小古文閱讀策略的初步研究

李承宏

摘要：我國教育在不斷發(fā)展，學生學習的內容也在不斷調整，逐漸把教學重心往古代文化方面調整，增加更多的古代文學知識，其中最重要的就是小古文。這些小古文雖是節(jié)選，但結構和邏輯都獨立完整，韻律節(jié)奏明快簡潔，適合吟誦。在小學生接觸文言文初期，這些小古文的作用與閱讀中"橋梁書"的作用類似，能在學生已有認知的基礎上架設學習文言文的臺階。

關鍵詞：小古文閱讀;策略;研究

一、形式廣泛的誦讀，讓理解沉浸通透

在小學階段，誦讀是學生積累的重要的渠道，而形式廣泛多樣的誦讀能夠讓學生的理解沉浸于小古文的文本深處，從而讓學生對于古文深奧的文本內容有通透的理解。

俗話說，書讀百遍其義自見，只有豐富多樣化的誦讀形式，才能讓學生真正喜歡上。

筆者在教學《伯牙鼓琴》，這篇文本因本身是和古琴演奏有關的，因此，我找來了《高山流水》曲子，播放給學生欣賞，憑借學生的好奇，借用音樂的熏陶，讓學生能夠更加深入地去理解文本的內容，然后，再采取“配樂誦讀”的形式，讓學生在一曲高山流水中，領悟俞伯牙和鐘子期的誠摯情誼。這種讀，情真意切，學生完全沉浸在小古文所蘊含的深深的情感之中，讓誦讀更好地體現(xiàn)出了文本所要表達的感情。

除了配樂誦讀，我也注重學生對小古文中的多元化思維的開發(fā)，注重教材的文本視野與學生的閱讀視野的水乳交融，作為“推進器”，在教學《兩小兒辯日》時，我就嘗試采用“辯讀”，學生在讀中有辯，辯中藏讀，邊讀邊辯，辯讀交融，這種的言語訓練，讓誦讀與開放發(fā)散性思維的訓練兩者合二為一，效果頗佳。

此外，有的小古文，文字背后，充滿了令人無限品味的想象力，值得挖掘文字后面的情境，讓學生想想情景，體味文本的更深厚的韻味。比如教學《王戎不取道旁李》這篇小古文，我就讓學生們來進行“演讀”——讓學生根據(jù)小古文中的內容，分別扮演不同的人物角色，通過文字意思的理解，合理大膽想象小古文中所闡述傳達的情境，通過學生的豐富精彩的表演，來讓觀摩的學生理解想象古文內容中的情景，寓情于景，情景交融，學生的“演讀”，聲情并茂，演出了生活的味道，很好的體現(xiàn)了學生對本文的深入理解。

除此之外，當某些小古文中所講述的故事出現(xiàn)了一定的懸疑，帶有相當?shù)牟淮_定性時，為了更好的激發(fā)學生的學習興趣，更深入準確地理解古文的內容，我會組織學生展開“猜讀”。比如，教學《學弈》一文時，我向學生提問：讀過課題之后，大家動腦筋想一想，這個故事主要講的是什么呢？如果你讀了前文，想想接下來后文又會發(fā)生什么故事呢？請把這篇小古文的結尾部分讀上三遍，小組內展開探討：這個故事，還可以有其它什么樣的結局呢？動筆給這篇小古文進行一段“續(xù)寫”。學生的學習興趣頓時濃郁起來，紛紛展開了思考和熱烈的討論，我在巡視參與指導與提點中，采用追問法，把學生的思維引導至更加深刻之處，讓孩子們的學習更加具備了深刻性！

最后，對于一些小古文，往往可以借助先由我講解現(xiàn)代譯文意思，讓學生猜測古文的文言文對應內容，從而把握準確文言文的大致意思，這樣就可以避免把小古文上成“翻譯課”，受到了學生的歡迎，例如我在教學《精衛(wèi)填?！芬晃?，就盡量避免一字一句的繁瑣細碎的“灌注式教學”，采用了這種教學方法，讓學生在“文白對讀”的放聲誦讀中獲得了學習的快樂。

二、豐富渠道的理解，讓思維插上翅膀

對于常規(guī)的小古文教學，正確的理解教材文本內容，是必經(jīng)之途。在統(tǒng)編版小學語文教材種，每一篇的小古文都在一旁標注有“注釋”。這是為了讓學生能夠借助這根拐杖，更好地展開自己學習和思考理解。結合這個注釋，我根據(jù)不同的小古文的具體文本區(qū)別，采取了豐富的不同渠道的理解形式，讓學生的思維展開了高飛的翅膀。具體而言，就是我在指導學生翻譯文言文的方法時，讓學生掌握了“保留”“替換”“調整”“刪去”這四類方法，取得了很好的教學效果。

比如，在教學“王戎七歲”一處時，我就指導學生予以保留原文種的這個詞語，翻譯時強調這個是重要的文章伏筆，不能隨意更改或遺漏，一定要予以保留重視。在翻譯理解小古文時，我教學中很重視尊重古文原文的內容，不輕易更改重要的文本基本信息。

其次，我在教學小古文時，引導學生翻譯文言文，對于文中詰屈謷牙的文字，讓學生采取替換詞語的方法進行處理，比如，“因釋其耒而守株”一句中，這個“因”替換成“于是”，“放下”替換掉“釋”，結合引導學生觀察課件圖片把“耒”替換為“農(nóng)具” ，“株”用“樹樁”進行替換。然后，讓學生同桌之間采取連詞成句的方式說一遍這句文言文的翻譯，學生自然而然就把注釋的白話文講述清楚了。

另外，由于古文中常常見到“互文”或者語意倒置的情況，這時，我常常采取“調整”語序的方法，幫助學生正確理解古文含義。比如“太白感其意”翻譯為“李白被她的意志深深感動”。

再次，由于古文言簡意賅，往往一字含義深邃，于是，對此情況，我想到了指導學生采用增補詞語或者句子的結構成分的方式進行準確理解。這樣既能更準確深入理解古文含義，又提高了學生的思維想象力，比如，“取之，信然”，通過“增補”這一方法，翻譯成為白話文就是“把李子從樹上摘下來，品嘗一口之后，發(fā)現(xiàn)的確就如王戎所說的一樣，味道真的是苦的！”

最后，對于古文中有些不需要翻譯為白話文的字，就可以刪掉不進行翻譯了，比如“孰為汝多知乎”中，“乎”就刪除不進行翻譯了。

以上，通過這樣的獨具特色的品拓訓練，讓學生對小古文能夠更好的閱讀和理解，讓學生的閱讀視野既具備了深度，又具備了廣度。小古文作為文言文的韻味美、思想美、語言美在學習中慢慢細品，漸漸得以感悟領會，以此提升學生對小古文的審美鑒賞能力，直至深深愛上我們的傳統(tǒng)文化。

參考文獻：

[1]張嬌嬌.小學語文“小古文”閱讀教學策略分析[J].新作文，2021（30）：76-77.

[2]郭歡歡.閱讀小古文 品析大波瀾——淺談小古文閱讀教學策略[J].語文世界（小學生之窗），2020（10）：30-31.