新課程標準下的小學語文大閱讀教學思考探究

周杰

摘要：在新課程標準下進行小學語文大閱讀教學可行性很高，在語文教師工作過程中，大閱讀教學的優(yōu)勢作用將會在很大程度上得以發(fā)揮。為了促進小學語文教學在新課程標準下的進一步發(fā)展，應該對大閱讀教學的落實工作進行探究。以部編版語文教材為基礎，對如何在語文教學中推進大閱讀教學活動進行分析[1]。

關鍵字：新課程標準;小學語文教學探究;語文大閱讀教學思考

引言：為了在新課程標準下進一步提高小學語文的教學水平，借助大閱讀教學方式的優(yōu)勢作用來幫助學生打好閱讀基礎、擴大學生閱讀范圍可以有效提高學生的整體閱讀能力，在此基礎上，學生的閱讀思維和理解能力都會進一步養(yǎng)成。為了實現(xiàn)新課程標準下的教學工作目標、推進學生綜合發(fā)展，全面落實小學語文大閱讀教學勢在必行。

一、從學生方面入手推進大閱讀教學

（一）實現(xiàn)個性化閱讀

在新課程標準要求下，保障學生的個性化發(fā)展至關重要，在大閱讀教學推進過程中，小學語文教師應該根據學生的年齡段和發(fā)展情況進行個性化閱讀的落實[2]。因為興趣是學生進行積極學習的主要推動力，所以教師在落實個性化閱讀教學的過程中應該通過篩選學生感興趣的閱讀圖書來吸引學生的注意力，使學生閱讀量有所提升。

例如，在部編版四年級上冊的《扁鵲治病》教學過程中教師在課堂上完成內容教學之后，可以結合學生能力素質為學生選擇一些相關的事例和歷史故事以及同類型的閱讀材料，通過引用歷史故事來提高學生的閱讀興趣，并以此提高學生的閱讀量。當然，在此過程中，教師應該適當?shù)亟o予學生閱讀材料選擇自由，讓學生能夠按照自己的興趣進行個性化閱讀。

（二）擴展閱讀的范圍

僅靠課本教材內容進行大閱讀教學是遠遠不夠的，所以在實際的教學工作過程中，教師應該根據學生閱讀需要，適當拓展學生的閱讀范圍。與此同時，教師也不能完全脫離課本進行閱讀擴展，而應該根據課本內容中不同教學單元的主題內容進行關聯(lián)性較強的閱讀資料收集和擴展，使學生能夠結合課內閱讀內容進行課外閱讀拓展。

依舊以部編版四年級上冊教材內容為例，在進行第四單元神話故事的講解和教學時，小學語文教師可以根據該單元的整體主題進行相關閱讀資料的推薦。因為該單元中的內容多數(shù)為《盤古開天地》等中國古代神話故事，所以在進行閱讀范圍擴展時，教師可以為學生推薦其他古代神話故事，從而實現(xiàn)以課本為中心進行拓展的大閱讀落實。

（三）發(fā)揮學生的主體作用

新課程標準要求教學工作中學生在課堂當中占據主體地位，所以在新課程標準下，落實小學語文大閱讀教學的時候應該注意發(fā)揮學生的主體作用?；诖耍诖箝喿x教學課堂上，教師應該積極加強和學生的互動，通過提高學生的課堂參與度來改善課堂教學效果、維護學生課堂主體地位。

舉一個例子，在《為中華之崛起而讀書》課堂教學過程中教師可以通過設置問題的方式來促進學生思考、給予學生討論空間、加強師生間的互動。具體來看，在課堂開始時，教師可以首先拋出問題讓學生進行小組討論。比如根據這節(jié)課的內容，教師可以提出“我們現(xiàn)在是為了什么學習和讀書？”這一問題，在學生討論過程中，教師可以適當?shù)馗鶕W生情況進行引導。在學生給出回答后，教師就能夠順勢引入文章開啟課堂教學。

二、從教師方面入手推進大閱讀教學

（一）豐富大閱讀教學類型

新課程標準對于教學方式的多樣性具備一定要求，在教學工作落實過程中，教師不能一味使用一種大閱讀教學類型進行課堂推進。為了保障語文課堂的趣味性和多樣性，教師應該積極探索新的教學類型，全面豐富大閱讀教學方式，通過完善教學手段來促進學生進一步發(fā)展[3]。

以部編版四年級下冊教材為例，在《琥珀》這一節(jié)的課堂教學過程中，教師可以靈活運用兩種或多種大閱讀教學方式進行課堂教學。首先在帶領學生通讀課文后，教師可以向學生拋出“琥珀的特性有哪些？琥珀是怎樣形成的？”等與文章相關的問題，進而讓學生帶著問題再次進行文章閱讀。然后讓學生以小組的形式進行討論。最后，鼓勵學生說出自己的答案。

（二）拓展大閱讀教學空間

在新課程標準下的大閱讀教學落實期間，教師一方面應該積極為學生尋找趣味性較強的相關閱讀作品，另一方面也需要充分結合語文的特性，適當?shù)卦陂喿x材料中融合一些傳統(tǒng)文學作品，從而有效擴展大閱讀教學的空間范圍。

比如在四年級下冊《清平樂村居》和《繁星》節(jié)選的教學過程中，教師可以根據實際教學工作落實情況，適當為學生提供其他的古代詩詞閱讀資料和優(yōu)秀近代詩詞閱讀材料。除此之外，教師也可以積極利用先進的技術手段進行閱讀，教學空間的擴展，通過使用多媒體技術和網絡信息技術等為學生介紹詩詞歌賦，使學生深刻體會詩歌的魅力。

（三）優(yōu)化大閱讀教學評價

教學評價在各個階段的教學工作落實過程中，都能夠發(fā)揮較強的影響作用，為了有效保障大閱讀教學工作的順利落實，小學語文教師應該將教學評價和指導工作貫穿于整體大閱讀教學中。借助高校的教學評價和教學指導作用進行大閱讀教學工作的及時調整，并引導學生正確進行大閱讀學習。

例如，教師應該在學生閱讀過程中，使學生明確先泛讀再精讀的基本閱讀順序，在此基礎上，教師應該引導學生在完成閱讀后結合閱讀資料的內容進行深入的思考，并對文章進行適當?shù)狞c評。在此過程中，學生能夠通過系統(tǒng)性地閱讀逐步養(yǎng)成良好的思維能力和閱讀習慣，長此以往，學生的綜合能力也會有所提高。

結語

根據上文所述內容進行綜合分析，不難看出在新課程標準下推動小學語文教學發(fā)展需要依靠創(chuàng)新的教學手段進行優(yōu)化建設，在語文課堂中融入大閱讀教學，能夠有效幫助教師實現(xiàn)上述工作目標。在大閱讀教學落實過程中，教師可以從自身工作和學生學習需求兩方面入手進行措施研究，進而根據實際教學情況，實施行之有效的大閱讀教學工作。

參考文獻：

[1]竇永梅.“大語文觀”背景下初中“大閱讀”教學的策略分析[J].中華活頁文選（教師版），2021（05）：33-34.

[2]馬云娟.小學語文大閱讀教學實施策略探究[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（01）：5.

[3]李體芳.小學語文大閱讀教學實施策略探微[J].小學生作文輔導（語文園地），2019（07）：22-23.