初中語文詩歌創(chuàng)作教學(xué)策略初探

【摘 要】詩歌創(chuàng)作能夠觸動學(xué)生心靈，使其充分發(fā)揮想象力，表達情思，進一步提升語言建構(gòu)與運用能力。文章通過教學(xué)實踐中的探索，從課前激趣、課堂教學(xué)方面探討初中語文詩歌創(chuàng)作的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;詩歌創(chuàng)作;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0084-02

詩歌是一種運用精煉和富有韻味的語言高度集中地概括、反映社會生活，抒發(fā)強烈感情的文學(xué)形式[1]。目前初中階段的詩歌教學(xué)，往往只關(guān)注到詩歌賞析層面，而忽略了對學(xué)生詩歌創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合課堂教學(xué)實踐，對初中語文詩歌創(chuàng)作教學(xué)策略進行探討。

一、課前激趣

詩歌，本應(yīng)是學(xué)生自由創(chuàng)作的載體。如何激發(fā)學(xué)生詩歌創(chuàng)作的熱情？首先需要喚醒他們的心靈。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生展示由兒童創(chuàng)作的詩歌，從而讓學(xué)生意識到不是只有詩人、文學(xué)家才能進行詩歌創(chuàng)作，詩歌和我們的距離非常近，關(guān)鍵在于我們是否愿意靠近它。

二、課堂教學(xué)

（一）感受散文詩意，分行改寫成詩

詩歌的外在形式就是分行，通過簡單的分行探究活動能讓學(xué)生初步感受到詩歌創(chuàng)作的快樂。教師可以挑選七、八年級教材中文筆優(yōu)美的散文片段，讓學(xué)生嘗試分行成詩，從而感受到創(chuàng)作詩歌的樂趣和美感。

（二）選擇生活題材，記錄真實心聲

詩歌應(yīng)當是情感的自然抒發(fā)，而非生搬硬套、故作深沉的文字游戲，可以引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，選擇熟悉的事物開展藝術(shù)創(chuàng)作。如選擇身邊的人物、事件，觀察某件生活中的物品，某一定格的生活片段或青春期特定的情緒感受等，讓詩歌成為情感宣泄的出口。

（三）選擇特定意象，確定詩歌內(nèi)容

詩歌創(chuàng)作的第一步便是選取需要的意象。可以請學(xué)生先思考與自己的詩歌主題相關(guān)的所有意象，并適當?shù)胤诸惢蛘吲判?。意象的選擇要準確、充實，也要新穎。

如在以“童年的朋友”為題進行的創(chuàng)作中，有的學(xué)生沒有選擇太多意象，僅僅平鋪直敘，如“童年的朋友/失去的是童真/留下的是懷念”，這樣的詩句內(nèi)容過于單調(diào)，因此可以指導(dǎo)學(xué)生加入一些具體的意象，如玩具、寵物、某個有紀念意義的小物件等，讓詩歌內(nèi)容更加充實。

（四）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成創(chuàng)作思路

選定了詩歌所需要的意象，可以通過思維導(dǎo)圖的方式去梳理、挖掘意象的特征。如選取“樹”這一意象，便可以發(fā)散出“泥土、雨中、葉片、年輪”等關(guān)鍵詞;選取“人”這一意向，可以發(fā)散出“發(fā)絲、衣著、腳步、背影”等關(guān)鍵詞。詩歌創(chuàng)作靠的是細節(jié)。因此，寫作時的切入點可以小而精致，將目光投入到那些易被忽略的角落，往往能發(fā)掘出不一樣的美。

（五）學(xué)習(xí)創(chuàng)作之法，享受創(chuàng)作之趣

詩歌是煉字的藝術(shù)，是遣詞造句的藝術(shù)。好詩不一定是妙手偶得，還需要經(jīng)過一番思索探究。因此在上個步驟的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生從思維導(dǎo)圖中選擇意象的一兩個細節(jié)或特點，進行造句。造句之后，需要不斷調(diào)整、修改句子，從而形成自己獨特的詩歌創(chuàng)作，這才是詩歌創(chuàng)作的核心過程，這一過程中可以運用以下方法：

1.仿寫

仿寫的方式對于剛接觸詩歌創(chuàng)作的學(xué)生來說是一種相對簡單、易操作的方法。如學(xué)生以“愁悶”為題，仿照《鄉(xiāng)愁》進行了如下創(chuàng)作：“少年時/愁悶是一團烏云/我在下頭/它在上頭。”將抽象的情緒化作具體的物象，真實可感，貼近生活[2]。

2.縮寫

縮寫能夠讓詩句更凝練，句式更整齊?？s句后只留下內(nèi)容上的精華，使詩歌變得短小精悍。如學(xué)生創(chuàng)作以“春”為主題的詩歌，寫了這樣幾句：“一只老燕掃過田野/著急地尋找孩子們的食物/白鴿銜著柳條建造美好家園?！蓖ㄟ^縮句，可將其修改為“老燕喂雛/白鴿銜柳”，生動且富有畫面感。

3.修辭手法

修辭手法是學(xué)生相對熟悉、在平時的訓(xùn)練中也經(jīng)常接觸到的寫作手法，在詩歌中運用一定的修辭手法能讓詩句更生動有趣。學(xué)生使用頻率較高的一般是比喻和擬人的手法。如“我的眼睛像扇窗/不大卻包括萬象”，將眼睛比作窗戶，抓住兩者的共性，以生動的比喻營造出豐富的畫面感，讓小小的眼睛成為了美麗風景的承載物。又如“清風路過池塘/

拉開月的銀裝/賣弄舞姿的蛙/炫耀歌喉的蟬/吵不醒那雙/睡著的/閉著的/魚眼睛”，這首詩中的清風、月、蛙、蟬都被賦予了人的情感和動作，擬人手法的運用讓畫面靈動起來，讓靜止的夜空也閃動著生命的律動。

4.押韻

押韻是詩歌的特征之一，雖然在詩歌創(chuàng)作中并不一定要拘泥于押韻，但適當?shù)匮喉嵞軌蛟鰪娫姼璧囊魳沸耘c節(jié)奏感。如“聽聞你即將奔赴遠方/心中藏匿了數(shù)九寒霜/銀月藏進夢中的池塘”，押“ang”韻，讓詩歌讀起來更加優(yōu)美舒緩，富有音樂美。

5.句式

詩歌創(chuàng)作要避免過度散文化，因此要注意句式的整齊，讓“詩”更像“詩”。如一位學(xué)生在創(chuàng)作題目為“生日”的詩歌時這樣寫道：“雖然/沒有收獲/卻有家人陪伴的溫暖?！眱H僅是將一句話分幾次轉(zhuǎn)行，缺少了詩歌的韻味，可以改為“禮物不多/收獲不小/家人陪伴/溫馨時光”，使得句式更加整齊，讀起來富有節(jié)奏感[3]。

6.語序

語序的調(diào)整能讓詩歌形式更加豐富、新穎。如將“你望著那少年的影”換成“那少年的影，你望著”，這樣的變化讓原本平淡的句子有了停頓、有了重心，無論是“那少年的影”還是“你望著”的那神情，都更容易傳遞進閱讀者的腦海中。

7.詩題

詩題不僅僅是對詩義單純的概括，同時也是詩歌內(nèi)容的一部分，一個富含深意的詩題往往能激發(fā)讀者的閱讀熱情。詩題不需要過分直白，因為這樣才能留給人想象和期待的空間，如以詩歌中的核心動詞為題。一位學(xué)生以“藏”為題，描述了初春時節(jié)藏進晚風中的涼意，同時也帶出了一絲少年哀愁。

8.陌生化

以什克洛夫斯基為代表的俄國形式主義主張“文學(xué)創(chuàng)作的根本藝術(shù)宗旨不在于審美目的，而在于審美過程”，“而藝術(shù)的技巧就是使對象陌生，使形式變得困難，增加感覺的難度和時間長度”[4]。簡言之，這個理論強調(diào)在內(nèi)容與形式上違反人們常見的事理與情感，要實現(xiàn)“陌生化”，詩人就需出奇出新，賦予語言以新鮮感和驚奇感。如學(xué)生的詩歌中“裙擺飛舞著春意”就是“陌生化”的體現(xiàn)，

“裙擺飛舞”和“春意”看起來似乎沒有關(guān)系，但試想一個在春天起舞的少女，身穿美麗的衣裙，春風吹過，裙擺飛揚，裙擺上便攜帶了春意，并隨著少女優(yōu)美的舞姿靈動了起來。這樣的方式能讓普通的句子搖身一變成為佳句，但同時也對學(xué)生的語言能力提出了較高的要求，學(xué)生可以通過變形的方式來學(xué)習(xí)。

詩歌創(chuàng)作并非是詩人的專屬，只要用心觀察、感受生活中的點點滴滴，每個學(xué)生都能有自己獨特而新奇的創(chuàng)作。通過教學(xué)實踐的初步探索可以發(fā)現(xiàn)，如果教師將詩歌創(chuàng)作教學(xué)具體化、創(chuàng)意化，設(shè)計具體可行的教學(xué)步驟來挖掘?qū)W生的表達欲望，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓詩歌不再只是模糊的感性輸出，而是一種記錄生活的方式，一種語文寫作的形式。

【參考文獻】

[1]陳國大.借助詩歌創(chuàng)作教學(xué) 提升學(xué)生寫作素養(yǎng)[J].安徽教育科研，2021（5）.

[2]岑禮霞.初中語文詩歌創(chuàng)作教學(xué)活動策略探析[J].青海教育，2020（3）.

[3]李小艷.中學(xué)生詩歌創(chuàng)作教學(xué)實踐初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（2）.

[4]朱立元.當代西方文藝理論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

【作者簡介】

胡曼媛（1992～），女，漢族，安徽合肥人，碩士研究生，中學(xué)一級教師。研究方向：初中語文教學(xué)。