黑龍江省嫩江市第四小學(xué)校 朱德華
眾所周知,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。在我們的日常教學(xué)中,經(jīng)常出現(xiàn)教師講學(xué)生聽(tīng),教師在講臺(tái)上講得眉飛色舞,學(xué)生在課堂中聽(tīng)得一頭霧水的情況。這樣是無(wú)法從根本上提高學(xué)生閱讀能力的。學(xué)生的概括、思維能力等也不能得到真正的提高。閱讀是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過(guò)程,在小學(xué),教師應(yīng)該讓學(xué)生充分讀,在讀中有所感知,有所感悟,從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。那么,怎樣才能培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢?在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀理解是有一定方法的。在讀書(shū)時(shí),學(xué)生以認(rèn)知為主要目標(biāo),借助耳、腦、眼等器官的配合與協(xié)調(diào),從基本生理認(rèn)識(shí)到心理推測(cè),逐步構(gòu)建起對(duì)圖書(shū)內(nèi)容、文字語(yǔ)言和現(xiàn)實(shí)世界的基本認(rèn)識(shí)。
一般情況下,閱讀理解課程以對(duì)具體文本的介紹為主,學(xué)生所積累的讀書(shū)經(jīng)歷則直接關(guān)系到課堂教學(xué)的可接受性。所以,教師在選擇閱讀理解篇目時(shí),應(yīng)盡量多地選用符合學(xué)生實(shí)際閱讀進(jìn)度而又有所提高的文章。同時(shí),要選擇盡可能多的知識(shí)題材,在橫向與縱向上都注重開(kāi)發(fā),引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)進(jìn)行有深度和廣度的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
以小學(xué)三年級(jí)的閱讀理解課程為例,由于這個(gè)階段的學(xué)生閱讀功底相對(duì)薄弱,教師應(yīng)選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的閱讀理解文章,而文字的選取則應(yīng)首先注重考察學(xué)生平時(shí)的詞匯積累、句子等基礎(chǔ)知識(shí),并在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練他們的認(rèn)知能力與感受能力。教師可以把閱讀課區(qū)分為課前預(yù)習(xí)和對(duì)重點(diǎn)知識(shí)講解兩個(gè)方面。做課前準(zhǔn)備時(shí),可選擇各種形式的內(nèi)容加以講解,例如,一天的觀景日志,一篇美食日記,或一段特殊的小故事,但篇幅要有所限制,段末要有幾個(gè)基本的問(wèn)題加以引導(dǎo),這樣做,可以循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生累積寫(xiě)作知識(shí),培養(yǎng)讀寫(xiě)技巧,讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
學(xué)生對(duì)文章總體的掌握是他們深度認(rèn)知和細(xì)致了解的基石,整體視野是學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)。同時(shí),閱讀理解題往往有一定的時(shí)間限制,怎樣在合理的時(shí)限里抓住文章的基本類(lèi)型和重點(diǎn)內(nèi)容,甚至能迅速提煉、梳理文章的脈絡(luò),是閱讀素養(yǎng)中的重點(diǎn)要求。通覽并不是粗略地過(guò)幾遍,強(qiáng)調(diào)的是大致瀏覽文章,理解大意。在此基礎(chǔ)上,要能為文字劃定層次,知道文字大致是幾大塊,用簡(jiǎn)練的話語(yǔ)總結(jié)出每部分內(nèi)容。
低年級(jí)學(xué)生思維能力有限,要掌握整篇文章,特別是篇幅較長(zhǎng)的文章,是很不容易,教師應(yīng)耐心指導(dǎo),不能操之過(guò)急。如何才能更好地理解文章呢?對(duì)低年段的學(xué)生而言,多看多讀是很好的方法。在總體掌握文字時(shí),主要包括對(duì)文章主題、劇情梗概、故事總體思路等的掌握方法。
閱讀理解不是一直停留在表面的總體認(rèn)識(shí)階段,教師更艱巨的任務(wù)是幫助學(xué)生發(fā)掘文本的內(nèi)涵,并深度了解文本,這對(duì)小學(xué)生而言可能有很大困難,所以,教師要耐心引導(dǎo)他們,掌握文章主題和思想情感,還要著重學(xué)習(xí)關(guān)鍵字詞,深入剖析。
教師應(yīng)多設(shè)計(jì)相應(yīng)的細(xì)節(jié)考查問(wèn)題,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。以《灰雀》這一課文的主旨問(wèn)題設(shè)計(jì)為例,課文中的列寧與男孩子們有關(guān)灰雀的談話內(nèi)容,是學(xué)生掌握本文主題設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。教師可以問(wèn):“課文中寫(xiě)了當(dāng)天晚上列寧與男孩子們有關(guān)灰雀的談話,緊接著又說(shuō)了第二天二人果然又見(jiàn)到了那只灰雀的故事。男孩子的心靈究竟出現(xiàn)了哪些改變?看到鳥(niǎo)籠里的小灰雀,又是怎樣的?你能找到有關(guān)的詞語(yǔ)并說(shuō)出來(lái)嗎?”(可以運(yùn)用課文中的詞語(yǔ))這種時(shí)候,學(xué)生的注意力也就落到有關(guān)故事的文章上來(lái)了,因?yàn)樗麄兛s小了閱讀范圍,明確了閱讀目標(biāo),很容易地就能夠找到相關(guān)的內(nèi)容,回答出一系列的問(wèn)題,并在這一過(guò)程中掌握一定的訣竅,感受情節(jié)描述中詞語(yǔ)的實(shí)用性與豐富性。
各學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究一旦有了興趣的支撐,就能讓學(xué)生有無(wú)限的動(dòng)機(jī),這也是充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性,是學(xué)業(yè)效率切實(shí)提高的“法寶”。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性呢?需要有趣的讀書(shū)活動(dòng)的導(dǎo)入,一方面能夠貫徹寓教于樂(lè)思想,另一方面又能夠使他們邊活動(dòng)邊讀書(shū)、邊閱讀邊反思,從而對(duì)讀書(shū)活動(dòng)產(chǎn)生事半功倍的作用。所以,教師需要立足于課本的信息,恰當(dāng)加入讀書(shū)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性。
比如,《橋》這篇課文飽含深情,可以從趣味化的讀書(shū)方式中讓學(xué)生更加深刻地感受。因此,我提出角色扮演情況下有趣的游戲閱讀,讓學(xué)生帶著感情閱讀課文,并感受文中的精彩語(yǔ)句。與此同時(shí),我給學(xué)生提供了讀書(shū)活動(dòng)中必須思考的問(wèn)題,讓他們帶著疑問(wèn)投身到文章的品讀中,對(duì)老支書(shū)的形象有進(jìn)一步認(rèn)識(shí),并輕松地解決相應(yīng)的問(wèn)題,獲得讀書(shū)的滿足感。
課堂永遠(yuǎn)都是教育開(kāi)展的主陣地,雙減之下教師要順應(yīng)教學(xué)規(guī)律,要重視學(xué)生的發(fā)展需要,狠抓課堂教學(xué),提升課堂教學(xué)質(zhì)量,使他們?cè)谟邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi)有更多收獲。
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師可以通過(guò)分析學(xué)生的總體掌握狀況,選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式開(kāi)展活動(dòng)。課堂教學(xué)更加有針對(duì)性,更有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,這樣有助于提高閱讀課堂教學(xué)的整體水平。比如,在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí),如果學(xué)生整體語(yǔ)文讀寫(xiě)水平較高,且領(lǐng)悟力強(qiáng),教師可適當(dāng)引導(dǎo),并注重讓學(xué)生進(jìn)行自讀、分析和體會(huì),特別是書(shū)中父親提到的話,可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ǎ瑫乘?,但是,如果學(xué)生的讀寫(xiě)水平一般,則可以在課堂中多運(yùn)用一些手段,比如,可以利用信息技術(shù),從而形成更有生命力的語(yǔ)文閱讀課堂,提高課堂教學(xué)的效率。
另外,教師還要關(guān)注學(xué)生的作業(yè),這是鞏固學(xué)習(xí)的一種有效手段。在雙減政策下,作業(yè)必須進(jìn)一步調(diào)整,合理設(shè)置,使之發(fā)揮作用。作業(yè)設(shè)置應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì),比如,在學(xué)習(xí)《暮江吟》之后,可以設(shè)置下列作業(yè):
1.按照課文內(nèi)容答題
(1)詩(shī)中形容顏色的字詞有哪些?
(2)“可憐九月”用了哪兩個(gè)比喻句?
2.活用詩(shī)詞
(1)當(dāng)你看見(jiàn)有同學(xué)讀書(shū)不努力,虛度光陰,你應(yīng)該用哪一句詩(shī)來(lái)勸解?
(2)關(guān)于教師對(duì)學(xué)生默默無(wú)聞的教育態(tài)度,用什么詩(shī)詞能夠表達(dá)出來(lái)?
寫(xiě)作設(shè)計(jì)必須要有一定的啟發(fā)性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,比較重要的一個(gè)因素是使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有感,這樣就可以進(jìn)一步提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。有啟發(fā)性的寫(xiě)作設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,對(duì)學(xué)生提高讀寫(xiě)能力有一定的幫助,同時(shí),也能在整體上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。
在小學(xué)語(yǔ)文中低段閱讀教學(xué)中,教師要注意到,充分的興趣是保證學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要前提條件。同樣地,在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí),教師也應(yīng)根據(jù)小學(xué)生中低學(xué)段好奇心較重的心理特征,以實(shí)際生動(dòng)的閱讀情景為指導(dǎo),進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。日常生活是學(xué)生全面了解新鮮事物的主要途徑,在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中,多數(shù)閱讀內(nèi)容都和學(xué)校日常生活較為接近的,教師應(yīng)高效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和理解能力。教師在上課時(shí)一定要適時(shí)選取情境教學(xué)模式,這樣的方式能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的情感表達(dá)。學(xué)生對(duì)各種事物的理解需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,這也是由淺到深、潛移默化的過(guò)程,教師要注意把閱讀教學(xué)與生活教育緊密結(jié)合,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活多樣、個(gè)性化的教學(xué)情景,從而引導(dǎo)學(xué)生重視生活,豐富情感。許多優(yōu)美篇章中的描寫(xiě)手法及其融合的表達(dá)情感都十分豐富,例如,在《秋天的雨》的誦讀中,通過(guò)針對(duì)秋天的雨水與許多自然界中景致的描寫(xiě),能夠讓學(xué)生迅速將情景合理聯(lián)系起來(lái),比如紅色的楓樹(shù)、金色的田野、銀杏樹(shù)等,這樣的方式有助于學(xué)生深刻了解到秋天是碩果累累的好時(shí)節(jié),加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的閱讀理解。
萬(wàn)丈高樓平地起,基石是一棟樓房最重要的基礎(chǔ),將基石打造穩(wěn)固才是所有事情開(kāi)始的長(zhǎng)久之計(jì)。閱讀教學(xué)猶如建樓,需要先從底部入手,也需要把握好某個(gè)篇章的基本結(jié)構(gòu),要由簡(jiǎn)到繁,由易到難,由少到多,要把每一步都踩得踏實(shí),方能走好之后的每一步。這就需要教師對(duì)每一名學(xué)生的基本語(yǔ)句開(kāi)展訓(xùn)練,接著再讀好每一組句子,句式要貫通流暢。只有掌握了詞句才能有效掌握所學(xué)文章的核心內(nèi)容和思路。學(xué)生要有意識(shí)地使用掌握過(guò)的詞匯來(lái)組成需要的語(yǔ)句,才能更確切地表現(xiàn)出文章的情感。教師要指導(dǎo)學(xué)生積極使用詞匯,在平時(shí)也要適當(dāng)運(yùn)用一些優(yōu)秀的詞匯,讓學(xué)生口頭或書(shū)面進(jìn)行造句練習(xí),還要將已經(jīng)學(xué)到的好詞好句運(yùn)用到作文中,學(xué)生要懂得何為活學(xué)活用,教育重心應(yīng)該放在指導(dǎo)學(xué)生口頭使用上,通過(guò)口述既能提高詞匯的認(rèn)識(shí)能力,又能對(duì)學(xué)生開(kāi)展?jié)撘颇乃枷肫返陆逃?,這一步尤為重要。
在傳統(tǒng)的小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師都會(huì)采取獨(dú)立的教學(xué)方法,這對(duì)低階段學(xué)生比較適合,但由于學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容難度不斷加強(qiáng),如果仍然采取這樣的方式,容易使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容缺乏興趣,嚴(yán)重者可能會(huì)對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)形成厭倦心理。所以,教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式,用多種不同的教學(xué)方式幫助學(xué)生掌握閱讀的有關(guān)知識(shí)點(diǎn),這樣,學(xué)生可以在練習(xí)的過(guò)程中既可以獲得知識(shí)又不至于感到乏味,并在此基礎(chǔ)上能夠逐漸體會(huì)到閱讀的快樂(lè),促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)。在以往的閱讀教學(xué)過(guò)程中,因?yàn)闆](méi)有相應(yīng)的教師指導(dǎo),致使大部分學(xué)生都未能掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x技能,不但閱讀效果不好,而且也需要改變閱讀習(xí)慣與閱讀心態(tài)。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂中,教師應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材中所涉及到的相關(guān)內(nèi)容有更加全面的認(rèn)知和理解。例如,在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《安徒生童話》這一課外書(shū)時(shí),教師不能只是一味要求學(xué)生記住其中涉及到的主要故事情節(jié)和思想感情,這樣并不能促使學(xué)生對(duì)其中涉及到的相關(guān)內(nèi)容有更加全面的認(rèn)知和理解,反而會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度是相對(duì)較大的,在后期學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)畏難和抵觸情緒,因此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考,該課外書(shū)所涉及的各種轉(zhuǎn)點(diǎn)和思想情感內(nèi)容等,這樣會(huì)對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有著較為重要的推動(dòng)和促進(jìn)作用,防止學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中出現(xiàn)抵觸情緒。
在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,閱讀與寫(xiě)作一直是相對(duì)重要的兩部分內(nèi)容,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著較為重要的推動(dòng)和促進(jìn)作用。因此,在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)的重視力度,并逐漸引入讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法,這樣能夠促使班級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材中所涉及到的主要內(nèi)容有更加全面的認(rèn)知和理解,從而真正促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。
總之,閱讀與理解并非是單純看或者寫(xiě)的過(guò)程,也并非是機(jī)械的解題步驟。閱讀理解能力并非一種應(yīng)試產(chǎn)品,它總是和我們的思維能力相匹配,和我們的讀書(shū)習(xí)慣、專(zhuān)心程度、細(xì)心度等學(xué)習(xí)素質(zhì)相關(guān)。隨著人們知識(shí)水平的提升,機(jī)械的模式化練習(xí)必然無(wú)法讓學(xué)生獲得切實(shí)提升。閱讀教學(xué)很關(guān)鍵,教師要掌握學(xué)生的閱讀情況,并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué),設(shè)立合理的閱讀教學(xué)目標(biāo),結(jié)合教學(xué)實(shí)際,進(jìn)一步創(chuàng)新教育理念和教學(xué)模式,以提升學(xué)生的閱讀理解能力和小學(xué)語(yǔ)文教育水準(zhǔn)。