淺析生本教育理念下小學(xué)語文教學(xué)路徑

黑龍江省黑河市黑河小學(xué) 佟小東

生本教育即把為教師的好教而設(shè)計的教育轉(zhuǎn)向為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計的教育，實現(xiàn)學(xué)生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。生本教學(xué)的核心是把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，還給學(xué)生核心性的學(xué)習(xí)，指的是在使學(xué)生能實現(xiàn)自身發(fā)展的根本處做文章，即要在思想發(fā)生處、知識形成處、能力成長處、情感涵育處下功夫。

《小英雄雨來》是統(tǒng)編版四年級下冊第六單元的一篇課文，在教材中，本單元編排了四篇課文，分別是《文言文兩則》《小英雄雨來》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》。其中，后三篇課文著重落實具體的閱讀訓(xùn)練要素：學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的主要內(nèi)容。關(guān)于把握文章的主要內(nèi)容，統(tǒng)編版教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，做出了循序漸進(jìn)的設(shè)計安排，如何“把握文章的主要內(nèi)容”，教材相關(guān)單元都給出了具體的方法：低年級主要借助圖片、詞語了解課文內(nèi)容，要求較為基礎(chǔ)；中年級主要借助主要信息、主要人物和事件，了解、把握文章的主要內(nèi)容。在本單元的訓(xùn)練要素中，學(xué)習(xí)的是怎樣把握長文章的主要內(nèi)容。何為“把握”？它是在獲取文章具體信息的基礎(chǔ)上，形成整體的感知和初步的概括，實際上是信息的整合。由此可見，從“內(nèi)容”到“主要內(nèi)容”，從“了解”到“把握”，從“文章”到“長文章”，教材的設(shè)計總體上是循序漸進(jìn)的。

那到底“怎樣把握長文章的主要內(nèi)容”呢？本單元的后三篇課文給我們指引了方向。這三篇課文都很長，但都是分部分來寫的?！缎∮⑿塾陙怼酚眯蛱枌⑽恼路殖闪肆鶄€部分，課后思考練習(xí)題中引導(dǎo)學(xué)生“照樣子，給其他五個部分列出小標(biāo)題，再說說主要內(nèi)容”。單元“交流平臺”上又再次強調(diào)：“只要把每一部分的主要意思連起來，就可以了解課文的主要內(nèi)容了。”綜上，結(jié)合本單元后三篇文章（一篇精讀，兩篇略讀）、課前導(dǎo)語、課后習(xí)題、語文園地中的交流平臺，可以將本單元語文要素細(xì)化如下：

1.能帶著問題用較快的速度默讀課文，在需要時停下來思考前面的內(nèi)容主要講了什么。

2.能根據(jù)長文中的小標(biāo)題、序號、空行等提示，將文章劃分為幾個部分，給沒有小標(biāo)題的文章各部分加上小標(biāo)題。

3.能利用小標(biāo)題概括每個部分的主要內(nèi)容，然后把每個部分的主要意思連起來，把握文章的主要內(nèi)容，體會作者的情感。

我們在整體單元教學(xué)設(shè)計中采用語文要素串聯(lián)方式，把“學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的主要內(nèi)容”這個語文要素細(xì)化分解成上面三個語文分要素，其中在《小英雄雨來》這篇課文中重點解決第三個分要素：能利用小標(biāo)題概括每個部分的主要內(nèi)容，把每個部分的主要意思連起來，把握文章的主要內(nèi)容，體會作者的情感。

以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式推動整個單元教學(xué)，助力語文要素的落實，以“學(xué)有志少年”“講有志少年”“做有志少年”學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)，貫穿單元每篇課文教學(xué)之中。以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主線，縱向引領(lǐng)單元教學(xué)；以分解后的語文要素為分線，橫向布局在單元各篇章之內(nèi)。

基于以上單元整體教學(xué)設(shè)計，結(jié)合郭思樂教授“生本”教育理念，制定《小英雄雨來》一課的先學(xué)小研究。先學(xué)小研究既重視本課語文要素的落實，又突出“生本”教育中“根+空”“以讀引說、以讀引讀、以讀引寫”“人人有點、點點有思、思思可文”的思想。

《小英雄雨來》先學(xué)小研究

1.給課文其他五個部分列出小標(biāo)題，按照標(biāo)題串聯(lián)法說說課文的主要內(nèi)容。

2.課文中哪個場景給你留下了深刻印象？談一談印象深刻的理由。由此你想到了什么？（可以想到描寫英雄的一首詩、一段文字、一句名言、一個故事或者一本書）

3.歷史的長河里涌現(xiàn)出很多可歌可泣的英雄人物，他們當(dāng)中你最崇拜誰？簡單說說他（她）的故事，從他（她）們身上你學(xué)到了什么？（可以結(jié)合自身生活、學(xué)習(xí)、理想和成長等方面談?wù)勛约旱母形颍?/p>

4.用自己的語言贊美一下偉大的英雄們。（可以寫一段話、幾行小詩）

筆者以《小英雄雨來》先學(xué)小研究為例，具體分析一下生本教育理念下語文教學(xué)的路徑：

一是“根+空”的思想。以整體單元教學(xué)設(shè)計中本課語文要素為“根”（見先學(xué)小研究第1 題），以“根”為基礎(chǔ)，簡單、根本地切入本節(jié)課教學(xué)，落實語文要素。以“根”為源點，放手做“空”（先學(xué)小研究2、3、4 題），發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文素養(yǎng)：閱讀力、表達(dá)力、思辨力，在“空”的部分均有體現(xiàn)，如第2、3 題的閱讀力、思辨力的培養(yǎng)，第4 題表達(dá)力的培養(yǎng)。當(dāng)然，語文素養(yǎng)絕不僅是這幾道題能體現(xiàn)的，他們是一個整體，是相互融合的體現(xiàn)，實際上生本語文教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都是語文素養(yǎng)培育的體現(xiàn)。

二是“以讀引說、以讀引讀、以讀引寫”的思想。本次小研究如何落實生本語文教學(xué)“以讀引說、以讀引讀、以讀引寫”呢，具體來說，我們以《小英雄雨來》這篇文章為“根”，為“讀”的引子，在小研究中通過說文章主要內(nèi)容、說印象最深刻的部分、說理由、說感悟、說英雄人物、說贊美的話語等，遷出說、讀、寫，小組交流貫穿整個教學(xué)過程。生生之間的交流、學(xué)生與文本的對話、教師與學(xué)生的對話、學(xué)生通過文本與作者隔空對話、學(xué)生與英雄的對話，是“說”的過程，更是“讀、寫、思”的過程。

以讀引讀、讀說結(jié)合，讀寫相輔是生本語文的重要策略。生本教育的獨特魅力在于以學(xué)定教，不教而教，引領(lǐng)學(xué)生自覺熱情地投入學(xué)習(xí)，學(xué)會閱讀，學(xué)會感悟，學(xué)會品味，獲得道德品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)提高。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行恰如其分的誘導(dǎo)，學(xué)生在真實反饋自身閱讀感悟的同時，自然會理解、內(nèi)化、遷移，無聲地積淀人文品質(zhì)。

在低年級語文課中，生本教育的根是“字”，低年級的識字、寫字成為教學(xué)的重點。進(jìn)行低年段字詞的積淀，核心是激發(fā)學(xué)生的興趣，以興趣為重點，通過字理識字、游戲識字、情境識字和聯(lián)想識字等多種方式，讓學(xué)生自主與字詞建立聯(lián)系，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)字詞創(chuàng)編和表達(dá)，實現(xiàn)生本教育由“根”到“空”的轉(zhuǎn)變。

在中年級語文教學(xué)中，生本教育的根是“讀”，以讀引讀，通過大量閱讀積淀內(nèi)涵，“腹有詩書氣自華”。中年級語文教學(xué)要回歸到“讀”上，海納閱讀，只有大量輸入，才能有輸出。當(dāng)我們讀到王昌齡的邊塞詩，就要引導(dǎo)學(xué)生讀高適、岑參、李頎、王之渙、王翰等其他邊塞詩人的詩，可以在前置性作業(yè)中布置：你還積累了哪些邊塞詩人的作品，從中得到哪些感悟？以讀引讀是語文學(xué)習(xí)橫向的遷移，縱向的延伸。

在高年級，語文教學(xué)更多是讀中悟理、讀寫結(jié)合。在低、中年級廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，有了文字的積累、思想的積淀，學(xué)生發(fā)表自己獨到的見解，水到渠成，自然而然。這就是生本語文教學(xué)倡導(dǎo)的大閱讀，從海納閱讀到個性化見解，從量變到質(zhì)變的過程。

三是“人人有點、點點有思、思思可文”的思想。在小研究的設(shè)計中我們要遵循簡單、根本和開放的原則。簡單、低入設(shè)計做到“人人有點”，通過開放的“點點有思”，最終實現(xiàn)高出的“思思可文”。以小研究第2題為例：課文中哪個場景給你留下了深刻印象？談一談印象深刻的理由？由此你想到了什么？每個人都有印象深刻的場景，這個問題簡單、根本直指語文閱讀，人人有可說的“點”，由這個“點”你能想到什么？引發(fā)學(xué)生“思考”，進(jìn)行語文已有知識儲備、積累的遷移，達(dá)到語言文字的運用。有了第二題的初步思考、第三題的以讀引讀，才有第四題的“以讀引寫”“思思可文”，也就是郭教授所說的“捂熱了”就寫，就表達(dá)，不用刻意為之，水到渠成，天縱自然，人之本性。

生本教育作為一種新的教育理念和模式，以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨，能促進(jìn)兒童主動認(rèn)識和適應(yīng)自然的學(xué)習(xí)活動，能燃起兒童的學(xué)習(xí)自覺，讓每個學(xué)生都能體驗生命的和諧和尊嚴(yán)，享受學(xué)習(xí)的快樂和成功的幸福。人人有點、點點有思、思思可文的生本教學(xué)設(shè)計思想，不僅存在于語文生本教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，在其他學(xué)科中同樣適用。人人有點，點點有思，簡單、根本、開放、低入生本教學(xué)原則設(shè)定的核心理念是生本教育的核心價值：激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)自覺。教師在日常教學(xué)中，特別是前置性作業(yè)設(shè)計中，要兼顧不同難度的作業(yè)設(shè)計，讓每個層面的學(xué)生都有所思、所想和所做，讓每個層面的學(xué)生在先學(xué)設(shè)計中可學(xué)，尋找到學(xué)習(xí)的自信；樂學(xué)，尋到學(xué)習(xí)快樂之泉，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。

通過《小英雄雨來》這篇教學(xué)案例分析，教師可以以點窺面，探究生本教育，探究生本教育理念的語文教學(xué)。生本語文教學(xué)依托先學(xué)小研究而設(shè)定，先學(xué)小研究是這堂課的“根”，只有“根”深，才能“葉”茂。

如何設(shè)計一份優(yōu)秀的先學(xué)小研究呢？

首先，教師要明晰一個概念：先學(xué)小研究不是簡單的預(yù)習(xí)作業(yè)，不是復(fù)雜的研究課題，不是繁縟的訓(xùn)練習(xí)題，它需要遵循“簡單低入”原則，讓學(xué)生在先學(xué)的時候能夠快速入手，給予每一個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會，通過“簡單”的研究設(shè)計，讓每一個層次、程度的學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信，讓每一位學(xué)生在課堂中都有言可發(fā)、有思可抒，教師可以在先學(xué)研究的設(shè)計中設(shè)置一些探討性的學(xué)習(xí)研究和實踐體驗性學(xué)習(xí)。生本教育是為了“學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育”，在“小研究”上需要每一位教師靜下心來去構(gòu)思，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點和學(xué)情，既要貼近學(xué)生年齡能力水平，給學(xué)生創(chuàng)造“先學(xué)”的條件，又要追求研究問題的趣味性、層次性和探究性，利用問題展開調(diào)動，使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)動力。

如在教授統(tǒng)編本五上第一單元《白鷺》這篇課文時，我設(shè)定了三個研究問題：一是收集一首有關(guān)“白鷺”的古詩詞；二是認(rèn)真朗讀課文，找出你最喜歡的地方，說說喜歡的理由，由此你想到了什么？（可以是關(guān)于白鷺的小知識、小故事或者其它動物有趣的知識，也可以是文章的寫作方法或根據(jù)關(guān)鍵詞句談?wù)勀愕目捶ǎ?；三是動植物常常成為文人筆下描寫的對象，在他們當(dāng)中，你最喜歡哪種動植物？用簡單的語言描述一下它，并說說你能從它的身上受到哪些啟發(fā)？這三個先學(xué)研究問題在設(shè)計時為學(xué)生做出具體的規(guī)劃，提出細(xì)致的要求，目的就是“簡單低入”，學(xué)生明晰研究任務(wù)后，都能依據(jù)提示主動展開學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生在先學(xué)中掌握新知識。

基于先學(xué)小研究的學(xué)生“先學(xué)”，使生本教育語文教學(xué)課堂有了扎實根基，生本教育的“先學(xué)后教，以學(xué)定教，多學(xué)少教，不教而教”的教學(xué)策略，徹底改變了傳統(tǒng)的以教師為主體，以灌輸式教學(xué)方式為主的教育。“先學(xué)小研究”是生本語文課堂的“根”，語文閱讀是生本語文課堂的“葉”，是生本教育語文課堂中的“魂”。生本教育理念和新的課程標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的閱讀是語文教學(xué)的關(guān)鍵，只有調(diào)動學(xué)生自主閱讀，激發(fā)閱讀的興趣，才有可能實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。一個學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，就會主動進(jìn)行閱讀，從各類文本中積累語言，汲取語文的源泉。在語文生本教育過程中，教師要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，嘗試找到他們感興趣的點，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

如何提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量呢？

在生本語文教育實踐中，要變語文分析為語文實踐。最新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。從中我們不難梳理關(guān)于語文實踐的解讀，語文實踐是一個從語言文字積累到語言文字運用的轉(zhuǎn)化過程。在這個過程中，積累與應(yīng)用都指向了語言文字這個最根本的語文閱讀教學(xué)。

在生本語文教學(xué)中，讀是閱讀和朗讀。無論是先學(xué)小研究中提到的“以讀引讀，以讀引說，以讀引寫”，還是生本語文閱讀教學(xué)，都指向一個核心“讀”，通過“讀”進(jìn)行自我語言的輸入，然后進(jìn)行自我語言的輸出，最終積淀厚重的語文素養(yǎng)。生本語文閱讀的關(guān)鍵核心是“以讀引讀”，即由文本的一個感悟點推進(jìn)更廣泛的閱讀。如前文中《白鷺》的先學(xué)研究中第三個研究問題，就是引導(dǎo)學(xué)生從《白鷺》這篇課文引申出去，從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，由一篇引向多篇。生本語文實際上并沒有淡化課內(nèi)文本，而是極大地拓寬了文本的外延渠道，把一篇課文再造為群文閱讀。每一節(jié)語文課都能引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，長此以往，學(xué)生的閱讀量一定提高。有了大量閱讀作為基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂中交流閱讀感悟和體會，進(jìn)行有思想的交鋒，思維的碰撞，情感的融合，就會提升語文素養(yǎng)。正如郭教授所說：“語文教學(xué)必須尋找本質(zhì)的、吻合于學(xué)生生命需求的東西?！边@就是學(xué)生應(yīng)用語言文字進(jìn)行閱讀、思考和表達(dá)，這就是包含語文聽說讀寫思的語文實踐。

生本教育的課堂，精彩的是學(xué)生，他們是課堂的真正主人。作為教師，我們要相信每個學(xué)生都擁有自學(xué)的天賦和潛能，他們能夠通過自己的學(xué)習(xí)掌握更多知識，并能在自學(xué)的過程中體驗成功與快樂。