核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學(xué)探究

【摘 要】文章通過對(duì)核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行研究分析，探討了高中英語閱讀教學(xué)的重要性，提出教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)，在高中英語閱讀教學(xué)中采取科學(xué)合理的措施，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）06-0040-02

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。新時(shí)代的英語教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的綜合培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端已日漸突出，很多高中英語教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這樣很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)能力，也很難有效提升學(xué)生的英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、高中英語閱讀教學(xué)的重要性

新課改提出高中英語教學(xué)應(yīng)向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)靠攏和發(fā)展。當(dāng)前，很多教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)其閱讀體驗(yàn)。閱讀不僅僅是構(gòu)成英語學(xué)習(xí)的要素之一，還是發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、文化能力和語言能力的有效方法。教師可以開展針對(duì)性的訓(xùn)練去增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生對(duì)英語的敏感性，在閱讀中發(fā)散學(xué)生的思維。核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀課，有助于在閱讀過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且可以使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)[1]。教師需激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，當(dāng)學(xué)生能自己去找閱讀材料并且愛上閱讀時(shí)，英語學(xué)習(xí)就會(huì)更加有效。

二、核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學(xué)的有效措施

（一）設(shè)計(jì)相關(guān)問題，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力

在新課改背景下，先進(jìn)的教學(xué)理念被廣泛應(yīng)用，思維邏輯能力成為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，教師需根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判性思維，所以在課堂教學(xué)中教師應(yīng)以此目標(biāo)為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力[2]。教師可在閱讀教學(xué)中提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題。需注意的是，問題需要與學(xué)生整體水平相匹配，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，難度漸漸升級(jí)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

如在牛津版教材中Module 3 “Food for

Thought”這部分的教學(xué)中，“Food for Thought”

是個(gè)形象化的表達(dá)，到現(xiàn)在也被廣泛使用，其中“Thought”的中文翻譯是“思考”，而“Food”的意思是“食物”，所以連起來就是“給思想吃的食物”，當(dāng)然這樣看起來語句是不通順的，正確的翻譯應(yīng)該是：“值得人思考的問題”。教師可以要求學(xué)生在閱讀完這篇文章后寫幾個(gè)英語的例句來鍛煉一下有關(guān)于“Food for Thought”的用法，教師再延伸到課外的經(jīng)典句子，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這樣難度逐漸升級(jí)，學(xué)生在思維邏輯能力及語法上都能得到鍛煉。

（二）體會(huì)文章情感，提升學(xué)生的文化水平

體會(huì)文章的情感是核心素養(yǎng)中非常重要的指導(dǎo)理念。在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生有感情地閱讀文章，將其翻譯成中文，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行小組討論，在組內(nèi)發(fā)表自己的意見[3]。教師要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文章中心情感，拓展學(xué)生的知識(shí)面，結(jié)合所看所想，輔助他們體會(huì)作者的情感波動(dòng)，以此來提高學(xué)生的文化水平。

如在牛津版教材中Moudule 2 “Colourful Life”這部分的教學(xué)中，這一課的閱讀內(nèi)容貼近高中生的生活，學(xué)生可以通過閱讀感受到生活帶給作者豐富多彩的體驗(yàn)。教師可讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，找到生活中的樂趣，要求學(xué)生在課堂中進(jìn)行分享，以此提升學(xué)生的文化水平。

（三）注重聽說讀寫的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力

語言能力是高中生必備的能力，無論是用英文表達(dá)，還是用中文表達(dá)。語言能力建立在語言知識(shí)、情感態(tài)度、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略還有語言技巧這些基礎(chǔ)之上。語言能力包含很多方面的內(nèi)容，其中的聽說能力和讀寫能力是高中英語閱讀教學(xué)中教師要著重對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的內(nèi)容，“重讀寫，輕聽說”是現(xiàn)在英語閱讀課堂上比較常見的現(xiàn)象[4]。

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要求學(xué)生在聽說讀寫上做到樣樣精通。這樣學(xué)生才能用英語流利地表達(dá)出自己的想法，傳遞信息。教師可以在課堂上用通俗易懂的英語和學(xué)生交流，進(jìn)行更多的聽說讀寫訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生擁有了一定的理解能力和表達(dá)能力的時(shí)候，再逐漸增加英語交流的難度。在閱讀課堂上，教師可以播放英語電影片段，要求學(xué)生在看電影時(shí)感受國外的文化情感還有標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音。課后教師可以布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生閱讀之后用英語寫讀后感，做到聽寫結(jié)合[5]。此外，在閱讀課上教師還可以組織英語辯論賽，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語表達(dá)自己的想法。

如在牛津版教材中Unit 5 “Thing before You Eat”這部分的教學(xué)中，教師可以根據(jù)這一課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生可以各抒己見，如果學(xué)生可以用英語流暢地表達(dá)自己的想法，那么在寫作上也能做到下筆如有神。將聽說讀寫巧妙地結(jié)合在一起，可以讓高中生遠(yuǎn)離啞巴英語，增強(qiáng)語言能力，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生靈活使用英語的教學(xué)目標(biāo)。

（四）小組合作學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生主體

高中英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要做到以學(xué)生為中心，教師的身份應(yīng)由最初的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者，凸顯出學(xué)生才是課堂的主體。教師也要轉(zhuǎn)變以往一味輸出的教學(xué)模式，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)中就強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生自己制定閱讀計(jì)劃，自己實(shí)施閱讀行為，自己決定閱讀進(jìn)程，獨(dú)立自主地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己探索閱讀任務(wù)，完成任務(wù)[6]。通過自主閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠迅速掌握英語寫作技巧，增強(qiáng)語言能力，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)能有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生自己在書本中探索需要閱讀學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而達(dá)到自主閱讀學(xué)習(xí)能力和思維能力的雙重提高，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生核心素養(yǎng)

的目標(biāo)。

如在牛津版教材“English around the World”

的教學(xué)中，本課主題是世界各地的英語。對(duì)于此章節(jié)的閱讀教學(xué)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師為每個(gè)小組設(shè)定一個(gè)問題，選定一篇與本課內(nèi)容相似的經(jīng)典文章，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演并閱讀，完成閱讀后進(jìn)行討論，交流對(duì)此文章的理解。在活動(dòng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮輔助性作用，解決學(xué)生的問題，讓學(xué)生充分感受到英語閱讀的樂趣。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與技能，并使其能靈活地將英語知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，讓英語課堂不再是傳統(tǒng)的、枯燥無味的，而是多元化的，豐富多彩的。教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，將英語變成一門有趣的學(xué)科，讓學(xué)生對(duì)其充滿興趣并主動(dòng)去閱讀，去學(xué)習(xí)，去溝通交流，從而促使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升，全面提升學(xué)生的英語水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張恩懷.英語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學(xué)研究[J].英語教師，2018（20）.

[2]宋蕾.英語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學(xué)策略研究[J].中外交流，2019（19）.

[3]李衛(wèi)，李輝.核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學(xué)策略研究[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2019（14）.

[4]熊玉林.英語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學(xué)研究[J].校園英語，2019（28）.

[5]鮑鑫.核心素養(yǎng)視閾下高中英語閱讀教學(xué)研究[J].速讀

（上旬），2018（10）.

[6]涂玉會(huì).英語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學(xué)研究[J].中學(xué)生英語，2020（20）.

【作者簡(jiǎn)介】

吳菊紅（1971～），女，江蘇淮安人，本科，中教高級(jí)教師。研究方向：高中英語教學(xué)。