小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革研究

摘 要：小學(xué)生正處于夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵階段。教師應(yīng)該通過(guò)改革教育教學(xué)理念，讓學(xué)生以更為科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行日常的課程學(xué)習(xí)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。文章通過(guò)文獻(xiàn)研究和措施分析等方式，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革進(jìn)行論述，希望能讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加科學(xué)，其身心得到健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)方式;變革舉措

作者簡(jiǎn)介：謝寶虹（1983—），女，廣西壯族自治區(qū)藤縣藤城中心校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引? ? 言

小學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)不應(yīng)只注重專業(yè)知識(shí)的輸出，教師更應(yīng)有意識(shí)地培育學(xué)生的文化素養(yǎng)，幫助其樹(shù)立正確的價(jià)值理念。這就意味著小學(xué)生在進(jìn)行日常課程學(xué)習(xí)時(shí)，除了要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要提升自身各方面的素養(yǎng)和能力，從而改善學(xué)習(xí)方式，有助于其學(xué)到更多課程專業(yè)知識(shí)之外的內(nèi)容。只有如此，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)才能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)才能達(dá)到良好預(yù)期。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式存在的問(wèn)題

要探究現(xiàn)階段小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式存在的問(wèn)題，不能只從小學(xué)生本身的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題的論述，還應(yīng)從教師、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)層面來(lái)進(jìn)行有關(guān)問(wèn)題的深刻探討。

（一）教師方面的問(wèn)題探討

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，由于長(zhǎng)時(shí)間受到應(yīng)試教育觀念的影響，其教學(xué)理念亟須全面改革與完善。大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在日常的課堂教學(xué)中，仍然以講授性的知識(shí)教學(xué)方式為主，這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)生也不會(huì)以更為積極主動(dòng)的姿態(tài)配合教師推進(jìn)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)。在運(yùn)用講授性教學(xué)方式的過(guò)程中，教師往往選擇和盤托出的方式，事無(wú)巨細(xì)地講解有關(guān)課程知識(shí)，沒(méi)有給學(xué)生留出必要的學(xué)習(xí)探索的空間，學(xué)生很容易對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，在遇到難題時(shí)不愿意自主動(dòng)手和動(dòng)腦來(lái)解決問(wèn)題，而寄希望于教師直接公布答案。這種教學(xué)方式和教學(xué)理念會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生容易采取更為被動(dòng)的姿態(tài)進(jìn)行日常的課程學(xué)習(xí)。

除此之外，隨著時(shí)代的發(fā)展，教師想要進(jìn)一步提高其日常教學(xué)質(zhì)量，則需要不斷地強(qiáng)化自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，進(jìn)一步了解和運(yùn)用新的教學(xué)輔助工具。但部分教師不愿意進(jìn)行自我更新和完善，其專業(yè)水平和素養(yǎng)不能滿足時(shí)代發(fā)展的要求，并且其日常知識(shí)儲(chǔ)備與現(xiàn)階段的社會(huì)需求相脫節(jié)。在這種情況下，教師無(wú)法以科學(xué)合理的教學(xué)方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)高度發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，以信息化教學(xué)輔助工具來(lái)改革小學(xué)語(yǔ)文日常課程教學(xué)模式，成了未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。但部分教師仍然對(duì)信息技術(shù)手段存在排斥心理，這很容易阻礙教師革新教學(xué)方法，最終也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的進(jìn)一步創(chuàng)新。

（二）學(xué)校方面的問(wèn)題探論

在小學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)校都會(huì)采用統(tǒng)一教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。在集體授課的大背景下，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展未得到重視，這很容易讓學(xué)生模糊自身的個(gè)性特征，不利于其制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)、天賦和能力與班級(jí)平均線一致的認(rèn)知。這會(huì)極大地影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的合理選擇，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間使用不適宜自身的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行日常的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。

除此之外，在信息化技術(shù)高度發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)需要教師運(yùn)用更為高質(zhì)量的硬件設(shè)施，并設(shè)計(jì)以信息技術(shù)為輔助工具的教學(xué)內(nèi)容，但部分學(xué)校并不具備這樣的硬件設(shè)備。如果教師無(wú)法利用合適的硬件設(shè)施在課堂教學(xué)中應(yīng)用新的信息技術(shù)，學(xué)生則無(wú)法在課堂上接觸到更為廣闊的學(xué)習(xí)資源，也不會(huì)在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用新的信息技術(shù)手段學(xué)習(xí)，如通過(guò)信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)資料的搜集與整理，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新。

（三）社會(huì)方面的問(wèn)題探論

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革與當(dāng)前教育教學(xué)的價(jià)值理念有莫大的關(guān)聯(lián)，而教育與教學(xué)價(jià)值觀念的發(fā)展同當(dāng)前的社會(huì)價(jià)值判定體系又有十分密切的聯(lián)系。在當(dāng)前社會(huì)價(jià)值取向的驅(qū)使下，唯學(xué)歷論仍然是社會(huì)人才考核的重要依據(jù)。因此，在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不得不以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)檎n堂教學(xué)和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)。即便在新課程改革背景下，教育教學(xué)研究者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)降低學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)的關(guān)注度，重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，但相應(yīng)的社會(huì)評(píng)價(jià)體系未隨著新課程改革的推進(jìn)而轉(zhuǎn)變。這就意味著在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，義務(wù)教育階段的學(xué)生仍然無(wú)法擺脫成績(jī)的桎梏，升學(xué)率仍然是小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中主要考慮的問(wèn)題。這樣一來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師就不得不圍繞語(yǔ)文考試中的高頻考點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂內(nèi)容，家長(zhǎng)也會(huì)對(duì)孩子的成績(jī)過(guò)分關(guān)注，學(xué)生不得不讓渡一部分積淀自身文化素養(yǎng)的時(shí)間，對(duì)高頻考點(diǎn)進(jìn)行攻克與學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式無(wú)法得到進(jìn)一步的變革，學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣，也無(wú)法在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)科的魅力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革措施分析

為了進(jìn)一步改善現(xiàn)階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)從自身的站位出發(fā)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)方式的革新來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做出改變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到進(jìn)一步的變革與發(fā)展。

（一）幫助學(xué)生培養(yǎng)自主意識(shí)

想要讓學(xué)生以更為良好的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，則需要讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立更為良好的自主意識(shí)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于教師時(shí)刻處于主導(dǎo)地位，學(xué)生通常會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理。因此，教師在日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中要適當(dāng)?shù)亓舭?，?yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g，讓學(xué)生自主進(jìn)行問(wèn)題的探索和研究。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)興趣起到一定的作用。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步調(diào)整師生在課堂中擔(dān)任的角色，讓學(xué)生成為日常課堂教學(xué)的主體，教師則作為聆聽(tīng)者和觀察者，僅在關(guān)鍵時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散和問(wèn)題探討，讓學(xué)生通過(guò)相互交流的方式進(jìn)一步提升個(gè)人思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。譬如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考：課文從哪些方面介紹了太陽(yáng)？太陽(yáng)對(duì)人類有哪些作用？作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法介紹太陽(yáng)？這樣寫有什么好處？學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師放手讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行自由探討，讓學(xué)生之間相互交流，討論各種說(shuō)明方法的好處，這能夠有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)自主意識(shí)。久而久之，學(xué)生就學(xué)會(huì)通過(guò)不同角度來(lái)自主地進(jìn)行問(wèn)題思索的學(xué)習(xí)方式，這是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有效途徑。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

多數(shù)學(xué)生雖然是在集體授課的環(huán)境下學(xué)習(xí)統(tǒng)一的課程內(nèi)容，但是其在進(jìn)行新授課程知識(shí)的理解與運(yùn)用過(guò)程中，完全以個(gè)人化的方式來(lái)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。倘若教師能引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式很可能會(huì)得到進(jìn)一步改善。學(xué)生通過(guò)與同伴之間的交流互動(dòng)來(lái)進(jìn)行視野的拓展和思路的創(chuàng)新，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在日常的語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作的學(xué)習(xí)方式，令學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程并不是完全獨(dú)立的，在遭遇難題和困境時(shí)與同伴進(jìn)行合理的交流互動(dòng)能夠有效地解決問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》這篇文章的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生想象課文描繪的場(chǎng)景。在該課文內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后，教師可以布置小練筆“你有過(guò)‘鼻子一酸’的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫”。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生沒(méi)能很好地體會(huì)文中“我”拿到錢“鼻子一酸”的感受，所以寫起這篇作文時(shí)就會(huì)感到困難。為了提升學(xué)生的寫作效率，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，先討論生活中讓自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷，可以是感動(dòng)的、難過(guò)的、后悔的……這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的創(chuàng)新，還能夠讓學(xué)生在交流與溝通中相互傾聽(tīng)彼此的意見(jiàn)，養(yǎng)成更為科學(xué)合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用更為正確的學(xué)習(xí)方式。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)

不同學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的天賦和能力之間存在著一定的差異。雖然受條件所限，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)只能夠以集體授課的方式展開(kāi)，但是這并不意味著學(xué)生無(wú)法通過(guò)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)狀態(tài)的改良和學(xué)習(xí)效果的提升。為了讓學(xué)生能夠在集體授課的語(yǔ)文課堂教學(xué)背景下得到個(gè)性化的發(fā)展，教師可以在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我反省，讓學(xué)生意識(shí)到自身在日常課堂學(xué)習(xí)中的不足和優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，教師在布置課后作業(yè)的過(guò)程中，可以運(yùn)用層次化的作業(yè)布置理念，針對(duì)不同學(xué)習(xí)天賦、能力和進(jìn)度的學(xué)生，進(jìn)行多樣化作業(yè)的布置，讓學(xué)生以“作業(yè)自助餐”的形式，自主搭配自己需要完成的語(yǔ)文課后作業(yè)。這樣一來(lái)，學(xué)生便能夠根據(jù)自我需要來(lái)選擇相應(yīng)作業(yè)類別和形式，有助于讓學(xué)生在完全貼合個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力的情境下獲得更為長(zhǎng)足的發(fā)展。

譬如，在課后作業(yè)的布置過(guò)程中，教師進(jìn)行了課外讀物閱讀、課文朗讀、生字詞背誦記憶以及練字等諸多類別作業(yè)的布置。由于生字詞的背誦記憶是每位學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要達(dá)到的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，因此所有學(xué)生都要完成該項(xiàng)作業(yè)。而不同學(xué)生所具備的閱讀能力和偏好的課外讀物類型也有所不同，因此，教師不應(yīng)當(dāng)限制課外讀物閱讀書目，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)自由展開(kāi)相應(yīng)的課外閱讀活動(dòng)，如此，學(xué)生才能夠收獲較為良好的個(gè)性化學(xué)習(xí)效果。久而久之，學(xué)生便能夠清楚地了解自身在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處和短處，通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)的制定，科學(xué)合理地采取更為適合自身的學(xué)習(xí)方式。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的過(guò)程中會(huì)遭遇難題和困境，但在遇到瓶頸時(shí)，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)馬上就向教師求助，而應(yīng)當(dāng)嘗試通過(guò)自身的努力來(lái)對(duì)相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行探究。這不僅能夠提升學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，還能夠培養(yǎng)其堅(jiān)韌不拔的意志。因此，教師在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中，除了要教授基礎(chǔ)課程知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置進(jìn)階性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法，從而提升其邏輯思維能力。

譬如，在進(jìn)行統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《示兒》的教學(xué)時(shí)，因?yàn)椤妒緝骸肥且黄旁?shī)，所以教師可以在引導(dǎo)學(xué)生了解課文寫作背景后，讓學(xué)生嘗試自主翻譯課文重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然有一定難度，但是學(xué)生在這樣的探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠收獲許多關(guān)于古詩(shī)詞的知識(shí)，明確詩(shī)詞的寫作手法、詩(shī)人的寫作風(fēng)格以及古詩(shī)詞的深刻含義，從而有效地改善自身的學(xué)習(xí)方式。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在日常的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是很有必要的。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)其未來(lái)成長(zhǎng)具有重要意義，影響著其往后的學(xué)習(xí)與工作生活。語(yǔ)文教師要發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中采取正確的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革進(jìn)行有效引導(dǎo)。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，才能夠提升日常的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣。

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