組建學(xué)習(xí)小組在初中語文教學(xué)中的作用

黑龍江省五大連池風(fēng)景區(qū)初級中學(xué) 劉春美

組建學(xué)習(xí)小組，其本質(zhì)目的是為了激發(fā)和拓展學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)能力，利用學(xué)生作為主體本身應(yīng)有的主動性去增加學(xué)習(xí)效益，提高學(xué)習(xí)效率。在這個教學(xué)策略下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)過程，實際上是構(gòu)建一種平行學(xué)習(xí)域?！坝颉边@個詞在文化學(xué)上指的是同一個歷史人文語境下形成的文化場景和范圍，而作為教學(xué)過程來說，平行學(xué)習(xí)域是指每個學(xué)習(xí)組別在單獨就某一學(xué)習(xí)文本進(jìn)行分析時，其學(xué)習(xí)成果是平行的而不是單一的。從班級層面上看，是一個化平面為多維的形態(tài)，其學(xué)習(xí)結(jié)果可能是多元的，通過組別間的交流，將會產(chǎn)生學(xué)習(xí)成果的增值和新生。從效益上講，應(yīng)該比教師單一輸出形成的一維學(xué)習(xí)結(jié)果要豐富和更加動態(tài)。

學(xué)習(xí)小組這種形式，主要來源于課程標(biāo)準(zhǔn)里關(guān)于主動、合作、探究等相關(guān)新學(xué)習(xí)概念的論述。對于新的教師觀來說，學(xué)習(xí)小組這種形式更符合教師從教轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)學(xué)生學(xué)的引導(dǎo)者的要求。學(xué)與教的形式，在教育實踐的量變積累中獲得質(zhì)變的可能，學(xué)與教都面臨被重新定義的局面。過去的學(xué)，指的是單一地接受和輸入；教相對也是單向地輸出和指揮。在研究者不斷觀察和思考后得出的結(jié)論為，最科學(xué)的學(xué)習(xí)并不是聽與記，而是獲取。教師提供學(xué)習(xí)目標(biāo)和形式，學(xué)生通過主動性探索獲取知識，這才是真正的科學(xué)地學(xué)。組建學(xué)習(xí)小組正是朝著這個科學(xué)的方向進(jìn)行努力，而學(xué)習(xí)小組的方式更符合獲得性學(xué)習(xí)的要求。

一、學(xué)習(xí)小組形式對初中語文課堂教學(xué)的主動改造

初中語文的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生語言文字能力的同時，培養(yǎng)他們情感與認(rèn)知、審美的正確健康發(fā)展，落實在具體的課堂和課文中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀語文課本文本，在文本的閱讀中分析文本的思想、美學(xué)風(fēng)格和修辭邏輯，具體的形式就是通過教師的課堂講解文章，學(xué)生在教師的講解中進(jìn)行理解和記憶。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生是單一和孤立的個體，也是一群統(tǒng)一地、同質(zhì)化地接受終端集合，所有接受到的信息是內(nèi)容匱乏、形式單一且完全相同的，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽，讓課堂失去鮮活的生命力。

組建學(xué)習(xí)小組后，教師在講解文章時，會被學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果取而代之。當(dāng)學(xué)生組建成不同的學(xué)習(xí)小組時，會對同一個學(xué)習(xí)材料進(jìn)行不同的解讀和探索，針對教師提前預(yù)設(shè)的問題，也會產(chǎn)生不同的答案，學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)目的是一致的，但學(xué)習(xí)的重心和學(xué)習(xí)的結(jié)果各不相同。傳統(tǒng)分析解讀文章的語文課，會被不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果的交流碰撞所取代，學(xué)習(xí)小組間甚至?xí)谀硞€細(xì)微的觀點上生發(fā)辯論。分析文章的權(quán)利從教師手里無形地流轉(zhuǎn)了出去，學(xué)習(xí)小組在不斷交流和辯論中，無形地分析了文本，教師所做的就是在課堂最后進(jìn)行整體梳理和總結(jié)。在這個過程中，小組中的大部分同學(xué)都能夠發(fā)揮自己的作用，在這樣的分析中，學(xué)生更容易獲得知識，更有效地進(jìn)行閱讀，而表現(xiàn)在課堂的形態(tài)則表明學(xué)習(xí)小組會自動將內(nèi)容填滿課堂，并將教學(xué)和學(xué)習(xí)合二為一。小組學(xué)習(xí)直接取代傳統(tǒng)的課堂，用內(nèi)容填滿形式，課堂的變革和改造變成自然而然，而不是只存在于形式化的概念性展現(xiàn)。

二、學(xué)習(xí)小組對學(xué)習(xí)材料的創(chuàng)造性賦能

當(dāng)組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行文本教學(xué)后，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對象之間產(chǎn)生了互動關(guān)系。在這樣的關(guān)系中，學(xué)習(xí)者的形態(tài)發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)者變成了學(xué)習(xí)聯(lián)合體，以學(xué)習(xí)聯(lián)合體進(jìn)行學(xué)習(xí)時，組員與組員間產(chǎn)生互動交流，極大提高了組員的學(xué)習(xí)結(jié)果。小組整體與文本的互動，又使小組與文本之間彼此融合，小組成為文本化的小組，而文本也成為了主體賦能的新文本。

（一）人與文的互動交流，賦予了文本新的生命

在小組與文本的對話中，小組不斷以不同的視角、價值觀以及審美方向?qū)ξ谋具M(jìn)行良性解讀。在這樣的解讀活動中，原本被忽略的細(xì)節(jié)和層面會被重新發(fā)掘，文本的表達(dá)生命會得到學(xué)習(xí)小組的二次激活。對于學(xué)生來說，小組學(xué)習(xí)討論是一個不斷探索、不斷獲得答案與評價，再次獲得答案的過程?？偟膩碚f，小組學(xué)習(xí)探索是一個不斷完善答案的過程。文本的表達(dá)深度和內(nèi)蘊(yùn)隨之會被學(xué)習(xí)小組賦予主體化的內(nèi)容，而這實際上是在學(xué)校主動探求的基礎(chǔ)上，形成的雙向互動。學(xué)習(xí)小組在發(fā)掘文本內(nèi)在的同時，也被文本進(jìn)行了內(nèi)部構(gòu)建，同一個文本在不同組別間產(chǎn)生了多維的新生。組別與組別間又產(chǎn)生交流網(wǎng)絡(luò)，文本在此時產(chǎn)生了多重的豐富，成為生命化的文本。同時，在這樣的嘗試中，文本被進(jìn)行充分的二次創(chuàng)作。學(xué)習(xí)小組對原有文本進(jìn)行解讀和分析，在解讀時融入了主體的思維與評價。在閱讀和分析時，對象文本成為一個原材料，而真正的學(xué)習(xí)結(jié)果則產(chǎn)生了一個看不見的被二次創(chuàng)作的新文本。

（二）學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)造性表現(xiàn)

學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)造性還表現(xiàn)出了跨文本、跨學(xué)科以及跨教材的飛躍性。學(xué)習(xí)小組的優(yōu)越性體現(xiàn)在其探索的寬度上，學(xué)習(xí)小組是一個主體復(fù)合的組織，具有主體意識。在學(xué)習(xí)過程中，會將所存儲的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重組，面對同一個問題或者主題，會出現(xiàn)引用、對比和借鑒的相關(guān)材料，拓?fù)涑鲆粋€意識內(nèi)在的文本材料網(wǎng)絡(luò)。一個學(xué)習(xí)文本可以引申出多個主體意識內(nèi)的其他文本，在對比辨析和分享中，整個學(xué)習(xí)課堂超出目標(biāo)文本的范圍，產(chǎn)生多角度的文本間的跨越，甚至在某些價值觀和邏輯層面產(chǎn)生跨學(xué)科、跨教材的引申拓展?；谌蝿?wù)驅(qū)動的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生被賦予了很大的主動權(quán)，在完成任務(wù)的全過程中，學(xué)生的靈活性大幅增加，各種疑問會隨時向教師拋出，有些疑問可能是同一專業(yè)不同課程的，也可能是跨學(xué)科專業(yè)的，這些節(jié)省了教師對教材進(jìn)行開發(fā)性利用的時間。

三、學(xué)習(xí)小組最大化挖掘個體的語文學(xué)習(xí)潛能

學(xué)習(xí)小組是一種合作機(jī)制，合作是一個自然磨合過程，也是一個個體自我認(rèn)知、自我匹配和自我發(fā)掘的過程。在這樣的過程中，每一個個體都會找到適合自己位置以及自己適合的方式方向，以自己應(yīng)有的方式在小組內(nèi)進(jìn)行腦力供給。當(dāng)每一個小組成員都找到屬于自己位置和角色的時候，小組才會高效率運作，在完成作業(yè)和課堂任務(wù)的時候，才能更準(zhǔn)確更優(yōu)質(zhì)地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。小組內(nèi)合作機(jī)制是任務(wù)分解機(jī)制，任務(wù)的完成過程也是個體獲得學(xué)習(xí)反饋的過程，小組內(nèi)的合作大大提高了成員的學(xué)習(xí)效率。同學(xué)之間互相幫助，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，因為是一個小整體，每位組員的表現(xiàn)都會對小組最終的成果形成影響，成績和能力較好的同學(xué)會幫助相對較差的同學(xué)。對于成績較好的學(xué)生來說，既將自己所掌握的知識和能力進(jìn)行了鞏固，又實現(xiàn)了幫助他人的成就感；對于成績較差的學(xué)生來說，不但得到了知識和能力的提升，也感受到了同學(xué)之間純真美好的情誼。

初中語文學(xué)習(xí)存在一些固有的難點，與初中語文的教學(xué)目的聯(lián)系來看，其語文教學(xué)與學(xué)習(xí)的主要難點并不在基礎(chǔ)的字詞積累，而在于文字表達(dá)能力的提升優(yōu)化、文字審美能力的培養(yǎng)提高以及正確審美方向的確立，而這些看似科學(xué)清晰的表達(dá)，都建立在一個非常不可控甚至不可知的變量上，那就是學(xué)生個體的基礎(chǔ)感知。感知，作為心理學(xué)的名詞可以進(jìn)行清晰的解釋，但作為有生命的人，其內(nèi)在的感知是具有不可分享、不可描述、不可量化的動態(tài)性質(zhì)的，任何主體都無法感知第三者的感知，任何對感知的描述都是概念化和抽象化的。因此，初中語文、甚至高中語文的最大難點就是感知的達(dá)成，傳統(tǒng)課堂學(xué)生獲得的材料是被感知過的，也就是說學(xué)生獲得的都是概念，因此語文教學(xué)的最大目標(biāo)和嘗試都應(yīng)聚焦在如何去激發(fā)學(xué)生的主體感知。學(xué)習(xí)小組的形式可以改變傳統(tǒng)方式上教師描述學(xué)生機(jī)械理解的教學(xué)狀態(tài)，激發(fā)和提升學(xué)生個體學(xué)習(xí)語文的能力，并將其最大化。每個學(xué)生都會在小組的合適角色中主動感知文本，而感知的結(jié)果就是對感性文本的感性獲得。對感性文本的純理性分析是機(jī)械的、抽象的，無法為文本賦予生命，但小組學(xué)習(xí)的方式可以改變這種狀態(tài)，也解決了語文教學(xué)的基本問題。

四、學(xué)習(xí)小組倒逼語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的基本材料，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象進(jìn)行篩選和設(shè)計的，科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要綜合考慮教學(xué)對象的接受能力、學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)沉淀，也要考慮教學(xué)環(huán)境、實施難度等指標(biāo)，為了適應(yīng)“專題”開放性的特點，作業(yè)形式也必然是開放多元的。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以國家編制的教材為主，其中心性仍然是一個改不了的特性，而與中心性相對應(yīng)的就是去中心化?？傮w上對于教材來說，去中心化只停留在概念上，很難想象一個去中心化的教材是什么樣，但這是一個必然的趨勢。一個更靈活的教材內(nèi)容設(shè)計是教育發(fā)展的必然要求，加之?dāng)?shù)字化、信息化的教育改造已經(jīng)完成，在線的教育材料數(shù)據(jù)紛繁龐雜，未來的教材一定會與互聯(lián)網(wǎng)材料產(chǎn)生互動，產(chǎn)生更靈活、更去中心化的教材和教育內(nèi)容設(shè)計。這樣從整本教材來看，對小組合作學(xué)習(xí)沒有安排專門針對性的內(nèi)容，沒有了教材方面的權(quán)威設(shè)定與指導(dǎo)，師生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行小組合作教學(xué)就好似黑夜里的航船沒有燈塔的指引。而這里的中心化是指教材的文本是權(quán)利的核心，教材的設(shè)計也以課文為主，這樣所采取的教學(xué)都圍繞教材文本這個中心，學(xué)生和教師都被教材統(tǒng)治，如同一個會議上，所有人都聽會議主持者念稿傳達(dá)精神一樣，這就是中心化的一種現(xiàn)實描述。

以往的語文知識作業(yè)常常是抄抄、寫寫、背背老三篇，內(nèi)容單一，形式呆板。學(xué)生往往應(yīng)付式地完成作業(yè)。長此以往，不僅疲于應(yīng)對，喪失了學(xué)習(xí)語文的熱情，還形成了語文作業(yè)“沒做頭”的錯誤認(rèn)識。而學(xué)習(xí)小組形式，正倒逼這樣的教學(xué)和教材內(nèi)容設(shè)計形態(tài)進(jìn)行變革。小組合作學(xué)習(xí)的方式，必須對應(yīng)任務(wù)化的、問題化的學(xué)習(xí)材料，小組學(xué)習(xí)必須沿著問題路徑進(jìn)行項目化的研討學(xué)習(xí)，也就是在解決問題完成任務(wù)中獲得主動的學(xué)習(xí)成果，語文課堂的形態(tài)無法局限于教師講解中心文本的形式，轉(zhuǎn)而是教師將中心化的文本轉(zhuǎn)換成去中心化的問題和方向，將不同的問題和方向以項目的形態(tài)推送給學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組以問題和項目目標(biāo)為指導(dǎo)，才能進(jìn)行小組的學(xué)習(xí)活動。為了適應(yīng)小組學(xué)習(xí)的方式，教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計也必然會被影響，將來的教材也應(yīng)該以問題、項目為導(dǎo)向，中心化的文本轉(zhuǎn)變成非中心化的參考文章材料。

小組合作學(xué)習(xí)是一個不斷被開發(fā)和探索的學(xué)習(xí)與教學(xué)的形態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)上是一個必然的趨勢，陳舊的教學(xué)形式正在被社會所淘汰，探索一些更加有效，更加符合人性的全面發(fā)展和本性的學(xué)習(xí)形態(tài)是教育改革的重要內(nèi)容，利用好小組學(xué)習(xí)的形式，是一線教育工作者面向未來的一個挑戰(zhàn)，迎接變化才能不被變化碾壓。

五、學(xué)習(xí)小組的永動機(jī)效應(yīng)

專題學(xué)習(xí)像是語文天地里的一方小小的園地，它屬于語文天地，又不滿足于原有的經(jīng)驗型知識的積累，而是讓學(xué)生們自己去“勞作”，在實踐、在探究中培養(yǎng)起真正的能力。學(xué)習(xí)小組在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時，會呈現(xiàn)出工作性的形態(tài)，小組的運作更類似于公司內(nèi)的項目組，在項目任務(wù)的完成過程中，每個成員都在為完成項目目標(biāo)而工作，這樣每個小組的運作形態(tài)就有著漸進(jìn)性和發(fā)展性，在時間維度上體現(xiàn)出工作的延展性，工作能力為工作的持續(xù)推動提供能量。

以這樣的形態(tài)運作的學(xué)習(xí)小組，會在對學(xué)習(xí)材料的開發(fā)中不斷獲得自己應(yīng)用的回報，教師在合理的引導(dǎo)下將這種回報塑造成正向的激勵，在小組間形成彼此的競爭和收獲，當(dāng)小組正常運作時，就會產(chǎn)生一種生產(chǎn)線式的自動化運作。小組成員在為自己角色證明的時候，會不斷發(fā)現(xiàn)或者盡可能多地發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)角度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)表更多的學(xué)習(xí)結(jié)果，小組的收獲不斷增長，小組的生命不斷增值，而在這種增值熱情的影響下，小組之間變成了機(jī)械化和系統(tǒng)化的自動化運行機(jī)制，教師無需進(jìn)行更多的能量輸入，小組就會自動持續(xù)運行下去，每個小組在分享和競爭中不斷對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行開拓，不斷發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)角度，開啟小組合作的永動機(jī)效應(yīng)，小組帶動組員，組員輸血小組，一個能量閉環(huán)就這樣產(chǎn)生了。當(dāng)然，這一切產(chǎn)生的基礎(chǔ)源于教師的課堂啟動，教師要能夠點燃小組間競爭和分享的氛圍，賦予小組內(nèi)部學(xué)習(xí)獲得成就感，激發(fā)小組的表達(dá)欲望和解決問題的熱情，也要賦予小組更多自由空間。問題和任務(wù)的設(shè)計不能有太嚴(yán)格的范圍限制，小組的主動性和拓展性才是小組合作學(xué)習(xí)語文的核心能量。

小組合作學(xué)習(xí)是一個不斷被開發(fā)和探索的學(xué)習(xí)與教學(xué)的形態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)上是一個必然的趨勢，陳舊的教學(xué)形式正在被社會所淘汰，探索一些更加有效、更加符合人的全面發(fā)展和本性的學(xué)習(xí)形式是下一步教育改革的重要內(nèi)容，利用好小組學(xué)習(xí)的形式，是一線教育工作者面向未來的一個挑戰(zhàn)，迎接變化才能不被變化碾壓。