dāng)你看見(jiàn)有同學(xué)讀書(shū)不努力，虛度光陰，你應(yīng)該用哪一句詩(shī)來(lái)勸解？

（2）關(guān)于教師對(duì)學(xué)生默默無(wú)聞的教育態(tài)度，用什么詩(shī)詞能夠表達(dá)出來(lái)？

寫(xiě)作設(shè)計(jì)必須要有一定的啟發(fā)性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，比較重要的一個(gè)因素是使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有感，這樣就可以進(jìn)一步提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。有啟發(fā)性的寫(xiě)作設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，對(duì)學(xué)生提高讀寫(xiě)能力有一定的幫助，同時(shí)，也能在整體上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。

六、提升小學(xué)語(yǔ)文中低段閱讀教學(xué)水平的方法

（一）基于情境教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文中低段閱讀教學(xué)中，教師要注意到，充分的興趣是保證學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要前提條件。同樣地，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)根據(jù)小學(xué)生中低學(xué)段好奇心較重的心理特征，以實(shí)際生動(dòng)的閱讀情景為指導(dǎo)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。日常生活是學(xué)生全面了解新鮮事物的主要途徑，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，多數(shù)閱讀內(nèi)容都和學(xué)校日常生活較為接近的，教師應(yīng)高效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和理解能力。教師在上課時(shí)一定要適時(shí)選取情境教學(xué)模式，這樣的方式能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的情感表達(dá)。學(xué)生對(duì)各種事物的理解需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這也是由淺到深、潛移默化的過(guò)程，教師要注意把閱讀教學(xué)與生活教育緊密結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活多樣、個(gè)性化的教學(xué)情景，從而引導(dǎo)學(xué)生重視生活，豐富情感。許多優(yōu)美篇章中的描寫(xiě)手法及其融合的表達(dá)情感都十分豐富，例如，在《秋天的雨》的誦讀中，通過(guò)針對(duì)秋天的雨水與許多自然界中景致的描寫(xiě)，能夠讓學(xué)生迅速將情景合理聯(lián)系起來(lái)，比如紅色的楓樹(shù)、金色的田野、銀杏樹(shù)等，這樣的方式有助于學(xué)生深刻了解到秋天是碩果累累的好時(shí)節(jié)，加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的閱讀理解。

（二）加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，引導(dǎo)正確、流利地閱讀

萬(wàn)丈高樓平地起，基石是一棟樓房最重要的基礎(chǔ)，將基石打造穩(wěn)固才是所有事情開(kāi)始的長(zhǎng)久之計(jì)。閱讀教學(xué)猶如建樓，需要先從底部入手，也需要把握好某個(gè)篇章的基本結(jié)構(gòu)，要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由少到多，要把每一步都踩得踏實(shí)，方能走好之后的每一步。這就需要教師對(duì)每一名學(xué)生的基本語(yǔ)句開(kāi)展訓(xùn)練，接著再讀好每一組句子，句式要貫通流暢。只有掌握了詞句才能有效掌握所學(xué)文章的核心內(nèi)容和思路。學(xué)生要有意識(shí)地使用掌握過(guò)的詞匯來(lái)組成需要的語(yǔ)句，才能更確切地表現(xiàn)出文章的情感。教師要指導(dǎo)學(xué)生積極使用詞匯，在平時(shí)也要適當(dāng)運(yùn)用一些優(yōu)秀的詞匯，讓學(xué)生口頭或書(shū)面進(jìn)行造句練習(xí)，還要將已經(jīng)學(xué)到的好詞好句運(yùn)用到作文中，學(xué)生要懂得何為活學(xué)活用，教育重心應(yīng)該放在指導(dǎo)學(xué)生口頭使用上，通過(guò)口述既能提高詞匯的認(rèn)識(shí)能力，又能對(duì)學(xué)生開(kāi)展?jié)撘颇乃枷肫返陆逃?，這一步尤為重要。

（三）基于合作教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

在傳統(tǒng)的小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師都會(huì)采取獨(dú)立的教學(xué)方法，這對(duì)低階段學(xué)生比較適合，但由于學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容難度不斷加強(qiáng)，如果仍然采取這樣的方式，容易使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容缺乏興趣，嚴(yán)重者可能會(huì)對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)形成厭倦心理。所以，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，用多種不同的教學(xué)方式幫助學(xué)生掌握閱讀的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這樣，學(xué)生可以在練習(xí)的過(guò)程中既可以獲得知識(shí)又不至于感到乏味，并在此基礎(chǔ)上能夠逐漸體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)。在以往的閱讀教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)闆](méi)有相應(yīng)的教師指導(dǎo)，致使大部分學(xué)生都未能掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x技能，不但閱讀效果不好，而且也需要改變閱讀習(xí)慣與閱讀心態(tài)。

七、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）整合知識(shí)素材積累，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材中所涉及到的相關(guān)內(nèi)容有更加全面的認(rèn)知和理解。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《安徒生童話》這一課外書(shū)時(shí)，教師不能只是一味要求學(xué)生記住其中涉及到的主要故事情節(jié)和思想感情，這樣并不能促使學(xué)生對(duì)其中涉及到的相關(guān)內(nèi)容有更加全面的認(rèn)知和理解，反而會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度是相對(duì)較大的，在后期學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)畏難和抵觸情緒，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，該課外書(shū)所涉及的各種轉(zhuǎn)點(diǎn)和思想情感內(nèi)容等，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有著較為重要的推動(dòng)和促進(jìn)作用，防止學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中出現(xiàn)抵觸情緒。

（二）加強(qiáng)仿寫(xiě)續(xù)寫(xiě)，深化讀寫(xiě)結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀與寫(xiě)作一直是相對(duì)重要的兩部分內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著較為重要的推動(dòng)和促進(jìn)作用。因此，在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)的重視力度，并逐漸引入讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，這樣能夠促使班級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材中所涉及到的主要內(nèi)容有更加全面的認(rèn)知和理解，從而真正促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

總之，閱讀與理解并非是單純看或者寫(xiě)的過(guò)程，也并非是機(jī)械的解題步驟。閱讀理解能力并非一種應(yīng)試產(chǎn)品，它總是和我們的思維能力相匹配，和我們的讀書(shū)習(xí)慣、專(zhuān)心程度、細(xì)心度等學(xué)習(xí)素質(zhì)相關(guān)。隨著人們知識(shí)水平的提升，機(jī)械的模式化練習(xí)必然無(wú)法讓學(xué)生獲得切實(shí)提升。閱讀教學(xué)很關(guān)鍵，教師要掌握學(xué)生的閱讀情況，并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)，設(shè)立合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)一步創(chuàng)新教育理念和教學(xué)模式，以提升學(xué)生的閱讀理解能力和小學(xué)語(yǔ)文教育水準(zhǔn)。