基于核心素養(yǎng)的高中線上線下教學(xué)深度融合

黑龍江省黑河市第八中學(xué) 欒 欒

線上線下深度融合的教學(xué)模式能夠整合線上線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師依據(jù)線上線下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)要素重新設(shè)計(jì)，使線上線下學(xué)習(xí)情境無邊界融合，推進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。在普通高中教育中，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教師普遍關(guān)注的課題。在線上線下教學(xué)模式相融合的背景下，教師要把握好核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)線上線下教學(xué)，了解它們各自的優(yōu)劣勢(shì)，在實(shí)際教學(xué)中加以靈活應(yīng)用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、高中生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，也是學(xué)校教育的重要任務(wù)。只有通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能將黨的教育方針細(xì)化為可操作的具體要求。近年來，核心素養(yǎng)逐漸被提上學(xué)校教育的日程并日益受到重視，為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先就要了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。不同學(xué)段的學(xué)生所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)及其要求是不一樣的。所謂高中生的核心素養(yǎng)，是指高中學(xué)生在接受高中學(xué)段教育的過程中，逐漸形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，重點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在培養(yǎng)過程中的體悟，同時(shí)在培養(yǎng)的過程中體現(xiàn)出兼具穩(wěn)定性、開放性和發(fā)展性等特點(diǎn)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。高中生的核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)，他們才能具備適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面發(fā)展等能力。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是學(xué)生全面發(fā)展和適應(yīng)未來社會(huì)的基本保障。

2019 年1 月，國(guó)家教育部發(fā)布的《普通高中課程方案和各科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中，首次凝練出“學(xué)科核心素養(yǎng)”，對(duì)每個(gè)學(xué)科都提出了各自具體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，明確了學(xué)生在本學(xué)科應(yīng)形成的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，從而將黨的教育方針關(guān)于人的全面發(fā)展要求具體、細(xì)化到各個(gè)學(xué)科之中，引導(dǎo)各學(xué)科教師在傳授本學(xué)科知識(shí)的過程中，更加關(guān)注本學(xué)科的思想和學(xué)生的思維方式，克服重教書、輕育人的傾向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、高中線上線下教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)及融合

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)越來越普及，而線上線下融合也成為教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)。在高中教育中，教師要了解線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及不足，充分發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避其劣勢(shì)，并將線上線下教學(xué)深度融合，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將教學(xué)效果最大化。

（一）線上教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)

線上教學(xué)是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教學(xué)模式，它依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，克服了傳統(tǒng)教育在時(shí)空、環(huán)境等方面的限制，帶來了嶄新的學(xué)習(xí)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教育模式，更加吸引學(xué)生的眼球。與線下教育相比，線上教育有著無可比擬的優(yōu)勢(shì)，比如，學(xué)生可以突破時(shí)空限制，不管身處何處隨時(shí)隨地都能通過手機(jī)或電腦進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)；直播課還具有回放功能，能很好的解決學(xué)生因各種原因不能準(zhǔn)時(shí)參與聽課，或重難點(diǎn)知識(shí)不能一次性突破的問題。學(xué)生可以反復(fù)觀看教師的講解視頻，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。線上教學(xué)還能幫助學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)中眾多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有效深入對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的透徹解讀，將一些概念性的知識(shí)具體化，拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面，真正落實(shí)素質(zhì)教育。此外，線上教學(xué)還具有豐富的交互性和協(xié)作性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下人人都等距離直接“面對(duì)”教師，再加上學(xué)生端可以使用錄屏、截圖等方式記錄課堂筆記，提高了效率?？陀^題采用答題板等形式，收集統(tǒng)計(jì)更快捷。在網(wǎng)絡(luò)課堂中回答問題，沒有眾多目光聚焦，相對(duì)自然一些，也不容易受到其他干擾，平時(shí)的課堂提問，旁邊你一言我一語，會(huì)導(dǎo)致原來就不甚堅(jiān)定的立場(chǎng)發(fā)生動(dòng)搖，通過網(wǎng)絡(luò)，可達(dá)到學(xué)生與老師直接溝通的效果。

從線上教學(xué)近期在教育教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展來看，它是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的改變和創(chuàng)新。盡管如此，它在應(yīng)用中也顯露出教師在教學(xué)中的一些問題，主要表現(xiàn)為：

1.教師的信息技術(shù)水平弱。很多教師接觸線上授課的時(shí)間短，對(duì)信息技術(shù)掌握得不熟練，尤其是對(duì)平臺(tái)的功能、使用處在探索階段，沒有很好地發(fā)揮線上教學(xué)的功能優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐操作中有時(shí)手忙腳亂，信息技術(shù)的實(shí)踐操作能力較弱。

2.對(duì)學(xué)生的有效管控差。由于面對(duì)虛擬的互聯(lián)網(wǎng)，并非面對(duì)面地授課，導(dǎo)致線上教學(xué)中教師有時(shí)目光顧及不到全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生的管控力弱；加上學(xué)生的自我約束能力較差，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

3.線上課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃。線上教學(xué)中，因教師無法進(jìn)行課堂巡視，或者忙于操作直播系統(tǒng)忽略了一些學(xué)生，導(dǎo)致無法細(xì)致觀察到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更無法開展現(xiàn)場(chǎng)問答或者小組討論，師生間、生生間的交流互動(dòng)少，效果不好，使得一些學(xué)生注意力不集中，缺乏濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

4.教學(xué)效果無法保證。線上教學(xué)中，不可能所有的學(xué)生都能得到教師的指導(dǎo)，加上學(xué)生的自律性差，在學(xué)習(xí)新課、課堂練習(xí)或作業(yè)中很容易出現(xiàn)敷衍、抄襲或借助搜題軟件完成的情況，課堂教學(xué)效果無法得到保證。

5.網(wǎng)絡(luò)卡頓。線上教學(xué)借助信息技術(shù)來開展，離不開網(wǎng)絡(luò)這一媒介。因此，網(wǎng)絡(luò)的暢通對(duì)線上教學(xué)尤其重要。如果線上教學(xué)中教師端的網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，出現(xiàn)掉線或卡頓，或因教師操作不當(dāng)導(dǎo)致沒有聲音或畫面，都會(huì)影響學(xué)生的聽課效果。

（二）線下教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)

線下教學(xué)模式也就是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它屬于計(jì)劃式的教學(xué)過程，它的優(yōu)勢(shì)在于：教師能夠針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效講解，能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)控，完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。線下教學(xué)的劣勢(shì)在于：教學(xué)過程過于受計(jì)劃的掌控，沒有真正做到以學(xué)生為主體，只是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，沒有重視學(xué)生實(shí)踐的過程和思維能力、分析問題的能力、解決問題能力的培養(yǎng)，以成績(jī)?yōu)槲ㄒ荒康模n堂教學(xué)質(zhì)量低。

（三）基于核心素養(yǎng)的線上線下教學(xué)融合

線上線下教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)，也各有不足。在課程改革進(jìn)行的過程中，只有將二者有機(jī)融合，才能將高中新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)在具體的學(xué)科教學(xué)中”落在實(shí)處?？梢哉f，線上線下教學(xué)的融合，實(shí)質(zhì)上是有效發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)開放、共享、平等、自組織的特點(diǎn)，將其與教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律相結(jié)合，對(duì)學(xué)生、課程、教學(xué)等各種要求進(jìn)行重新定位與連接，從而形成一種“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的新形態(tài)、新結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織、師資協(xié)同、流程優(yōu)化等進(jìn)行了有效突破和優(yōu)化，跨越了傳統(tǒng)教育教學(xué)層級(jí)，實(shí)現(xiàn)了規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

三、基于核心素養(yǎng)的線上線下教學(xué)融合策略

線上線下教學(xué)的深度融合是指在線下教學(xué)的基礎(chǔ)上，將班級(jí)授課與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)相結(jié)合而形成的一種發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的教學(xué)模式。高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是各種素養(yǎng)的簡(jiǎn)單堆積，而是最為核心、最為關(guān)鍵的素養(yǎng)，是各種素養(yǎng)中的優(yōu)先選項(xiàng)。其中，創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)、合作能力、交流技能等排在前列，這些素養(yǎng)事關(guān)學(xué)生能否更好地應(yīng)對(duì)二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)，事關(guān)國(guó)家發(fā)展和民族振興。為此，教師要有力探索線上線下教學(xué)深度融合的模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓課堂教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）線上線下教學(xué)融合的主要模式

1.線下教與線上輔導(dǎo)模式。教師在完成線下日常課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，再通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)、答疑等個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，既保證常規(guī)的課堂教學(xué)任務(wù)得到很好的完成，又保證對(duì)學(xué)生個(gè)性化線上學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)，助力高中生核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

2.線下教與線上自我組織學(xué)習(xí)模式。教師在完成線下日常課堂教學(xué)之后，鼓勵(lì)學(xué)生建立線上學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生線上自我組織管理與小組合作的能力，倡導(dǎo)學(xué)生通過自我組織和自我管理，通過學(xué)習(xí)小組開展合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。如建立線上學(xué)習(xí)微信群，一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)“教師”，通過錄制微視頻、直播教學(xué)等方式，為班級(jí)里學(xué)習(xí)較差或有相關(guān)學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供在線輔導(dǎo)和幫助。

3.翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂以其獨(dú)特的魅力越來越受到學(xué)生的喜歡，成為教師普遍采用的一種線上線下教學(xué)融合模式。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的操作步驟，是先讓學(xué)生通過線上資源在課前自學(xué)知識(shí)，初步完成低階教學(xué)目標(biāo)；然后在教師組織的線下課堂教學(xué)中有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，達(dá)到高階教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂有效地將線上線下教學(xué)進(jìn)行有效連接和融合，優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程，真正做到了“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”。

（二）線上線下教學(xué)深度融合的具體策略

1.利用線上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用線下講解知識(shí)點(diǎn)。教師在應(yīng)用線上、線下融合的教學(xué)方法，應(yīng)掌握兩者具有的優(yōu)勢(shì)，線上能夠在網(wǎng)絡(luò)中搜集豐富的與知識(shí)相關(guān)的視頻和圖片，而這些視頻與圖片正是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要元素。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在線上搜集出與之相關(guān)的視頻與圖片，并利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生探究欲望，再利用線下教學(xué)的過程完成本節(jié)課知識(shí)的教學(xué)任務(wù)。

2.立足學(xué)情編寫學(xué)案，通過問題驅(qū)動(dòng)自學(xué)。“一切景語皆情語，思維以起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境，認(rèn)知于自身的體驗(yàn)和思考。通過自主學(xué)習(xí)活動(dòng)而獲得的情感體驗(yàn)最為生動(dòng)而深刻?！彼^的學(xué)案，是教師依據(jù)所教學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建而編制的學(xué)習(xí)方案?？茖W(xué)的學(xué)案是一種良好的媒介，有利于學(xué)生牢固掌握所學(xué)的內(nèi)容，形成自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)的能力，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮著導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做等作用。

3.突出中心回歸課堂，核心素養(yǎng)融入教學(xué)。美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為：“所有教育心理學(xué)，如果歸納為一句話，那就是，影響學(xué)習(xí)最主要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么；教育者要明白這一點(diǎn)，并由此開展教學(xué)活動(dòng)?！边@句話說明，任何有效教學(xué)都是從充分挖掘和利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)開始的。因此，在線下教學(xué)中，教師要基于學(xué)生感興趣、符合他們自身認(rèn)知規(guī)律的情境資源，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體會(huì)所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

4.圍繞核心設(shè)計(jì)拓展，培育學(xué)生積極情感。在高中各學(xué)科教學(xué)中，教師和學(xué)生是教學(xué)的共同承擔(dān)者。教師是教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)者和學(xué)生思維情感的引領(lǐng)者，學(xué)生是思想的領(lǐng)悟者和情感的體驗(yàn)者，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成了課堂教學(xué)，二者缺一不可。在線上線下教育融合過程中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要緊緊圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)立德樹人的任務(wù)，以核心素養(yǎng)的要求，培養(yǎng)學(xué)生具有積極的情感。

5.創(chuàng)新設(shè)計(jì)課后作業(yè)，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)多元。德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的精髓不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、鼓舞和激勵(lì)?！痹谝还?jié)教學(xué)任務(wù)完成之后，教師要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況設(shè)計(jì)課后作業(yè)。作業(yè)可以線上進(jìn)行，也可以線下進(jìn)行，鍛煉學(xué)生的能力，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，對(duì)線上線下融合教學(xué)的效果進(jìn)行一個(gè)整體性的評(píng)價(jià)。

隨著科技與時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)校的教育教學(xué)方式和模式也在發(fā)生變化。以前單純的線下教育，由于互聯(lián)網(wǎng)的日益滲透，出現(xiàn)了與線上教學(xué)相融合的趨勢(shì)。當(dāng)前，雖然線上線下融合教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)，但其中存在的困難不容忽視，比如，對(duì)學(xué)生自覺性、教師教學(xué)能力的考驗(yàn)，平臺(tái)的選擇等，這也是未來教學(xué)實(shí)踐中需要教師不斷探索、解決的問題，只有充分發(fā)揮線上線下教學(xué)深度融合的優(yōu)勢(shì)，才能將高中階段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。