幼兒園混齡角色游戲中有效互動(dòng)的實(shí)踐探索

【摘 要】文章以幼兒園混齡角色游戲“中華面館”為例，嘗試在鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒參與價(jià)目表的討論、設(shè)計(jì)、擺放等過(guò)程中，促使師幼之間、幼兒之間產(chǎn)生有效互動(dòng)，從而在潛移默化之中提高幼兒的合作意識(shí)、交際能力、認(rèn)知能力、表達(dá)能力、表現(xiàn)能力等。充分發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，真正發(fā)揮環(huán)境隱形的教育價(jià)值，促進(jìn)不同年齡段幼兒的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】混齡角色游戲;幼兒;有效互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G612? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）06-0220-02

筆者所在班級(jí)開設(shè)的超市、面館、奶茶店、麻辣燙等混齡角色游戲情境中都有價(jià)目表的存在。為了給幼兒營(yíng)造豐富的游戲環(huán)境，前期進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)上尋找圖片，彩色打印，制定價(jià)格，壓膜封塑，裝飾上墻。在內(nèi)容選擇、顏色搭配、價(jià)格制定、材質(zhì)選擇等工序上都精心考慮。一張張精致的價(jià)目表懸掛在墻面上，讓人賞心悅目。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源[1]?！杯h(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一種“隱形課程”，在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展等方面具有不可低估的作用。混齡角色游戲中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)真正促進(jìn)幼兒發(fā)展了嗎？游戲中“店員”隨意開價(jià)，“顧客”隨意給錢，不遵守游戲規(guī)則的現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重，游戲場(chǎng)面混亂。教師精心設(shè)計(jì)的價(jià)目表形同虛設(shè)，幼兒并沒有與其發(fā)生良好的互動(dòng)。如何讓幼兒與價(jià)目表產(chǎn)生積極互動(dòng)以促進(jìn)他們的發(fā)展是急需我們思考的問(wèn)題。

一、有效互動(dòng)的多元價(jià)值

（一）增強(qiáng)幼兒合作意識(shí)

合作能力成為當(dāng)今人們必備的素質(zhì)之一。各年齡段幼兒一起參與到價(jià)目表討論、設(shè)計(jì)、制作的整個(gè)過(guò)程中，分工合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能不斷體驗(yàn)到合作互動(dòng)的樂(lè)趣，深刻認(rèn)識(shí)團(tuán)結(jié)就是力量的道理，在潛移默化之中積累合作經(jīng)驗(yàn)，提升合作能力。

（二）提升幼兒交際能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活及游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的[2]。鼓勵(lì)幼兒小組自制價(jià)目表就是給幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的交往環(huán)境，在與同伴的合作互動(dòng)中，幼兒間主動(dòng)交流與交往，遇到困難主動(dòng)想辦法共同解決，提升了幼兒的交際能力。

（三）提升幼兒認(rèn)知能力

在“如何讓小班的弟弟妹妹認(rèn)識(shí)價(jià)格呢？”“如何讓個(gè)子高、個(gè)子矮的小朋友都能看清楚價(jià)目表呢？”等問(wèn)題解決過(guò)程中，年齡較大、能力較強(qiáng)的幼兒通過(guò)與同伴、教師的頻繁交流、互動(dòng)中不斷形成新經(jīng)驗(yàn)。而年齡較小、能力較弱的幼兒則在觀察與模仿中獲取經(jīng)驗(yàn)。各年齡段幼兒在與環(huán)境的有效互動(dòng)中都有一定的收獲。

（四）提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

價(jià)目表在生活中隨處可見，具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)支持，有助于幼兒充分地交流。同時(shí)，幼兒之間又是彼此熟悉的，寬松、自由的環(huán)境氛圍有利于幼兒大膽表達(dá)自己的想法。小組合作制作價(jià)目表為各年齡段幼兒的交流提供了想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)的交流氛圍，有效促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

（五）提高幼兒表現(xiàn)能力

筆者鼓勵(lì)幼兒嘗試用繪畫、油泥等多種方式來(lái)表現(xiàn)價(jià)目表上的內(nèi)容。幼兒的想法新穎獨(dú)特，形式豐富多樣，且符合幼兒的年齡特點(diǎn)，成功吸引了“顧客”的注意力。自由、自主的環(huán)境氛圍為幼兒提供了多元的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。同時(shí)，有效促進(jìn)了不同年齡段幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)造能力的發(fā)展。

二、幼兒園混齡角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)例談

筆者以混齡角色游戲“中華面館”中價(jià)目表創(chuàng)設(shè)為例，鼓勵(lì)幼兒嘗試自制價(jià)目表。

（一）引出價(jià)目表的作用

“你們吃過(guò)面嗎？到面館里怎么知道店里有哪些東西賣？”“問(wèn)老板！”“看圖片！”“原來(lái)價(jià)目表可以告訴我們店里賣什么，每種東西賣多少錢?！币鰞r(jià)目表，讓幼兒感知價(jià)目表在生活中的重要作用。

（二）制定價(jià)目表的內(nèi)容

“你在面館里吃過(guò)哪些東西？”“你最喜歡吃什么？”“我們的面館里可以賣哪些種類的面？”

“店里除了雪菜面還賣哪些吃的？”“我們的面館里雪菜面賣多少錢一碗？雞蛋多少錢一個(gè)？”通過(guò)一系列開放式的提問(wèn)充分調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)幼兒把經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中，圍繞“賣什么？”“賣多少錢？”的問(wèn)題進(jìn)行自主討論，師幼共同商量制定價(jià)目表內(nèi)容。

（三）確定表現(xiàn)價(jià)格的符號(hào)

在嘗試自制價(jià)目表前，筆者引導(dǎo)幼兒圍繞“如何能讓弟弟妹妹都能看懂價(jià)目表”的問(wèn)題重點(diǎn)進(jìn)行了討論。當(dāng)討論到價(jià)格如何表現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)大家異口同聲地回答“用數(shù)字！用錢！”筆者又提出疑問(wèn)：

“可是小班的小朋友不認(rèn)識(shí)數(shù)字怎么辦呢？”幼兒立刻沒了聲音。筆者便提示到：“小班的弟弟妹妹會(huì)認(rèn)識(shí)點(diǎn)子。”話音剛落，有一幼兒立刻從椅子上跳起來(lái)回應(yīng)：“可以畫點(diǎn)子！”通過(guò)大家的討論，最

后決定采用數(shù)字和點(diǎn)子相結(jié)合的方法來(lái)表示價(jià)格。

（四）確定價(jià)格呈現(xiàn)手段

表現(xiàn)方式定下來(lái)后，筆者就價(jià)目表上面的內(nèi)容如何擺放的問(wèn)題又展開了新一輪討論。有的說(shuō)圖片貼在上面，價(jià)格貼在下面;有的說(shuō)價(jià)格貼在圖片的上面。筆者追問(wèn)道：“雪菜面是多少錢？跟它一樣價(jià)格的還有哪些？”通過(guò)一步步的引導(dǎo)與討論，幼兒們知道了價(jià)目表可以根據(jù)主食配料、葷素、價(jià)格范圍等不同屬性進(jìn)行分類張貼。同時(shí)，筆者又追問(wèn)：“如果菜單的內(nèi)容需要更換怎么辦？”有的說(shuō)：“重新畫?！庇杏變禾岢隽诵聠?wèn)題：“撕了會(huì)壞掉！”筆者接著追問(wèn)：“是呀！有什么方法可以重復(fù)替換呢？”幼兒們陷入了深思。不久，有一幼兒突然跳起來(lái)說(shuō)：“老師，我們可以用字母貼。”通過(guò)大家共同討論，有效解決了價(jià)格內(nèi)容編排、更新的問(wèn)題。

（五）設(shè)計(jì)價(jià)目表擺放方案

價(jià)目表完成后，筆者與幼兒又圍繞“放哪里”的問(wèn)題開始了思考與討論。為了能讓身高不同的幼兒都能清楚地看到價(jià)目表，大家提出了各種方案：“掛在墻上矮矮的地方！”“放在桌子上！”“可以放在架子上！”“還可以放在盒子上！”一切完成后，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)：雖然幼兒的繪畫技能比較粗糙，但是形象生動(dòng)，富有創(chuàng)造力;雖然線條剪得不夠平整，但是不刻板;雖然擺放不牢固，但是實(shí)用且符合幼兒的需求。

三、教學(xué)總結(jié)

（一）師幼有效互動(dòng)是游戲開展的基礎(chǔ)

良好的師幼互動(dòng)關(guān)系為有效互動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然案例中是幼兒自制價(jià)目表，但是筆者并沒有放任幼兒不管，而是時(shí)刻觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)和反應(yīng)，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹С帧Ｔ趦r(jià)目表引出、內(nèi)容制定、呈現(xiàn)手段確定等一系列過(guò)程中，筆者循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，和幼兒一起探究，與幼兒形成合作探究式的師幼互動(dòng)關(guān)系，以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份參與其中，努力使每個(gè)幼兒在游戲中獲取經(jīng)驗(yàn)。

（二）趣味性是師幼之間有效互動(dòng)的催化劑

幼兒的年齡特點(diǎn)是以具體形象思維為主，價(jià)目表設(shè)計(jì)過(guò)程中，筆者創(chuàng)設(shè)了一種真實(shí)的生活情境，用“老板”的身份與幼兒進(jìn)行交流對(duì)話，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考、解決各類問(wèn)題，激發(fā)了幼兒游戲興趣，調(diào)動(dòng)了幼兒游戲積極性，讓幼兒自覺自愿地加入到游戲中，實(shí)現(xiàn)了有效互動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

【作者簡(jiǎn)介】

唐抱娣（1985～），女，漢族，江蘇南京人，本科，一級(jí)教師。研究方向：學(xué)前教育。