基于新課標(biāo)的高中語文群文閱讀教學(xué)研究

【摘 要】《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對高中語文閱讀教學(xué)提出了新的要求。在新課程改革的推動(dòng)下，群文閱讀教學(xué)這種新興的閱讀教學(xué)模式逐漸被廣泛運(yùn)用。文章闡釋了高中語文群文閱讀教學(xué)的含義，并提出了一些能夠有效提高高中語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的基本方法。

【關(guān)鍵詞】高中語文;群文閱讀;策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0114-02

隨著我國教育現(xiàn)代化改革的不斷深入，越來越多的教師開始加大對閱讀教學(xué)的重視，然而在實(shí)踐中，高中閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量卻長期停滯不前。作為我國初等教育的最后階段，高中教育有著總領(lǐng)初等教育的作用，能為學(xué)生未來步入高等教育奠定基礎(chǔ)。語文是高中階段的重要科目之一，也是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。語文教學(xué)質(zhì)量的提高能夠帶動(dòng)其他學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高，為其他學(xué)科的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，尤其是閱讀的教學(xué)，更是對學(xué)生理解其他學(xué)科知識具有重要輔助作用。雖然我國高中語文教師都在思考提高高中閱讀教學(xué)的途徑，高中語文閱讀教學(xué)的整體水平也有了一定的提高，但在實(shí)際教學(xué)之中依然存在很多值得每位從教人員和相關(guān)領(lǐng)域的課題研究者去進(jìn)行深入探討的問題[1]。

一、高中語文群文閱讀教學(xué)的含義

對高中語文教學(xué)而言，群文閱讀是一個(gè)較為新鮮的事物，它以過去的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，發(fā)展在認(rèn)知與理論的相互貫通之下。有學(xué)者在相關(guān)研究中提出，學(xué)生知識的體系必須以現(xiàn)有知識面為基礎(chǔ)，在教師引導(dǎo)下不斷發(fā)展。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果要高于學(xué)生已有的知識儲備，群文閱讀旨在將類似的文章匯總到一起，供學(xué)生閱讀。

二、在高中語文課堂中開展群文閱讀的策略

（一）提升對群文閱讀教學(xué)的重視程度

要想更好地在高中語文閱讀課堂中開展群文閱讀教學(xué)，首先，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步提高對閱讀教學(xué)的重視，尤其是對閱讀課堂教學(xué)形式的改革更是很有必要。在很多學(xué)校，閱讀課堂只是一種簡單的形式，未能形成體系性框架，未能充分發(fā)揮閱讀課的優(yōu)勢[2]，因此學(xué)校要為群文閱讀教學(xué)創(chuàng)造條件。其次，教師和學(xué)生必須透徹理解群文閱讀教學(xué)的核心意義，及其對提高學(xué)生閱讀能力的作用。

（二）提高對群文閱讀教學(xué)的駕馭能力

要提升高中語文群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就必須提高高中語文教師在群文閱讀教學(xué)方面的能力。教師必須積極探索群文閱讀的應(yīng)用特點(diǎn)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升對群文閱讀教學(xué)的駕馭能力。此外，教師也必須進(jìn)行大量閱讀，提高對閱讀方法的掌握，并增加閱讀素材儲備量。群文閱讀分類匯總的具體方式有很多，可以根據(jù)文章的文體加以匯總，也可以依據(jù)文章所要表達(dá)的核心思想加以匯總。無論按照哪一種方式進(jìn)行分類，都是在考驗(yàn)教師對文章素材的閱讀理解能力[3]。所以，教師應(yīng)該進(jìn)一步增加閱讀量，廣泛涉獵不同文體、不同內(nèi)容以及不同形式的文章。除此之外，教師間要加強(qiáng)交流溝通，高中語文教師在閱讀方面都有著自己的習(xí)慣，在閱讀教學(xué)領(lǐng)域也都有著不同的見解和心得，加強(qiáng)教師之間的溝通有助于提高高中語文教師隊(duì)伍在閱讀教學(xué)方面的綜合能力。

（三）加強(qiáng)對閱讀素材的歸納和拓展

群文閱讀教學(xué)的開展離不開對閱讀素材的歸納和拓展，開展群文閱讀最終的目的是提高學(xué)生理解文章的能力。然而，語文教材在內(nèi)容上力求豐富多彩，以豐富學(xué)生在閱讀方面的見識為前提，因此教材在文體和內(nèi)在內(nèi)容方面大都呈現(xiàn)多樣化，單純依靠教材來實(shí)施群文閱讀教學(xué)比較困難。所以教師必須重視對閱讀素材的歸納總結(jié)，積極拓展一些課外的閱讀素材，以便為群文閱讀教學(xué)的開展儲備更多素材[4]。通過群文閱讀教學(xué)增加學(xué)生閱讀量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣

無論哪一個(gè)學(xué)科或哪一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都是很有必要的。為了更好地在高中語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，教師必須重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣以及閱讀興趣的培養(yǎng)。如寫讀書筆記便是非常好的閱讀習(xí)慣，但多數(shù)學(xué)生很難做到這一點(diǎn)。對此，教師可以教給學(xué)生一些寫讀書筆記的技巧，讓學(xué)生學(xué)會提煉文章的精華。另外，群文閱讀課堂教學(xué)應(yīng)該具有趣味性，因?yàn)楦咧袑W(xué)生學(xué)習(xí)的壓力本就很大，枯燥的教學(xué)環(huán)境不利于發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸情緒[5]。對此，教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視發(fā)揮引領(lǐng)作用，將更多時(shí)間交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生相互配合，營造輕松的課堂教學(xué)氛圍，只有這樣才能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與群文閱讀教學(xué)的積極性。

（五）結(jié)合小組合作教學(xué)實(shí)施群文閱讀教學(xué)

群文閱讀需要學(xué)生具備極強(qiáng)的總結(jié)能力，通常情況下，學(xué)生需要對文章進(jìn)行對比分析。高中階段的學(xué)生已經(jīng)接受了九年的系統(tǒng)初等教育，學(xué)生之間在閱讀方面的差距還是比較明顯的。素質(zhì)教育要求高中教學(xué)要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也就是說在具體教學(xué)時(shí)，教師必須考慮到每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。因此加強(qiáng)學(xué)生之間的配合，實(shí)施合作交流性質(zhì)的群文閱讀是有必要的。

教師應(yīng)該先對學(xué)生進(jìn)行分層和分組，以小組的形式開展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的配合，幫助學(xué)生建立合作意識，從而達(dá)到優(yōu)等生帶動(dòng)其他學(xué)生的良好效果。如對一些閱讀水平較差的學(xué)生而言，讓他們找出類似的文章進(jìn)行對比性閱讀是比較困難的，因?yàn)樗麄儗τ谖恼聦?shí)質(zhì)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的把握不足，很難面面俱到地去自主進(jìn)行群文閱讀。但是，小組合作的形式可以讓優(yōu)等生帶動(dòng)閱讀節(jié)奏，為整個(gè)群文閱讀的展開明確方向。同時(shí)小組合作教學(xué)還可進(jìn)一步減輕教師的教學(xué)壓力，有助于教師把精力集中到提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新上來。

（六）以提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為最終目標(biāo)

為社會培養(yǎng)全方位、綜合發(fā)展的人才是當(dāng)前教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)科素養(yǎng)也成了近些年來教育界討論比較多的話題。因此，對高中語文群文閱讀教學(xué)而言，需要將提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)確定為最終目標(biāo)去開展具體的教學(xué)[6]。群文閱讀能夠多角度拓展學(xué)生對語文這一學(xué)科的認(rèn)知深度，提高學(xué)生的理解能力，是能提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的教育形式之一。在群文閱讀教學(xué)中，教師一定要注重對文章精讀的把握，讓學(xué)生對文章理解透徹，既梳理清楚文章的寫作結(jié)構(gòu)，又要把握作者寫作的目的，只有這樣才能將群文閱讀教學(xué)的作用發(fā)揮出來，才能更好地提高高中群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)是一種能夠有效提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)模式，也是一種較為新穎的教學(xué)模式。高中語文教學(xué)對高中整體教學(xué)質(zhì)量有重要的影響，而閱讀教學(xué)又是高中語文教學(xué)的重中之重，為推動(dòng)我國高中教學(xué)改革，也為了更好地提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，提升對高中語文閱讀教學(xué)的重視非常有必要。作為一種現(xiàn)代化的語文閱讀教學(xué)模式，群文閱讀教學(xué)應(yīng)該在高中語文教學(xué)中廣泛推行。

【參考文獻(xiàn)】

[1]傅振宏.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].成才之路，2019（4）.

[2]王天一.基于高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)下的思辨性閱讀與群文閱讀教學(xué)互通性研究[J].考試周刊，2019（68）.

[3]徐國文.基于核心素養(yǎng)下的高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].新作文：教研，2020（2）.

[4]江成強(qiáng).基于新課標(biāo)的高中語文群文閱讀教學(xué)思考與實(shí)踐[J].考試周刊，2020（18）.

[5]施偉敏.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020（5）.

[6]李少玲.基于核心素養(yǎng)下，如何在高中語文課堂中滲透群文閱讀[J].語文課內(nèi)外，2020（1）.

【作者簡介】

魯衛(wèi)東（1976～），男，土家族，甘肅積石山人，本科，中學(xué)高級教師。研究方向：高中語文。