豐富情境創(chuàng)設(shè) 點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

【摘 要】《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，要求教師讓學(xué)生在“做中學(xué)”。教師應(yīng)將英語(yǔ)教材知識(shí)與實(shí)際場(chǎng)景有效整合，構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展。為此，文章對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中情境設(shè)置的方法進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);教學(xué)情境;學(xué)習(xí)熱情

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）06-0106-02

高中英語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以新課標(biāo)為主要參考依據(jù)，結(jié)合英語(yǔ)教材知識(shí)，能夠創(chuàng)設(shè)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和探究環(huán)境，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。英語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以彌補(bǔ)外語(yǔ)交流客觀環(huán)境的不足，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而讓學(xué)生迅速實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變[1]。筆者結(jié)合多年英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手創(chuàng)設(shè)高中英語(yǔ)教學(xué)情境。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力

知識(shí)來(lái)源于社會(huì)生活，英語(yǔ)知識(shí)也不例外。因此，教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生的生活實(shí)際與閱讀教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生活化的英語(yǔ)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將晦澀難懂的英語(yǔ)知識(shí)有機(jī)地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的素材，降低學(xué)習(xí)難度，切實(shí)提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

如在教學(xué)必修第二冊(cè)Unit 2“Be Sporty， Be Healthy”中的Extended reading這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生日常體育鍛煉實(shí)際，詢問(wèn)學(xué)生如下問(wèn)題：How do you usually exercise in your spare time？ What about your parents or grandparents？由此引出本節(jié)課的主題——太極，促使英語(yǔ)教學(xué)更加貼近學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際，更加有效地提升學(xué)生課堂參與度。在教學(xué)Reading 1時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，引進(jìn)學(xué)生熟悉的體育賽事，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生深入“Be sporty， be healthy”這一主題，聚焦體育鍛煉這一話題，探究人們進(jìn)行體育鍛煉的原因，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課主題內(nèi)容的理解和把握。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要積極聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，針對(duì)英語(yǔ)教材內(nèi)容，通過(guò)生活情境的呈現(xiàn)使英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程趣味化、整體化、實(shí)際化，引發(fā)學(xué)生共鳴，讓學(xué)生熟練應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

在以往的高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師往往才是課堂的主人，學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)，缺乏自主進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力。因此，高中英語(yǔ)教師可以創(chuàng)新性地設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題，既可以作為學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方向，又可以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)為契機(jī)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生迅速調(diào)整狀態(tài)，快速地融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

如在教學(xué)必修第二冊(cè)Unit 2“Be Sporty， Be Healthy”時(shí)，教師可以在英語(yǔ)教學(xué)疑難之處設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：Why is regular exercise good for the heart and lungs？ How does flexibility training help you？ Why do you need to eat foods rich in protein？引導(dǎo)學(xué)生深入文本，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本細(xì)節(jié)的思考和理解，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展。如果教師在日常高中英語(yǔ)教學(xué)中多設(shè)置這樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生多理解、分析、總結(jié)和歸納，學(xué)生的任務(wù)型閱讀題解答能力就能夠得到質(zhì)的提升。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

高中英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生為中心和主體，采用合作學(xué)習(xí)和探究互動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)合作探究教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在合作交流、探討互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生更多的思維碰撞，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言潛能，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。由此讓學(xué)生全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“呈現(xiàn)—接受”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生“我要學(xué)、我會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)欲望，從而提升學(xué)生英語(yǔ)交流能力和水平[2]。

如在教學(xué)必修第二冊(cè)Unit 1“Lights，Camera，

Action！”時(shí)，教師可以利用Extended reading的劇

本、視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中人物的情緒、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，參考Tip選擇時(shí)長(zhǎng)為2～3分鐘的視頻，讓學(xué)生利用課余時(shí)間一起觀摩視頻，進(jìn)行配音訓(xùn)練，最后讓各小組在課堂進(jìn)行配音表演。教師通過(guò)英語(yǔ)配音這一活動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和探究的熱情，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合力，在班級(jí)中形成“你追我趕”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師還可以組織各小組進(jìn)行配音互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注配音語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、流暢度，以及與劇情、情緒、動(dòng)作的匹配程度等內(nèi)容，促使學(xué)生深入理解人物情感。長(zhǎng)期的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)熱情，還可以幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

四、創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

現(xiàn)代英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論認(rèn)為：英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該僅傳授學(xué)生英語(yǔ)概念、知識(shí)和規(guī)律，而是應(yīng)該更加注重英語(yǔ)探究過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)理論知識(shí)的生成過(guò)程。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)探究教學(xué)情境，積極開(kāi)展以學(xué)生自主探究為核心的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在探究、討論、實(shí)踐、體驗(yàn)過(guò)程中，逐漸完成英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，形成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)更深層次的理解，為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

如在教學(xué)必修第一冊(cè)Unit 2 “Let's Talk Teens”時(shí)，教師可以“What is the use of questioning in the title？”這一問(wèn)題設(shè)置英語(yǔ)探究情境，在探究過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行想象、思考和分析，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的橫向思維、逆向思維以及求異思維，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新思維形成。另外，教師還可以結(jié)合“The real-life parent-child tensions”這一主題，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)辯論情境，引導(dǎo)學(xué)生思考如何處理現(xiàn)實(shí)生活中父母和孩子存在的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生緊張刺激的辯論，讓學(xué)生在表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的同時(shí)，促進(jìn)其辨別是非能力和創(chuàng)新思維能力的提升。

五、創(chuàng)設(shè)游戲情境，提升學(xué)生思維能力

教師可以根據(jù)高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生做到“學(xué)中玩，玩中學(xué)”，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的[3]。

如在教學(xué)必修第二冊(cè)Unit 4“Exploring Literature”之前，教師可以根據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)游戲情境。在正式開(kāi)啟英語(yǔ)教學(xué)之前，教師可以制定相應(yīng)的游戲規(guī)則：由學(xué)生輪流站上講臺(tái)進(jìn)行表演，學(xué)生可以用英語(yǔ)和肢體語(yǔ)言進(jìn)行描述和表達(dá)，讓班級(jí)其他學(xué)生猜測(cè)是哪一部文學(xué)作品，猜測(cè)正確的學(xué)生可以指定班級(jí)任意同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行表演。有的學(xué)生表演了Pride and Prejudice，有的學(xué)生表演了The Big Sleep，還有學(xué)生表演了The Kill A Mockingbird。這樣的英語(yǔ)游戲教學(xué)情境，可以有效地發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維能力，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。在創(chuàng)設(shè)具體情境過(guò)程中，教師還應(yīng)該提高學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外文學(xué)著作的認(rèn)識(shí)，同時(shí)組織學(xué)生就如何進(jìn)行名著閱讀進(jìn)行互動(dòng)交流，使學(xué)生掌握名著閱讀技巧和方法，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)主題的升華。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，可使英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)有效銜接，為學(xué)生營(yíng)造近似真實(shí)的英語(yǔ)交流情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到更多樂(lè)趣，使學(xué)生語(yǔ)言交際能力提升，同時(shí)也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]徐建林.高中英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與探索[J].校園英語(yǔ)，2019（15）.

【作者簡(jiǎn)介】

欒琳（1983～），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：高中課堂教學(xué)。