基于史料實(shí)證素養(yǎng)的高中歷史學(xué)科教育教學(xué)策略探討

【摘 要】史料實(shí)證作為核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，客觀公正地看待事物、分析事物，養(yǎng)成嚴(yán)密的邏輯思維，有著重要的促進(jìn)和導(dǎo)向性作用。在高中歷史的教學(xué)工作中，為有效培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變思維，深化自身對史料實(shí)證的理解，創(chuàng)新高中歷史教學(xué)方法。文章圍繞如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;史料實(shí)證;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0062-03

在新高考的背景下，高中歷史教學(xué)工作發(fā)生了深刻的變化，核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性作用日益凸顯，成為高中歷史教學(xué)的指導(dǎo)綱領(lǐng)，圍繞核心素養(yǎng)所展開的教學(xué)活動(dòng)日益增多。在此形勢下，高中歷史教學(xué)工作必須由內(nèi)而外地進(jìn)行改革，以全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。史料實(shí)證是高考五大核心素養(yǎng)之一，關(guān)系到學(xué)生獲取史料、運(yùn)用史料、分析史料、去偽存真等方面能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，需要基于對史料實(shí)證的概念解讀，將其融入到日常教學(xué)之中[1]。

一、史料實(shí)證素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)新變化

（一）能力立意取代知識立意

史料實(shí)證素養(yǎng)要求學(xué)生對史料進(jìn)行客觀分析，從中提取、歸納有效觀點(diǎn)，具備搜集史料、運(yùn)用史料、分析史料的能力。因而在史料實(shí)證素養(yǎng)的指導(dǎo)下，高中歷史教學(xué)更加側(cè)重于對學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不是向?qū)W生灌輸知識。因此在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證能力時(shí)，教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生能力的增長，即培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取有效信息、規(guī)范表述等方面的能力。

（二）學(xué)生主體地位更加凸顯

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)性方面重視程度不足，未能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是一種機(jī)械式的學(xué)習(xí)，并未真正地形成高效的學(xué)習(xí)方法。史料實(shí)證要求學(xué)生具有自己的歷史認(rèn)識，能夠辨析史料的價(jià)值與真?zhèn)危I(lǐng)悟史料所要表達(dá)的意思。因而史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要進(jìn)一步凸顯學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位[2]。

（三）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力是高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是史料實(shí)證素養(yǎng)的內(nèi)在含義。史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，需要學(xué)生具備一定的自主探究能力，去獨(dú)立完成史料的搜集與整理、辨別與篩選、分析與歸納。因此在高中歷史教學(xué)過程中，教師需要采取多種多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生能夠具備獨(dú)立或合作進(jìn)行史料研究、客觀論證的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的教學(xué)措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)史料實(shí)證與教學(xué)活動(dòng)的融合

高中歷史教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，在高中歷史的課堂教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的形成起重要的推動(dòng)作用。教師對史料實(shí)證的理解和運(yùn)用能力，直接決定著高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中史料實(shí)證素養(yǎng)的融入程度、課堂教學(xué)的有效性。因此在高中歷史的課堂教學(xué)活動(dòng)中，有效落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的前提便是提高教師對史料實(shí)證的理解和運(yùn)用能力。首先，學(xué)校要制定嚴(yán)格的備課、教研工作制度，要求歷史教師必須依據(jù)史料實(shí)證素養(yǎng)的相關(guān)要求進(jìn)行備課、教研。備課與教研的內(nèi)容要圍繞史料實(shí)證展開，要求教師不斷思索與探究如何將史料實(shí)證素養(yǎng)融入具體的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校要規(guī)范教師的教研時(shí)間、地點(diǎn)、記錄等工作，要求教師在教研中圍繞學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、存在問題、改進(jìn)措施等展開。其次，教師要積極研究核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求。史料實(shí)證是核心素養(yǎng)之一，與家國情懷、時(shí)空觀念等密切聯(lián)系。教師對史料實(shí)證的研究應(yīng)當(dāng)與其他核心素養(yǎng)并重，思索如何實(shí)現(xiàn)史料實(shí)證與其他核心素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，從而不斷深化對史料實(shí)證的理解。最后，教師要深入挖掘教材中與史料實(shí)證素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將教材作為史料進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對教材中的內(nèi)容進(jìn)行信息提取與歸納、辨析與推理，并嘗試提出自己的歷史認(rèn)識[3]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生搜集史料的能力

對史料的搜集與整理能力是史料實(shí)證素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生的史料搜集能力方面，教師可采用如下的方法：①確定研究主題，圍繞研究主題鼓勵(lì)學(xué)生多渠道搜集資料。教師根據(jù)教材內(nèi)容確定研究主題，然后將研究主題作為開放性問題發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行史料的搜集、分析，并將結(jié)果在班級內(nèi)展示，以培養(yǎng)學(xué)生搜集與分析史料的能力。如在學(xué)習(xí)“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”一課后，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，確定“隋朝的科舉制與唐朝的科舉制有哪些不同”的研究主題，讓學(xué)生圍繞這一主題多渠道搜集相關(guān)史料，力求史料的詳實(shí)性、真實(shí)性。明確了主題，學(xué)生在搜集史料時(shí)才能有方向，逐漸形成搜集史料時(shí)要有所側(cè)重的意識。②傳授學(xué)生搜集史料的方法。受互聯(lián)網(wǎng)的影響，越來越多的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集史料，教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生如何從網(wǎng)絡(luò)中有效搜集史料，而不是將一些稗官野史、虛構(gòu)的歷史故事、民間傳說等作為真實(shí)可靠的史料，即培養(yǎng)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)中篩選史料的能力。如在搜集“禪讓制”的相關(guān)史料時(shí)，因關(guān)于這一部分的史料較少，且專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生很容易將一些歷史故事、神話傳說等作為重要的史料，教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生理性地看待神話傳說，可從神話傳說中的人物入手，搜集相關(guān)的史料，而不是將神話故事作為史料來運(yùn)用。③強(qiáng)調(diào)史料搜集的多樣性。教師應(yīng)對學(xué)生所搜集的史料進(jìn)行檢查，既要檢查史料的真實(shí)性和有效性，更要強(qiáng)調(diào)史料的多樣性。史料的多樣性直接影響著學(xué)生觀點(diǎn)歸納的客觀性，尤其是對于歷史人物的評價(jià)，更需要從多種史料入手。教師可為學(xué)生的史料搜集提供一些參考書籍，向?qū)W生開放本校的圖書館，還可以向?qū)W生推薦一些網(wǎng)站，如“讀秀網(wǎng)”“中國知網(wǎng)”等，便于學(xué)生查閱史料[4]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生客觀分析史料

學(xué)生在分析史料的過程中，很容易受到個(gè)人情感的影響，對歷史事件、歷史人物做出帶有強(qiáng)烈個(gè)人情感的評價(jià)，這不符合史料實(shí)證和唯物史觀的培養(yǎng)要求。因此教師在組織學(xué)生分析史料時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生客觀分析史料的意識與能力，使學(xué)生客觀地看待歷史事件和歷史人物。如在對清朝前中期的鼎盛與危機(jī)進(jìn)行分析時(shí)，教師便應(yīng)該圍繞關(guān)鍵詞“鼎盛”“危機(jī)”組織學(xué)生進(jìn)行史料分析，先是對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞“鼎盛”“危機(jī)”完成史料的歸類。再將關(guān)鍵詞“鼎盛”“危機(jī)”下的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民生等進(jìn)行對比分析，進(jìn)一步凸顯出清朝前中期在鼎盛之下所滋生的危機(jī)，意識到歷史事件是不斷發(fā)展變化的，對歷史事件的分析應(yīng)建立在具體的史料之上，對歷史事件的評價(jià)要從多個(gè)方面展開。

（四）有效提問，促進(jìn)學(xué)生深入理解史料

師生互動(dòng)是將課堂教學(xué)活動(dòng)推向深入的重要方法，在高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)通過有效提問的方式，促使學(xué)生對史料理解的不斷深入。如在“中國歷代變法與改革”的教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，提出“為何要變法與改革”“改革與變法為何會(huì)失敗”“改革與變法需要考慮哪些問題”等問題，讓學(xué)生圍繞這些問題展開研究，深化對變法與改革的原因、過程、結(jié)果等方面的理解。

在高中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做好教學(xué)設(shè)計(jì)與教研工作。引導(dǎo)學(xué)生搜集史料時(shí)，要注意史料的真實(shí)性與多樣性，讓學(xué)生對史料進(jìn)行合理分析，一分為二地看待問題，做到公正客觀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹婷.基于史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史史料教學(xué)研究[D].漢中：陜西理工大學(xué)，2020.

[2]張瑩.適量，適度，適合——高中歷史史料教學(xué)落實(shí)“史料實(shí)證”素養(yǎng)的反思[J].新課程（中學(xué)版），2019（6）.

[3]陳煜.鑒別·運(yùn)用·完善——論高中歷史史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2019（20）.

[4]安桂娟.淺析高中歷史史料實(shí)證核心素養(yǎng)的滲透培養(yǎng)[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2019（1）.

【作者簡介】

鞠峰（1984～），男，漢族，江蘇如皋人，本科，中學(xué)二級教師。研究方向：地方史與學(xué)科教育教學(xué)。

On the Strategy of Senior High History Education Based on the Empirical Literacy of Historical Materials

Feng Ju

（Rugao Middle School， Nantong， Jiangsu， 226500）

Abstract：As an important part of the core quality， the historical evidence plays an important role in promoting and guiding students to master the methods of learning history，? to treat and analyze things objectively and fairly， and to develop the strict logical thinking. In the teaching of high school history， teachers should actively change their thinking， deepen their understanding of the historical evidence， and innovate high school history teaching methods in order to effectively cultivate the students' historical evidence literacy. This paper focuses on how to cultivate the students' historical material demonstration literacy in the high school history teaching.

Key words：high school history; historical evidence; core literacy; teaching strategy