巧用角色扮演 激活英語課堂

【摘 要】在英語課堂上，引導學生主動參與聽、說、讀、寫的訓練，在體驗中掌握英語知識，生成英語綜合應用能力是教學關(guān)鍵。運用角色扮演方法，強調(diào)學生的主體地位，可以增進師生感情、促進生生互動學習，從而提高學生英語學習效率。本文闡述了教師重視英語情境的創(chuàng)設，分選相應角色，讓學生在扮演活動過程中獨立思考、合作交流，提升英語核心素養(yǎng)的嘗試。

【關(guān)鍵詞】小學英語;角色扮演;情境課堂

【中圖分類號】G623.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0170-02

在英語教學中，不僅要引導學生學習英語知識，更重要的是鼓勵學生去體驗、去運用英語。當下的英語課堂沉悶、無趣，學生參與熱情不高，英語學習成效不理想。而開展角色扮演教學，鼓勵學生參與英語角色體驗，能激發(fā)其主動性，提高英語學習效果。對于角色扮演活動，重在創(chuàng)設學習情境。教師要結(jié)合教學需要，靈活設置多樣化英語情境，讓學生在情境體驗中學習英語，讓英語課堂充滿活力、趣味[1]。

一、結(jié)合教學目標，明晰角色任務

傳統(tǒng)的教學中，教師是主導者，學生是被動接收者，自主性難以激活。而在角色扮演課堂中，學生是角色的參與者、實踐者，教師需結(jié)合教學目標，圍繞教學大綱、學情實際，提前做好相關(guān)準備，明晰角色任務，細化角色扮演活動形式，確保扮演活動有效開展。如在學習譯林英語“What Time Is It？”時，該節(jié)課的教學目標主要是讓學生認識、運用“What time is it？”“It's...o'clock.”等句型。三年級學生好奇心強，熱愛表演，樂于參與活動。筆者在課前提前創(chuàng)設了本節(jié)課的教學情境，以酒店餐廳為場景，設置廚師、服務員、顧客等角色，組織學生自己動手制作不同人物角色的胸牌，胸牌上標記本節(jié)所學詞匯，如“cooker”“Waiter”等。在課堂上，利用多媒體展示酒店餐廳場景，如早餐、午餐、晚餐等不同場景。接著，圍繞不同人物角色，鼓勵學生運用本節(jié)所學句型，展開情境對話。很多學生都急于表現(xiàn)，表達參與意愿強烈。通過角色扮演活動，學生強化了對本節(jié)詞匯、詞組、句型的理解和應用，順利完成了教學目標。

二、構(gòu)建模擬情境，體會角色互換

在英語課堂角色扮演中，對不同角色的換位思考，有助于增強學生英語交際意識。課堂上，教

師要引導、鼓勵學生扮演不同角色，引導學生從不同角度理解事物。如在學習譯林英語“What's the Matter？”時，該節(jié)內(nèi)容主要圍繞醫(yī)院展開，通過詢問病情，讓學生了解醫(yī)生、患者之間的對話，熟悉相關(guān)問話句型。如“What's the matter？”

“Can I have...”“I want to ...”等。為了營造良好的角色扮演氛圍，筆者在課堂上組織學生分別扮演醫(yī)生和患者兩種角色，結(jié)合所學詞匯“happy”“sad”“ill”等展開對話。在演練中，扮演醫(yī)生這一角色的學生不僅能體會醫(yī)生治病救人的無私情感，還能夠通過換位思考，體會到患者的無助。

三、尊重學生主體，促進自主學習

角色扮演中，教師要凸顯學生主體地位，鼓勵學生自主參與英語的聽、說、讀、背等活動。學生從不同角色的體驗中感知人物的性格、心理，借助英語語言對話的練習，增強英語語感。教師要在課堂角色扮演活動中，通過問題引導促進學生自主學習。如在學習“My Family”時，該節(jié)的內(nèi)容是圍繞家庭成員展開，教師可創(chuàng)設家庭聚會的情境，讓學生自主選擇不同的家庭角色，站在各自角色的角度來熟悉和運用本節(jié)句型進行對話。如“This is...”“He/She is...”“Who is...”

“No，I’m not.”等句型。通過角色扮演，學生能快速掌握本節(jié)詞匯，還能了解西方餐飲文化知識。

四、利用角色扮演，強化語用能力

在英語教學中，教師要重視學生語用能力的發(fā)展。對小學生來說，學習英語不在于背單詞、記語法，更多的是通過語言交際活動來表達自己的想法。角色扮演教學法，就是通過在課堂上創(chuàng)設語言交際情境，讓學生在言語交際互動中發(fā)展語用能力。如在學習“Seeing the Doctor”時，教師可應用多媒體創(chuàng)設醫(yī)院就診的場景，并設置任務：如何用英文與醫(yī)生交流。在課堂上，讓學生穿上白大褂來扮演醫(yī)生，利用聽診器模仿醫(yī)生坐診，再挑選學生扮演肚子疼的患者，要求學生用“What's wrong with you？”“How do you feel now？”等進行對話。五年級的學生對醫(yī)院情境較為熟悉，根據(jù)學生掌握的詞匯，已經(jīng)可以參與情境對話與交際訓練。在這樣的扮演活動中，學生能入情入境地扮演好角色，感知語言交際的趣味，掌握英語表達方式，提高英語表達能力。

五、引發(fā)情感共鳴，感知人文知識

學習英語，要注重對人文知識的掌握。在英語課堂上，教師要著力構(gòu)建民主、平等、信任、互助、和諧的學習氛圍，營造良好的師生關(guān)系，提升學生的英語核心素養(yǎng)。角色扮演教學法的實施，能使學生從角色體驗中獲得人文知識。如在學習“At Christmas”時，筆者提前布置任務，鼓勵學生自己動手搭建圣誕節(jié)場景。要求學生在課下自主學習本節(jié)詞匯、語法，在課堂上挑選學生扮演“Mike”這一角色，向同學們介紹圣誕節(jié)。這種突出學生主體的角色扮演活動，能讓學生靈活運用教材中的知識進行對話，感受到西方節(jié)慶的快樂，學習到文化知識。

六、利用角色扮演，增強合作意識

英語角色扮演活動的組織，要突出學生間的合作與交流，利用角色扮演拉近學生之間的情感，促進學生協(xié)作、團結(jié)意識的形成。如在學習“Goldilocks and the Three Bears”時，本節(jié)內(nèi)容主要講述三只熊的故事，具有很強的趣味性。為了讓學生能夠聽懂、會說、會讀、會寫“there is+可數(shù)名詞單數(shù)或不可數(shù)名詞”“there are+名詞復

數(shù)”等句型，并理解這些句型的使用方法，筆者在課堂上創(chuàng)設了不同的故事情境，讓學生以小組合作的方式輪流扮演主人公來展開故事講解、故事續(xù)編的對話交流，并融入本節(jié)語法知識和句型，突破學習難點。這樣的教學既能增強學生的語言表達能力，又能培養(yǎng)其團隊合作能力。

七、立足學生視角，激活語言思維

好奇心是打開學生思維的鑰匙，更是拓寬學生認知視野的有效途徑。教師在開展角色扮演活動時，要立足學生視角，營造契合學生認知的交際情境，讓學生能夠在角色體驗中發(fā)散英語思維[2]。角色扮演教學的魅力，在于學生從學、思、行中感知抽象的語言思維，讓英語學習更有情、更有趣。角色扮演課堂上，教師要想學生之所想，調(diào)動學生的認知主動性，從英語體驗中獲得真、善、美。如在學習

“Our Animal Friends”時，該節(jié)主要有“I/They have...”“Do you have...”“Does he/she have...”等句型，學生需要重點掌握與動物身體部位有關(guān)的詞匯，如“body”“wing”“l(fā)eg”“foot”等。為了構(gòu)建身臨其境的情境，筆者在課堂上展示了金魚，讓學生觀察水中的金魚后，通過想象用英語來描述金魚，靈活運用本節(jié)句型表達金魚的外形等。這既增強了學生的觀察力，又讓學生在情境體驗中認識到保護動物、愛護環(huán)境的人文情感。

總之，小學生年齡小，認知理解水平偏低，教師通過在課堂上引入角色扮演活動，讓學生以“主角”的身份用英語進行交流，能夠強化學生口語表達能力，激活英語課堂，提高學生對英語的學習能動性。

【參考文獻】

[1]曹繽紛.角色扮演在小學英語教學中的應用研究[J].當代家庭教育，2020（24）.

[2]瞿夢圓.角色扮演在小學英語教學中的應用[J].新智慧，2020（27）.

【作者簡介】

成曉嬌（1986～），女，漢族，江蘇東海人，本科，中小學二級教師。研究方向：小學英語課堂教學。