高中語(yǔ)文思辨性寫作教學(xué)的實(shí)踐研究

【摘 要】分析高中語(yǔ)文思辨性寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，是解決學(xué)生寫作問(wèn)題以及培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的需要?；诟咧袑W(xué)生的特點(diǎn)及寫作教學(xué)的要求，筆者提出思辨性寫作教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，使學(xué)生能夠?qū)懽鞯膬?nèi)容進(jìn)行理性分析，合理論證，且逐步形成良好的思辨能力。高中語(yǔ)文思辨性寫作教學(xué)指導(dǎo)，符合現(xiàn)代教育觀的要求，有利于對(duì)學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;思辨性寫作教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）06-0032-03

思辨，即全面審慎地思考，清晰準(zhǔn)確地辨析。它既是一種思維方式，也是高中學(xué)生應(yīng)該具備的一種能力。思辨性寫作指的是學(xué)生寫作期間能夠理性分析問(wèn)題，對(duì)事物及道理之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行科學(xué)探究，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，表達(dá)自己的想法及觀念，樹立正確的思想觀與價(jià)值觀。教師需要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持思辨的理念，對(duì)材料或者關(guān)鍵詞等進(jìn)行深入探究，多層次解讀，以思辨的形式實(shí)現(xiàn)“求真求實(shí)”，并融入到寫作過(guò)程中，豐富作文的內(nèi)容，加深作文的內(nèi)涵。本文根據(jù)當(dāng)前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行探究，希望能為相關(guān)教研工作者提供參考。

一、高中語(yǔ)文思辨性寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）是解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)寫作問(wèn)題的需要

高中語(yǔ)文寫作需要圍繞中心論點(diǎn)設(shè)置若干個(gè)分論點(diǎn)，論點(diǎn)之間邏輯關(guān)系合理、密切，得出的結(jié)論才能夠使人信服[1]。但就當(dāng)前高中學(xué)生寫作的現(xiàn)狀而言，邏輯混亂、論點(diǎn)不清是學(xué)生寫作中常見的問(wèn)題[2]。學(xué)生在寫作中缺乏綜合性思考，寫出來(lái)的作文千篇一律，出現(xiàn)程式化的特點(diǎn)。思辨性寫作教學(xué)指導(dǎo)能夠以科學(xué)的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，提升學(xué)生的問(wèn)題分析能力和概括能力[3]，解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)寫作中存在的以偏概全、主題偏離、概念混亂等問(wèn)題[4]。

（二）是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的需要

新課標(biāo)在描述語(yǔ)文學(xué)科如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)給出了明確的界定，并對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了更具體也更高的要求。寫作能力無(wú)疑是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。美國(guó)學(xué)者韋斯特認(rèn)為：“創(chuàng)

作，能讓你頭腦中混亂的思維更加清晰，在深思熟慮后，使腦海中的想法逐漸明朗，且促進(jìn)思維的

發(fā)展?！盵5]通過(guò)思辨性寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生作文審題進(jìn)行指導(dǎo)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其對(duì)文本觀點(diǎn)的提煉與質(zhì)疑能力，對(duì)學(xué)生寫作能力及寫作水平的提升能夠產(chǎn)生重要影響。同時(shí)還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生搜集分析材料的能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及總結(jié)分析能力。因而實(shí)施思辨性寫作教學(xué)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)疑有著極其重要的價(jià)值。

二、高中語(yǔ)文思辨性寫作教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）以讀促寫，立足思辨分析

閱讀與寫作是相輔相成的。學(xué)生必須通過(guò)閱讀教學(xué)學(xué)會(huì)分析文章的布局，體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美，體悟作者思想的深邃，以此提升自己的思辨力，為提高自己的寫作能力做好準(zhǔn)備。寫作教學(xué)的任務(wù)就是啟發(fā)學(xué)生在已有的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用語(yǔ)言文字，扣緊某個(gè)主題，將自己有價(jià)值的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。但目前的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，普遍采用缺乏讀寫結(jié)合的“純寫作”教學(xué)模式，也就是為寫作而寫作，使得教學(xué)效果不理想，寫作課堂缺乏生機(jī)。

教師應(yīng)當(dāng)利用以讀促寫的教學(xué)方法來(lái)提高寫作教學(xué)的效率。通過(guò)富有思辨性的閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生掌握寫作的技巧，形成清晰的寫作思路，提煉出有見地的觀點(diǎn)與主題，最終達(dá)到提高寫作水平的目的。具體做法分為三個(gè)方面：一是要在閱讀的過(guò)程中要求學(xué)生有自己的見解;二是通過(guò)比較閱讀的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維間的碰撞，進(jìn)而形成有效的語(yǔ)言文字表達(dá);三是引導(dǎo)學(xué)生以辯證的思維來(lái)看待文本，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題和分析問(wèn)題。

以人教版高中語(yǔ)文《蘭亭集序》為例，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容提出問(wèn)題：《晉書·王羲之傳》中提到“羲之素好服食養(yǎng)生，不樂(lè)在京師，初度浙江，便有終老之志。會(huì)稽有佳山水……（羲之）嘗與同志宴集于會(huì)稽山陰之蘭亭，羲之特撰此序，以申其志。”王羲之的自我之“志”究竟何在？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，豐富自己的表達(dá)。另外，教師還可以組織學(xué)生基于文本內(nèi)容開展辯論活動(dòng)，這種方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，在思辨的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)文章的印象。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生書寫讀后感等，將閱讀的體驗(yàn)形成文字，利于學(xué)生寫作能力的提高。

（二）理性分析，培養(yǎng)思辨能力

思辨性寫作需要建立在理性思維的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要對(duì)事物及問(wèn)題等進(jìn)行對(duì)比觀察、思考分析、總結(jié)概括。思辨性寫作教學(xué)指導(dǎo)有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，教師需要加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而獲得一定的理性思維能力。作文的審題立意能夠直接影響到文章的深度，怎樣解讀材料才能不流于表面，是思辨性寫作教學(xué)需要思考的重要問(wèn)題。

以2019年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅰ的作文為例，要求學(xué)生閱讀材料，根據(jù)要求寫作。材料主要對(duì)“民生在勤，勤則不匱”等內(nèi)容進(jìn)行介紹，學(xué)生在寫作的過(guò)程中，如果僅僅對(duì)“勞動(dòng)”的內(nèi)容進(jìn)行表述，則難以獲得高分?；谒急嫘运季S，探究現(xiàn)實(shí)生活中勞動(dòng)的意義，則會(huì)使文章內(nèi)容更加豐富。立意方向可有以下幾種：實(shí)踐創(chuàng)新——?jiǎng)趧?dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決;健康生活——健全人格、自我管理;科學(xué)精神——理性思維、批判質(zhì)疑;責(zé)任擔(dān)當(dāng)——社會(huì)責(zé)任;人文底蘊(yùn)——人文積淀。立意角度具有開放性的特點(diǎn)，“倡議‘熱愛勞動(dòng)，從我做起’”的思想，學(xué)生可以根據(jù)材料中“不尊重勞動(dòng)的現(xiàn)象”的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性表述，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活提出自己的認(rèn)識(shí)與思考，樹立正確勞動(dòng)觀。

（三）拓展內(nèi)容，指導(dǎo)課外閱讀

課外閱讀是提升學(xué)生文化素養(yǎng)、拓展學(xué)生視野的有效方法。教師可以基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、文本學(xué)習(xí)內(nèi)容等，適當(dāng)介紹課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣。思辨性閱讀即為理性、反思性的閱讀，在獲取知識(shí)的過(guò)程中，也需要思考與解決問(wèn)題。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好閱讀關(guān)于歷史、文學(xué)或者心理學(xué)方面的書籍，教師也可以結(jié)合高中語(yǔ)文教材內(nèi)容，為學(xué)生介紹《紅樓夢(mèng)》

《傲慢與偏見》等課外閱讀文本，感受人生百態(tài)。教師還可以定期開展閱讀交流活動(dòng)，每次邀請(qǐng)一名學(xué)生為其他學(xué)生介紹近期的閱讀內(nèi)容，表達(dá)自己的想法以及對(duì)文章主旨的理解等，其他學(xué)生可以提出問(wèn)題或者發(fā)表自己不同的見解。

（四）觀察生活，豐富寫作內(nèi)容

高中語(yǔ)文思辨性教學(xué)不能僅停留在課堂和紙上，還要鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，結(jié)合生活細(xì)節(jié)進(jìn)行寫作。教師可以讓學(xué)生自主參與社會(huì)調(diào)查，根據(jù)調(diào)查分析的內(nèi)容進(jìn)行寫作。如調(diào)查當(dāng)前“00后”常用的App有哪些？這些App對(duì)“00后”的學(xué)生有哪些影響？這些App吸引“00后”的原因是什么？學(xué)生在自主調(diào)查后展開分析，并將分析的內(nèi)容融入到寫作中。生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文伴隨著人們的交流與生活，將其融入到寫作中，能夠使學(xué)生的寫作內(nèi)容更加豐富。

高中語(yǔ)文思辨性寫作教學(xué)指導(dǎo)更加關(guān)注學(xué)生的主體地位。通過(guò)思維引導(dǎo)、辯證分析等方式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能深度挖掘文本信息，理解情感內(nèi)涵，對(duì)文本實(shí)現(xiàn)深層次解讀。這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解感悟，從而提升學(xué)生對(duì)寫作材料的分析能力。另外，教師還需要耐心引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，在逐步的教學(xué)指導(dǎo)中，滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生形成自主思考的習(xí)慣，提高其寫作水平。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

張寧建（1977～），男，漢族，福建莆田人，本科，高級(jí)教師。研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。

Practical Research on Chinese Speculative Writing Teaching in Senior High Schools

Ningjian Zhang

（Teacher Training School of Chengxiang District， Putian， Fujian， 351100）

Abstract：Analyzing the practical significance of the Chinese speculative writing teaching in senior high schools is the need for students' writing problems and students' Chinese core literacy. Based on the characteristics of high school students and the requirements of the writing teaching， the author puts forward the strategies of the speculative writing teaching： guiding students to think and encouraging students to read so that students can make the rational analysis and the reasonable demonstration of the writing content， and gradually form a good speculative ability. The teaching guidance of Chinese speculative writing in senior high schools meets the requirements of the modern educational concept and is conducive to the cultivation of students' good thinking quality.

Key words：high school Chinese; speculative writing teaching; strategy