初中英語創(chuàng)設(shè)問題情境的誤區(qū)和策略研究

【摘 要】問題情境教學(xué)法一直都是各個學(xué)科的教師比較推崇的一種教學(xué)方式，它可以助力各個學(xué)科課程體系的建設(shè)，讓學(xué)生對各個學(xué)科的教學(xué)有一個正確的認(rèn)識，從而能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。為此，身為一名初中英語教育工作者，要對問題情境教學(xué)法有一個深入的認(rèn)識，明確問題情境創(chuàng)設(shè)中存在的誤區(qū)，并找出相應(yīng)的解決策略，從而更有效地完成初中英語課堂教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;問題情境;誤區(qū);策略

【中圖分類號】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0037-03

創(chuàng)設(shè)有效的問題教學(xué)情境可以對初中生的英語思維能力進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生整節(jié)課都能以比較活躍的思維探究英語知識，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語的恐懼心理，促進(jìn)學(xué)生對英語知識的透徹理解。然而，英語教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，總是會出現(xiàn)許多問題，創(chuàng)設(shè)的情境不能讓學(xué)生感受到英語的魅力，難以發(fā)揮問題情境的教學(xué)優(yōu)勢，教學(xué)效果不能令人滿意[1]。為此，廣大英語教師需要明確創(chuàng)設(shè)問題情境中的誤區(qū)，積極探索改進(jìn)策略，讓學(xué)生整節(jié)課都維持探索熱情，從而促進(jìn)高效初中英語課堂的建設(shè)。

一、初中英語問題情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

（一）提問頻繁，沒有重點

有的初中英語教師對問題情境的創(chuàng)設(shè)原則缺乏深入了解，不斷地向?qū)W生提出問題，不管這些問題與所學(xué)知識有沒有關(guān)系，也不考慮學(xué)生能否深入思考這些問題。這樣比較頻繁、沒有重點的提問不能幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識。廣大英語教師需要做到有針對性地提問，讓學(xué)生不再盲目無措地進(jìn)行英語知識的探索，不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

（二）設(shè)計問題沒有教育意義

有的初中英語教師很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，總是讓學(xué)生運用“是或者不是”“對或者不對”來回答問題。他們認(rèn)為這樣的提問方式可以對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況有一個清晰的認(rèn)識，并能夠快速進(jìn)行后續(xù)教學(xué)，將課堂教學(xué)時間充分利用起來，卻沒有考慮到這樣的問題能不能引導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考。初中英語教師需要提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，不斷進(jìn)行教學(xué)嘗試，為學(xué)生設(shè)計一些教育價值較高的問題，促進(jìn)學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的成就感[2]。

（三）沒有留出一定的思考時間

許多初中英語教師習(xí)慣一提出問題，就和學(xué)生討論解決問題的思路，并在討論的過程中順勢將答案也說出來。這樣學(xué)生根本就來不及對這些問題進(jìn)行自主思考，稀里糊涂就接受了相關(guān)的知識點，對英語知識的理解只能停留在表面，不能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。長此以往，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的聽眾，無法學(xué)會主動思考。這樣也會使學(xué)生產(chǎn)生依賴感，他們認(rèn)為教師會說出正確答案，并不需要自己深層次地思考。因而教師應(yīng)當(dāng)留出思考的時間，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

（四）難以發(fā)揮小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢

一直以來，初中英語教師都是讓學(xué)生自己去分析問題，這雖然能在一定程度上鍛煉學(xué)生思考問題的能力，但是由于初中生的英語思維能力還沒發(fā)展成熟，所以在思考問題時比較片面。這樣下去，將會打擊學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，問題情境教學(xué)法的作用也難以體現(xiàn)出來。初中英語教師需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作交流中深入思考。

二、初中英語問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）把握好提問時機

初中英語教師應(yīng)當(dāng)合理把控提問的節(jié)奏，在適當(dāng)?shù)臅r機，如課堂開頭、課堂教學(xué)結(jié)束時，向?qū)W生提出適宜的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探索活動，這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高[3]。為此，初中英語教師需要積極進(jìn)行教學(xué)嘗試，為學(xué)生準(zhǔn)備合適的問題，讓學(xué)生對將要探索的知識有一個更為清晰的認(rèn)識，使探索的過程更為高效。

以人教版七上Unit 5 “Do you like bananas？”Section A聽說課為例，筆者精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合教具向?qū)W生提問：“Hello， everyone. What's this？ Do you like it？”學(xué)生回答了香蕉，并說出了自己喜不喜歡香蕉。緊接著，筆者在香蕉圖片邊上為學(xué)生標(biāo)注了香蕉的單詞，使學(xué)生明確了本節(jié)課要學(xué)習(xí)與食物有關(guān)的內(nèi)容。然后，筆者為學(xué)生出示了不同食物的圖片，結(jié)合圖片向?qū)W生介紹了與食物有關(guān)的單詞以及短語的用法，并提出了以下問題：“Do you remember these words？ Do you know how to use them？”這樣讓學(xué)生在實際訓(xùn)練中鞏固和擴展詞匯知識。之后，筆者為學(xué)生投影了以下語句：“Do you like bananas？”讓學(xué)生思考回答上述問題的方法，使學(xué)生掌握相關(guān)的交際用語。最后，筆者向?qū)W生提問：“Does your father/mother like XX？”讓學(xué)生運用學(xué)到的英語知識在課下進(jìn)行交流，豐富了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動。

又如在教授人教版七下Unit 8 “Is there a post office near here？”時，筆者提前拍了幾張學(xué)校附近場所的照片，如醫(yī)院、銀行、郵局等，并向?qū)W生展示，筆者順勢提問：“Is there a post office near here？”學(xué)生對這些地方比較熟悉，能夠用yes，no來回答，每次學(xué)生答完后，筆者就補上there is或there isn't，這樣學(xué)生很快就掌握了there be句型的回答方式。然后，筆者又問：“Where is the post office？”學(xué)生用已有的知識回答，有時答不出來，筆者就自然地引入方位介詞。等學(xué)生掌握得比較熟練時，再出示書上的圖片，詢問學(xué)生：“What can you see in the picture？ Where are they？”學(xué)生會用自己掌握的詞匯和句型來回答。最后，筆者提問：“Can you say some places around your house？”這樣又從課本回歸到學(xué)生的現(xiàn)實生活中，他們覺得有東西可講，既練習(xí)了本節(jié)課的英語知識，又把所學(xué)知識用于生活實際中，學(xué)以致用?？傊盐蘸谜n堂提問的時機，可以很好地發(fā)揮問題情境對學(xué)生的引導(dǎo)作用，使學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握更深入。

（二）設(shè)計有效的問題

初中英語教師對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，并結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計有一定梯度的問題，讓每位學(xué)生都能對符合自己水平的問題進(jìn)行一定的探索。以往有的教師運用“一刀切”的方式為學(xué)生設(shè)計無效問題，難以吸引學(xué)生注意力，學(xué)生的探究積極性比較低，不能在問題的引導(dǎo)下取得進(jìn)步，問題情境的運用便只能流于形式，不能取得應(yīng)有的效果。為此，廣大英語教師要科學(xué)設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著探究意識深入思考，從而不斷促進(jìn)學(xué)生各項能力的進(jìn)一步發(fā)展[4]。

如在教學(xué)人教版八下Unit 1 Section B閱讀課時，筆者先在PPT中出示幾張關(guān)于電影《127 Hours》的圖片，對學(xué)生提出了以下問題：“Who can you see in the pictures？ What happened to him？”讓學(xué)生結(jié)合課本尋找答案，電影素材極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。在讓學(xué)生回答問題時，筆者讓學(xué)生闡明自己的理由，并鼓勵其余學(xué)生對答案進(jìn)行完善。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識有了一定的認(rèn)知，對文中Aron發(fā)生的事故過程有了大致的了解，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識的難度。接著，筆者又設(shè)計了兩個問題：What did Aron do after losing his arm？ What does“between a rock and a hard place”mean？這兩個問題可以帶領(lǐng)學(xué)生獲取文章剩余兩段的關(guān)鍵信息。在最后的拓展階段，筆者又設(shè)計了兩個開放性問題：What's the spirit of Aron？ If you were Aron， what would you do？這兩個問題對學(xué)生有較高的要求，需要學(xué)生對文章所要表達(dá)的主旨有更進(jìn)一步的探索?？傊瑸閷W(xué)生設(shè)計探究價值較高的有效問題，能使學(xué)生取得滿意的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生的思維能力得到提升。

（三）調(diào)整好思考時間

初中英語教師不應(yīng)當(dāng)直接說出問題的答案，要把控好學(xué)生的思考過程，合理地調(diào)控學(xué)生思考、探究的時間。這樣可以將課堂教學(xué)時間高效地利用起來，盡可能地向?qū)W生傳遞更多的英語知識，助力學(xué)生構(gòu)建更加完善的英語知識網(wǎng)絡(luò)。為此，廣大英語教師要合理調(diào)控課堂思考的時間，讓學(xué)生將自己的無窮潛力充分發(fā)揮出來，在有限的時間內(nèi)積極思考，從而不斷提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。

如在教學(xué)人教版八上Unit 9“Can you come to my party？”時，筆者首先結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)以及本單元的重難點知識，設(shè)計了以下問題：How do

you use“Can you...”to ask and answer questions？ How do you give/accept/refuse invitations？并為學(xué)生留出了一定的時間，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容思考上述問題的答案。過了幾分鐘后，筆者調(diào)查了學(xué)生的探究情況，幾乎所有的學(xué)生都找到了問題的答案。筆者與學(xué)生一起分析上述問題，看看學(xué)生回答得正不正確。然后，學(xué)生進(jìn)行了以下對話：

-Can you come to my party？

-Yes，I'd love to.

-Can you come to my party？

-Sorry，I can't.I have to prepare for the math exam.

從這一對話來看，學(xué)生掌握了“Can you...”句型的運用方式。最后，有學(xué)生主動進(jìn)行了補充，表示還可以運用I'd love to，but.../I'm sorry等拒絕請求，運用sure，of course等接受邀請。這樣學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，營造積極的英語學(xué)習(xí)氛圍?？傊?，合理把握思考的時間，能夠讓學(xué)生學(xué)會深入思考，有利于提高其思維能力。

（四）發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價值

初中英語教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到讓學(xué)生獨自探究問題時存在的局限性，要運用同質(zhì)分組或者異質(zhì)分組法，為學(xué)生組建合理的合作探究小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)將自己的觀點講述出來，認(rèn)真傾聽他人的觀點，將有用的看法綜合起來。為此，廣大英語教師要積極讓學(xué)生進(jìn)行合作探究活動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己的優(yōu)點，更加期待下一次的合作學(xué)習(xí)，從而不斷提高初中英語教學(xué)的有效性。

以人教版八上Unit 5的作文課為例，3a是關(guān)于電影《Mulan》的影評，可先讓學(xué)生填空，對寫影評時所應(yīng)包含的內(nèi)容有所了解，然后要求學(xué)生寫出自己看過的電影的影評。在上此課時，筆者先運用異質(zhì)分組法，將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分在了一組，組建了合理的學(xué)習(xí)小組，并為小組學(xué)生布置了以下探究任務(wù)：What did this movie review talk about？ When we write a movie review， what should be involved？小組學(xué)生按照事先商量好的分工進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。各個小組基本都能總結(jié)出寫影評時應(yīng)包含的內(nèi)容，即電影的名稱、主要角色、主要內(nèi)容等，但有幾個小組沒有總結(jié)出還應(yīng)涉及對電影的看法評價。筆者便引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流，互相補充完善自己的結(jié)論。接著筆者展示問題：What movie do you want to write about？ How are you going to write the movie review？很多初中學(xué)生有著相同的興趣、愛好，他們看過的電影也很有可能相同，聽小組成員的講解能為之后的寫作做好充分的準(zhǔn)備。因此在寫作之前進(jìn)行小組討論，有利于學(xué)生取長補短，通過互幫互助的方式吸收英語知識，提升了小組合作的學(xué)習(xí)效果。總之，發(fā)揮好合作探究學(xué)習(xí)的價值，完善了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生今后進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（五）合理進(jìn)行評價

初中英語教師不應(yīng)采用教條式的評價方式，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀察每位學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)與最終得到的答案對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價，讓學(xué)生對自身在學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)缺點有一個更為深入的認(rèn)知。為此，廣大英語教師要從不同的層面對學(xué)生進(jìn)行評價，讓學(xué)生明確自己的不足和優(yōu)勢，從而不斷促進(jìn)學(xué)生健康成長。

如在教學(xué)人教版九年級Unit 4“I used to be afraid of the dark.”語法課時，首先，筆者向?qū)W生提出了以下問題：怎樣運用used to結(jié)構(gòu)描述自己現(xiàn)在與過去的不同之處呢？學(xué)生帶著上述疑問對教材內(nèi)容進(jìn)行了深入探索。在這一過程中，筆者用相機記錄下了學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并在學(xué)生匯報結(jié)束后，將錄的視頻投影到了大屏幕上。然后，筆者運用“哪位同學(xué)的答案比較完整”“哪位同學(xué)展示的例句比較正確”等語句讓學(xué)生結(jié)合視頻進(jìn)行了反思，談?wù)勛约涸谒伎紗栴}時存在的不足以及他人可取的優(yōu)點。有的學(xué)生指出自己在思考時走了神，沒有認(rèn)真思考，以后需要改正。有的學(xué)生認(rèn)為班級的某同學(xué)在探索時比較仔細(xì)、認(rèn)真，而且還及時在小組內(nèi)分享了自己的觀點，值得學(xué)習(xí)。最后，筆者肯定了學(xué)生對自己以及他人的評價，并向?qū)W生提出了今后要揚長避短的要求。

總而言之，廣大英語教師需要不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，合理運用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，并要結(jié)合班級學(xué)生的實際特征，運用有效的問題來增加英語課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生更加愉快地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，從而能夠促使學(xué)生在未來健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱云霞.提問在初中英語教學(xué)中的運用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（11）.

[2]石傳軍，孫小芳.巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，讓初中英語課堂更精彩[J].中學(xué)生英語，2019（8）.

[3]唐盛芳.問題情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016（23）.

[4]程富春.巧設(shè)問題情境促進(jìn)英語教學(xué)——淺談初中英語課堂提問的有效性[J].小作家選刊，2016（4）.

【作者簡介】

馬燕紅（1979～），女，漢族，浙江杭州人，本科，中學(xué)一級教師。研究方向：創(chuàng)設(shè)問題情境。