淺析新形勢(shì)下高中班主任的班級(jí)管理藝術(shù)

吳小彬

摘要：在高中教學(xué)改革不斷推進(jìn)的背景下，需要班主任改進(jìn)并優(yōu)化班級(jí)管理工作，進(jìn)而利用良好的班級(jí)管理促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。高中班主任在優(yōu)化班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)明確高中階段的學(xué)生已經(jīng)擁有自己的思想意識(shí)與辨別能力，并且正處于青春期的年齡，會(huì)在自己思想意識(shí)下、叛逆的思想下，在未認(rèn)同班主任教育引導(dǎo)時(shí)會(huì)采取與教育引導(dǎo)相違背的行為，在未發(fā)揮出班級(jí)管理作用的同時(shí)也阻礙了學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，需要高中班主任掌握班級(jí)管理藝術(shù)，讓管理工作能夠滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求、可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠自主管理自己的各項(xiàng)事情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì);高中班主任;班級(jí)管理藝術(shù)

高中階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中壓力最大的環(huán)節(jié)，除了學(xué)業(yè)壓力較大外，處于青春中的高中生在各個(gè)方面都表現(xiàn)出不成熟的狀態(tài)，任何行為的產(chǎn)生過(guò)多的依靠自己的情緒，并且還具有較強(qiáng)的叛逆心理，特別是已經(jīng)擁有了自己的思想而存在很難接受他人意見的現(xiàn)象[1]。因此，對(duì)于高中班主任的班級(jí)管理工作提出了較高的要求，需要班主任能夠站在高中學(xué)生的角度，采取有效的措施創(chuàng)建各種可以引導(dǎo)學(xué)生自主解決自己需要面對(duì)的事物，進(jìn)而在學(xué)生自主解決中有效的感悟，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、新形勢(shì)下高中班主任班級(jí)管理工作面臨的新挑戰(zhàn)

（一）雙減政策下如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效管理自己的學(xué)業(yè)

班主任班級(jí)管理工作的目的是促進(jìn)學(xué)生能夠在班級(jí)內(nèi)有效的學(xué)習(xí)與生活，并積極挖掘?qū)W生存在的各類問(wèn)題，再通過(guò)有效的教育引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生改正問(wèn)題并實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。班主任在管理學(xué)生在校學(xué)習(xí)與生活時(shí)，需要圍繞教育目標(biāo)開展管理工作，而當(dāng)前的教育要求是實(shí)現(xiàn)“雙減政策”的目標(biāo)，班主任需要掌握雙減政策的含義及要達(dá)到的目的，并要圍繞這一政策開展管理工作[2]。因此，當(dāng)下班主任面臨的新挑戰(zhàn)是“如何促進(jìn)學(xué)生有效管理自己的學(xué)業(yè)，并滿足雙減政策要求?！?/p>

（二）癡迷于網(wǎng)絡(luò)而未有效管控自己的時(shí)間

在信息技術(shù)與學(xué)生密切接觸后，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的癡迷程度日益提升，會(huì)因癡迷而未對(duì)自己的學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行有效地規(guī)劃，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)時(shí)間要高于學(xué)習(xí)與其他有利于學(xué)生成長(zhǎng)的活動(dòng)，進(jìn)而造成學(xué)生未能健康成長(zhǎng)并阻礙了學(xué)生發(fā)展。因此，當(dāng)代高中班主任面臨的挑戰(zhàn)是：如何培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)ψ约旱纳钆c學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)娛樂(lè)、學(xué)習(xí)、其他活動(dòng)能夠合理化開展。

二、新形勢(shì)下高中班主任的班級(jí)管理策略

（一）引發(fā)學(xué)生思考并促進(jìn)學(xué)生自主管理自己的學(xué)業(yè)

班主任在實(shí)施班級(jí)管理工作時(shí)，第一項(xiàng)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生如何管理自己的學(xué)業(yè)，原因是學(xué)生是學(xué)業(yè)的主人，并且也是決定自己未來(lái)發(fā)展的重要角色，而家長(zhǎng)、教師、各項(xiàng)活動(dòng)只是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的，主動(dòng)權(quán)把控在學(xué)生自己的手中。同時(shí)，我國(guó)教育下發(fā)了“雙減政策”，需要各學(xué)校管理各學(xué)科教學(xué)中達(dá)到“雙減政策”的要求。班主任作為學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)與生活的重要管理者，自然要根據(jù)當(dāng)下政策開展管理工作，只有幫助學(xué)生能夠自主管理自己的學(xué)業(yè)，才能夠在較少的作業(yè)、不參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，促進(jìn)學(xué)生保持并不斷提升學(xué)習(xí)能力，在高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)達(dá)到雙減政策的要求。班主任在促進(jìn)學(xué)生自主管理自己學(xué)業(yè)時(shí)，可以采取引發(fā)學(xué)生思考的方式，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行有效的規(guī)劃。

例如，班主任可以將雙減政策之前的高中生活學(xué)習(xí)生活，利用視頻的方式展示給學(xué)生。由于視頻內(nèi)學(xué)生與自己學(xué)習(xí)的階段相同，可以快速引發(fā)學(xué)生的共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感，并為后續(xù)引導(dǎo)做好了鋪墊。然后，教師可向?qū)W生提出問(wèn)題引發(fā)思考：“你們是不是也覺得這樣的學(xué)習(xí)生活太累了，不只辛苦，還沒(méi)有自己的時(shí)間？”學(xué)生自然非常同意班主任這一觀點(diǎn)，可以說(shuō)已經(jīng)感同身受。教師此時(shí)則及時(shí)引入重點(diǎn)問(wèn)題：“那樣怎樣改變現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)呢？有什么方法可以節(jié)省出更多的休息時(shí)間？讓自己休息或者娛樂(lè)、參加體育活動(dòng)？”教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力構(gòu)建學(xué)習(xí)與生活規(guī)劃，教師則根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解調(diào)整學(xué)生的規(guī)劃，并讓學(xué)生根據(jù)制定的規(guī)劃進(jìn)行學(xué)生，可以讓學(xué)生自主管理自己的學(xué)業(yè)并滿足雙減政策要求。

（二）利用真實(shí)案例促進(jìn)學(xué)生管控自己的時(shí)間

班主任可以通過(guò)調(diào)查的方式了解每位學(xué)生的個(gè)人喜好，并分別根據(jù)每位學(xué)生的喜好創(chuàng)設(shè)一個(gè)職業(yè)故事或者創(chuàng)業(yè)故事，并在故事中講述出主人公存在著未能有效管控自己時(shí)間的不足，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：“這樣會(huì)有怎樣的結(jié)果？”可將這一個(gè)故事利用網(wǎng)絡(luò)下發(fā)給每一位學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知進(jìn)行回答。教師收到反饋后，可將當(dāng)前學(xué)生存在的網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)、學(xué)習(xí)、生活三者未有效管控的行為闡述出來(lái)，并詢問(wèn)學(xué)生會(huì)有怎樣的結(jié)果？會(huì)因?yàn)橹肮适碌匿亯|而認(rèn)知到自己的行為對(duì)自己所產(chǎn)生的重要影響，學(xué)生可能會(huì)存在與班主任交流如何進(jìn)行管控？班主任可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解給予合理化的建議與安排。此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)同班主任的教育引導(dǎo)，能夠接受班主任的建議并促進(jìn)了學(xué)生有效管控自己的時(shí)間。

（三）耐心傾聽學(xué)生的內(nèi)心并尊重學(xué)生的思想

班主任面對(duì)自尊心更強(qiáng)、擁有自己是非觀的學(xué)生時(shí)，在教育引導(dǎo)中應(yīng)避免直接針對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行正確與否的批判，而是采取詢問(wèn)對(duì)方意見的方式，讓學(xué)生將自己真實(shí)的想法表達(dá)出來(lái)，比如可詢問(wèn)：“你覺得這件事情有沒(méi)有更好的處理方法？”高中階段的學(xué)生已經(jīng)了解不同的處理方法帶來(lái)的結(jié)果不同，并且在班主任提出這一問(wèn)題時(shí)，會(huì)讓學(xué)生感受到班主任對(duì)自己的尊重，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃妓氡磉_(dá)出來(lái)，班主任可表?yè)P(yáng)學(xué)生存在的正確思想，對(duì)于片面、錯(cuò)誤的內(nèi)容可采取真實(shí)案例的方式引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主思考自己的行為，可避免直接提出學(xué)生錯(cuò)誤行為而傷及其自尊心。

三、做好學(xué)生學(xué)業(yè)水平考與高考選擇的工作

我們河溪中學(xué)，學(xué)生成績(jī)普遍不理想，就讓很多學(xué)生在高一時(shí)就抱著只參加學(xué)業(yè)水平考的想法，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不夠努力，沒(méi)理想沒(méi)抱負(fù)，只想將來(lái)上個(gè)普通大專。做為班主任，應(yīng)該在平時(shí)的思想工作中多加鼓勵(lì)學(xué)生志當(dāng)存高遠(yuǎn)，努力學(xué)習(xí)，積極參加高考，爭(zhēng)取考上本科院校。

結(jié)束語(yǔ)：

在新形勢(shì)下的高中班主任應(yīng)掌握管理藝術(shù)并有效落實(shí)實(shí)際工作中，在充分發(fā)揮出管理工作作用的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。同時(shí)，班主任要全面了解每位學(xué)生，只有全面了解每位學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)有效管理每位學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱君. 新形勢(shì)下高中班主任的班級(jí)管理藝術(shù)探析[J]. 科學(xué)咨詢， 2021（25）：1.

[2]石婭. 小議新形勢(shì)下的高中班主任班級(jí)管理工作[J]. 女人坊， 2021（19）：1.